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摘 要：“人是万物的尺度”，人是社会主义和谐社会的最宝贵的资源，人是实现中华民族的伟大复兴的核心力量，高中思想政治教学的目标就是要促进人的全面协调发展。本文在主体间性理论视野下研究高中思想政治教学的转向，是构建社会主义和谐社会的客观要求，也是“以人为本”的科学发展观的必然要求，并且符合新课程改革的发展趋势，也顺应高中生个性发展的一般规律。本文分析了主体间性理论视野下高中思想政治教学转向的必然性。
关键词：主体间性；高中思想政治教学；转向；必然性
一、“以人为本”的科学发展观的本质要求
高中思想政治教学坚持“以人为本”的科学发展观，就是坚持要建立以高中生为主体，以尊重、关心、理解为出发点的交往式的教学模式。“以人为本”是马克思主义的一贯立场，是中国共产党一切工作的基点和归宿，也是思想政治教学的本质要求。坚持“以人为本”的科学发展观，要求高中思想政治教育者要尊重受教育者人格，关心受教育者生活，理解受教育者立场，为此，主体间性理论超越主客二分的单极思维模式，将教育目光从“我”转向“我们”，倡导主体间的共同性，不泯灭受教育者在教学过程中的主体性，并且还注重师生、生生之间的整体性与和谐性。
高中思想政治教学不仅要引导受教育者掌握正确思想观念、政治观点和道德规范，还要使得受教育者个体生命的潜能等多方面得到彰显和丰富，因此在“以人为本”的科学发展观的指导下，在主体间性理论视野下完成高中思想政治教学的转向成为必然选择。试想，主体间性理论若在高中思想政治教学中得到广泛应用，教育者承认受教育者在教学过程中拥有人格平等的地位，受教育者有平等表达自身想法和喜恶的权利，加上教育者的正确引导和过渡，高中思想政治教学一定能真正成为促进人的提升和全面发展的学科。
二、符合新课程改革的发展趋势
1. 变灌输型教学为人本教学
变灌输型教学为人本教学在新课程改革中主要体现在新的学生观上，新课程下的学生观认为，学生不应是教学的工具，而应是具有鲜活生命力的人，不应是供人塑造、控制、驱使和利用的对象，而应时有其内在的独特的价值的生命个体。
受教育者的全面发展就是教学的目的，每一个学生都是“关系中的人”，他们各自具有自身的独特性和创造性，又有相互的交往性，受教育者首先是人，需要走向生活的人；其次也是“生活世界的人”“关系中的人”；最后还是“时代中的人”，更是“世界背景中的人”。
所以在新的学生观下，教师教学应以学生发展为本，这里的学生包括全体学生及其发展，并且是全面和谐的发展，终身协调的发展，自主持续的发展，活泼生动的发展。在高中思想政治教学中，高中生不再是被动的旁观者，被灌输者，而应该是自主的参与者，积极投身于学习之中的学习者。思想政治教学的效果和重要性往往不在于理论、知识和规范的教授，而在于受教育者能否形成良好的思想政治素养和道德品质，所以传统的单子式思想政治教学忽视了学生的主体情感和意志，无法让学生形成有效的政治素养和道德品质，因为“思想品德的形成来源于主体间的实践活动中”因此，高中思想政治教学应该在主体间性理论视野下完成教育方法的转向，才能更好的完成新课程标准对于学生和学习的要求。这样才能实现在教学过程中，教育双方从单向的授受关系转向成平等的主体间关系，使教育成为塑造人、提升人的活动，最终使教师和学生作为人的存在，一起享受思想、心智的碰撞，共同对教育资料和环境产生作用和影响。
2. 变单一主体性为主体间性
而主体间性视野下的高中思想政治教学的转向，则强调的是教育活动中双方都是主体，不分主客，教学既要发挥教育者的主体性作用，引导好、组织好教学活动，又要充分尊重和重视受教育者的主体性作用和自主建构，发挥好、鼓励好受教育者的主观能动性。此外，“开放性与共生性是主体间性的基本特点，具有主体间性人格的人一定是一个向他人、向社会开放，与他人、与社会共生的存在。”那么，完成了在主体间性视野下高中思想政治教学单一主体性向主体间性的转向，就必然会培养处一批又一批具有主体间性人格的人，这样的人才能够为社会主义现代化的进步起到更大推动作用。
