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在小学生眼里，教师就是一位特殊的偶像，不仅教师的品德修养、教育教学能力，就是风度仪表，在学生看来，都是符合标准规范。因此教态在我们的英语课堂教学中，不容忽视。
教态，是指教师的仪表、仪态和姿态，教态实际上就是一种体态语言，所谓体态语言，是通过脸部表情、体态、手势、步态等进行非言词性思想和感情交流的手段。体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力，有此时无声胜有声的效果。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。小英课本知识接近生活，情景性非常强，教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。教师的教态直接作用于课堂教学。教学大纲明确指出，小学阶段的英语教学更注重培养学生学习英语的浓厚兴趣，所以教师的情态美是影响课堂教学效果的非常重要的因素。
一、教师的情态美，有利于更好的发挥教师的主导作用
对于一年级新生的第一节英语课，我考虑到这是学生第一次接触英语的见面礼，我就十分注重教态的影响。我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“Hello，I’m Miss Qian”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。学生看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“Hello，I’m……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。正因为有这些良好的教态，才能让学生勇敢地开口讲第一句英语；正因为有这些良好的教态，才能让学生懂得师生互敬的基本礼仪；正因为有这些良好的教态，才能让学生萌发学习外语的兴趣。
从我自身的例子可以看出教态的重要性。在课堂教学中，教师的举止、装束、言谈、态度都直接参与教学过程，并产生教育效益。教师的教态是一种强有力的教育因素，它直接影响小英课堂的教学效果。小英课堂教学中，教师良好的教态，特别是注意良好的情态，有利于调动学生的学习积极性，激发学习热情，使之不知不觉接受外语知识的熏陶，提高课堂教学的效果。在小英课堂教学中，教师健康的心态是良好教态的另一表现。教态是受心态制约的，因此，教师要具有对英语教学充满热情，对学生充满信任。
二、教师的情态美，可加深学生的自信心，增加课堂教学效果
在我的教育实践中发现了眼神的重要性。老师的一个眼神可以让学生集中注意力，也可以传达教师的感情。眼睛是心灵的窗户，它能表达微妙的感情。
记得刚工作时的一次英语课，我提了一个问题，可能有点难度，所以没有学生举手回答。我发现坐在墙边的一个男生似乎知道答案，但又怕答案答不对而迟迟不敢举手。我走到他边上，给他一个肯定的眼神，并对他微笑，似乎是在告诉他你能行。突然他举起小手，我微笑的叫他的名字，他的答案很正确，我向他伸出了大拇指。从那次以后，那位小男生不再胆怯，也不再害怕举手。
素质教育提出教育要面向全体学生，在小英课堂教学中，如果教师的目光总是对着少数几个学生，那么，会使语言能力接受慢的同学产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望与产生拒绝学习外语的抵触心理。小英教师在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异，只有目光撒向每一个学生，才会让学生感到我们的老师是一位“公正”的人，才会使学生在课堂学习中积极参与，从而调动起学生的学习积极性，增加课堂教学效果。
三、教师的情态美，能够丰富学生的想象力，满足学生求知的精神要求
教师体态语在小英课堂教学中应用广泛。如在教单词时，教师辅以体态动作解释，或在教唱英文小诗时带领学生做一些简单的动作，例如，在1A Unit6 On a farm单词中有好几个动物。上课时，我就给每个动物都加上了动作，而且动作还是由学生自己来选择。同样的这些动作还运用到了小诗，I am a cow，moo，moo.中，用手比划牛角，既帮助了学生记忆单词，记忆小诗的顺序，又吸引了学生们的投入。这些都能增强语言表达的效果，增强教学的感染力。其中手势体态语是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：指示性体态语、演示性体态语、指挥性体态语、象形性手势。
教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this？”（指近物）“What’s that？”（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点。这就是指示性体态语.
课堂教学中，教师通常会一边说“Every morning I get up at six. I brush my teeth. I wash my face…”一边演示动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。这就是演示性体态语。
在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降；……教师运用指挥性体态语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，并养成良好的朗读习惯。这就是指挥性体态语象形性手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义。
优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师要想在课堂教学中具有良好的教态，自信心是必不可少的，自信心是教师学识水平、才华、技能的体现，能给学生以力量的源泉，激发学生的学习热情。
总之，新时代教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量。作为新时代教师的我们，要忠诚于教育事业，不断地加强教态的修养，使之更好地为我们的课堂教学服务。
教态，是指教师的仪表、仪态和姿态，教态实际上就是一种体态语言，所谓体态语言，是通过脸部表情、体态、手势、步态等进行非言词性思想和感情交流的手段。体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力，有此时无声胜有声的效果。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。小英课本知识接近生活，情景性非常强，教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。教师的教态直接作用于课堂教学。教学大纲明确指出，小学阶段的英语教学更注重培养学生学习英语的浓厚兴趣，所以教师的情态美是影响课堂教学效果的非常重要的因素。
一、教师的情态美，有利于更好的发挥教师的主导作用
对于一年级新生的第一节英语课，我考虑到这是学生第一次接触英语的见面礼，我就十分注重教态的影响。我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“Hello，I’m Miss Qian”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。学生看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“Hello，I’m……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。正因为有这些良好的教态，才能让学生勇敢地开口讲第一句英语；正因为有这些良好的教态，才能让学生懂得师生互敬的基本礼仪；正因为有这些良好的教态，才能让学生萌发学习外语的兴趣。
从我自身的例子可以看出教态的重要性。在课堂教学中，教师的举止、装束、言谈、态度都直接参与教学过程，并产生教育效益。教师的教态是一种强有力的教育因素，它直接影响小英课堂的教学效果。小英课堂教学中，教师良好的教态，特别是注意良好的情态，有利于调动学生的学习积极性，激发学习热情，使之不知不觉接受外语知识的熏陶，提高课堂教学的效果。在小英课堂教学中，教师健康的心态是良好教态的另一表现。教态是受心态制约的，因此，教师要具有对英语教学充满热情，对学生充满信任。
二、教师的情态美，可加深学生的自信心，增加课堂教学效果
在我的教育实践中发现了眼神的重要性。老师的一个眼神可以让学生集中注意力，也可以传达教师的感情。眼睛是心灵的窗户，它能表达微妙的感情。
记得刚工作时的一次英语课，我提了一个问题，可能有点难度，所以没有学生举手回答。我发现坐在墙边的一个男生似乎知道答案，但又怕答案答不对而迟迟不敢举手。我走到他边上，给他一个肯定的眼神，并对他微笑，似乎是在告诉他你能行。突然他举起小手，我微笑的叫他的名字，他的答案很正确，我向他伸出了大拇指。从那次以后，那位小男生不再胆怯，也不再害怕举手。
素质教育提出教育要面向全体学生，在小英课堂教学中，如果教师的目光总是对着少数几个学生，那么，会使语言能力接受慢的同学产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望与产生拒绝学习外语的抵触心理。小英教师在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异，只有目光撒向每一个学生，才会让学生感到我们的老师是一位“公正”的人，才会使学生在课堂学习中积极参与，从而调动起学生的学习积极性，增加课堂教学效果。
三、教师的情态美，能够丰富学生的想象力，满足学生求知的精神要求
教师体态语在小英课堂教学中应用广泛。如在教单词时，教师辅以体态动作解释，或在教唱英文小诗时带领学生做一些简单的动作，例如，在1A Unit6 On a farm单词中有好几个动物。上课时，我就给每个动物都加上了动作，而且动作还是由学生自己来选择。同样的这些动作还运用到了小诗，I am a cow，moo，moo.中，用手比划牛角，既帮助了学生记忆单词，记忆小诗的顺序，又吸引了学生们的投入。这些都能增强语言表达的效果，增强教学的感染力。其中手势体态语是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：指示性体态语、演示性体态语、指挥性体态语、象形性手势。
教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this？”（指近物）“What’s that？”（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点。这就是指示性体态语.
课堂教学中，教师通常会一边说“Every morning I get up at six. I brush my teeth. I wash my face…”一边演示动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。这就是演示性体态语。
在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降；……教师运用指挥性体态语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，并养成良好的朗读习惯。这就是指挥性体态语象形性手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义。
优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师要想在课堂教学中具有良好的教态，自信心是必不可少的，自信心是教师学识水平、才华、技能的体现，能给学生以力量的源泉，激发学生的学习热情。
总之，新时代教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量。作为新时代教师的我们，要忠诚于教育事业，不断地加强教态的修养，使之更好地为我们的课堂教学服务。