因此，高中思想政治教学不仅要承认教育者和受教育者的主体地位，还要着重培养教育者和受教育者的主体间性人格，这有助于促进新课程改革背景下下，教育者的角色转变以及受教育者的全面发展，也有利于弥补传统高中思想政治教学中缺乏人文关怀的缺陷。
三、顺应高中生个性发展需求
1. 顺应“主体我”的必要发展
学生的“主体我”在高中时期发展尤为明显，他们自我意识逐渐增强，对于自身的评价也不再单纯趋附于家长和教师。高中生一般不理解高中思想政治教师的“妈妈心”，反而很厌恶教师的“婆婆嘴”，教师有时做的越多，越会引起学生反感，此时不如顺应他们的“主体我”的发展需求，在主体间性理论视野下“下放权力”，承认学生在教学中的主体地位和平等的权利，尊重学生的生活，并给予适当的引导，构建和谐的师生交往关系，培养高中生“自我教育”的能力，顺应高中生“主体我”的必要发展。
2. 促进“客体我”的正确发展
主体间性理论下的高中思想政治教学注重教师与学生、学生与学生之间非正式群体的交往关系，教师以及其学生间的非正式群体对于学生“客体我”的发展有着非常重要的影响。当高中生发生自我同一感分化的时候，教师以及学生间的非正式群体对于学生的引导和评价是十分重要的，高中思想政治教师旨在引导学生和学生之间产生正确的世界观、人生观和价值观，学生的“客体我”状况与教师的评价息息相关。在主体间性理论视野下的高中思想政治教学转向能够促进高中生“客体我”的正确发展，防止高中生在进入大学后遭遇自我同一性危机。因此，从高中生心理发展的角度出发，高中思想政治教学在主体间性理论视野下转向也是合理的。
四、结语
在主体间性理论视野下探讨高中思想政治教学的转向源于时代的召唤，时代号召人的回归，教育就应该对此做出积极回应，在今后的教学中加强这方面的研究。
参考文献：
[1]张耀灿，刘伟. 思想政治教育主体间性涵义初探[J]. 学校党建与思想教育，2006（12）.
[2]张耀灿. 思想政治教育的特点和规律探悉[J]. 思想理论教育（沪），2005（2）.
关键词：主体间性；高中思想政治教学；转向；必然性
一、“以人为本”的科学发展观的本质要求
高中思想政治教学坚持“以人为本”的科学发展观，就是坚持要建立以高中生为主体，以尊重、关心、理解为出发点的交往式的教学模式。“以人为本”是马克思主义的一贯立场，是中国共产党一切工作的基点和归宿，也是思想政治教学的本质要求。坚持“以人为本”的科学发展观，要求高中思想政治教育者要尊重受教育者人格，关心受教育者生活，理解受教育者立场，为此，主体间性理论超越主客二分的单极思维模式，将教育目光从“我”转向“我们”，倡导主体间的共同性，不泯灭受教育者在教学过程中的主体性，并且还注重师生、生生之间的整体性与和谐性。
高中思想政治教学不仅要引导受教育者掌握正确思想观念、政治观点和道德规范，还要使得受教育者个体生命的潜能等多方面得到彰显和丰富，因此在“以人为本”的科学发展观的指导下，在主体间性理论视野下完成高中思想政治教学的转向成为必然选择。试想，主体间性理论若在高中思想政治教学中得到广泛应用，教育者承认受教育者在教学过程中拥有人格平等的地位，受教育者有平等表达自身想法和喜恶的权利，加上教育者的正确引导和过渡，高中思想政治教学一定能真正成为促进人的提升和全面发展的学科。
二、符合新课程改革的发展趋势
1. 变灌输型教学为人本教学
变灌输型教学为人本教学在新课程改革中主要体现在新的学生观上，新课程下的学生观认为，学生不应是教学的工具，而应是具有鲜活生命力的人，不应是供人塑造、控制、驱使和利用的对象，而应时有其内在的独特的价值的生命个体。
受教育者的全面发展就是教学的目的，每一个学生都是“关系中的人”，他们各自具有自身的独特性和创造性，又有相互的交往性，受教育者首先是人，需要走向生活的人；其次也是“生活世界的人”“关系中的人”；最后还是“时代中的人”，更是“世界背景中的人”。
所以在新的学生观下，教师教学应以学生发展为本，这里的学生包括全体学生及其发展，并且是全面和谐的发展，终身协调的发展，自主持续的发展，活泼生动的发展。在高中思想政治教学中，高中生不再是被动的旁观者，被灌输者，而应该是自主的参与者，积极投身于学习之中的学习者。思想政治教学的效果和重要性往往不在于理论、知识和规范的教授，而在于受教育者能否形成良好的思想政治素养和道德品质，所以传统的单子式思想政治教学忽视了学生的主体情感和意志，无法让学生形成有效的政治素养和道德品质，因为“思想品德的形成来源于主体间的实践活动中”因此，高中思想政治教学应该在主体间性理论视野下完成教育方法的转向，才能更好的完成新课程标准对于学生和学习的要求。这样才能实现在教学过程中，教育双方从单向的授受关系转向成平等的主体间关系，使教育成为塑造人、提升人的活动，最终使教师和学生作为人的存在，一起享受思想、心智的碰撞，共同对教育资料和环境产生作用和影响。
2. 变单一主体性为主体间性
而主体间性视野下的高中思想政治教学的转向，则强调的是教育活动中双方都是主体，不分主客，教学既要发挥教育者的主体性作用，引导好、组织好教学活动，又要充分尊重和重视受教育者的主体性作用和自主建构，发挥好、鼓励好受教育者的主观能动性。此外，“开放性与共生性是主体间性的基本特点，具有主体间性人格的人一定是一个向他人、向社会开放，与他人、与社会共生的存在。”那么，完成了在主体间性视野下高中思想政治教学单一主体性向主体间性的转向，就必然会培养处一批又一批具有主体间性人格的人，这样的人才能够为社会主义现代化的进步起到更大推动作用。
因此，高中思想政治教学不仅要承认教育者和受教育者的主体地位，还要着重培养教育者和受教育者的主体间性人格，这有助于促进新课程改革背景下下，教育者的角色转变以及受教育者的全面发展，也有利于弥补传统高中思想政治教学中缺乏人文关怀的缺陷。
三、顺应高中生个性发展需求
1. 顺应“主体我”的必要发展
学生的“主体我”在高中时期发展尤为明显，他们自我意识逐渐增强，对于自身的评价也不再单纯趋附于家长和教师。高中生一般不理解高中思想政治教师的“妈妈心”，反而很厌恶教师的“婆婆嘴”，教师有时做的越多，越会引起学生反感，此时不如顺应他们的“主体我”的发展需求，在主体间性理论视野下“下放权力”，承认学生在教学中的主体地位和平等的权利，尊重学生的生活，并给予适当的引导，构建和谐的师生交往关系，培养高中生“自我教育”的能力，顺应高中生“主体我”的必要发展。
2. 促进“客体我”的正确发展
主体间性理论下的高中思想政治教学注重教师与学生、学生与学生之间非正式群体的交往关系，教师以及其学生间的非正式群体对于学生“客体我”的发展有着非常重要的影响。当高中生发生自我同一感分化的时候，教师以及学生间的非正式群体对于学生的引导和评价是十分重要的，高中思想政治教师旨在引导学生和学生之间产生正确的世界观、人生观和价值观，学生的“客体我”状况与教师的评价息息相关。在主体间性理论视野下的高中思想政治教学转向能够促进高中生“客体我”的正确发展，防止高中生在进入大学后遭遇自我同一性危机。因此，从高中生心理发展的角度出发，高中思想政治教学在主体间性理论视野下转向也是合理的。
四、结语
在主体间性理论视野下探讨高中思想政治教学的转向源于时代的召唤，时代号召人的回归，教育就应该对此做出积极回应，在今后的教学中加强这方面的研究。
参考文献：
[1]张耀灿，刘伟. 思想政治教育主体间性涵义初探[J]. 学校党建与思想教育，2006（12）.
[2]张耀灿. 思想政治教育的特点和规律探悉[J]. 思想理论教育（沪），2005（2）.