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摘 要：音乐是人类通过特定的音响结构表现与交流思想和感情的重要形式。当今，音乐教育除了实现“育人”的目的，更多的时候它能提高我们的个人素养、丰富我们的生活。如何在有限的时间里进行有效的课堂教学，是教师必须思考的问题，而在音乐课堂中出现的种种“现象”就值得我们重新认识了。
关键词：音乐 课堂 现象
音乐，是通过有组织的声音所形成的艺术形象，表达人们的思想感情，反映社会现实生活的一种艺术形式。同时，音乐是交流、是创造、是合作。音乐又以其特有的方式在社会发展、个体发展以及教育发展中发挥着十分重要的作用。音乐艺术的美是一种特有的美，它是通过优美的音乐来表达感觉和心灵状态的艺术。音乐把人类社会的发展历史融进一个个的音符之中，有效地记载和传承着人类的灿烂文明。音乐为人的想象插上了高飞的翅膀，把人的思维注入了形象的影子，使人的创造充满了活力，发展潜能得到充分的开发。时至今日，音乐已成为人类生活中的一个重要组成部分：孤独的牧羊人吹着牧笛排遣寂寞；劳作的纤夫喊着号子增添干劲；思乡的旅人会在路上用乡音自我慰藉。由此看来，我们在倾听音乐时，音乐正用它无所不在的语言，不同方式地丰富了我们的生活。
课堂教学是学校音乐教育的主要渠道。学校和教师要为学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动，感受到音乐学科的独特“魅力”。多元智能理论对我国正在进行的基础教育改革已产生了巨大的影响，也为音乐课程的改革提供了新的视角和思路。但是，借鉴和运用多元智能理论指导我们音乐课程改革并非易事。关注其在音乐课改中的应用背后值得注意的问题，对倡导从我国教育实际出发，避免走入误区是大有裨益的。音乐教育应张显本质作用，更多的挖掘作品的内涵，关注音乐本体。针对不同年级、不同年龄阶段的学生进行选择性的教学，教师可根据时代的需要，进行适度的拓展。
随着这些年来课堂改革的全面推进，学生综合素质的不断提高，让作为老师的我们越来越深刻的体会到教育的真正目的是培养人对于真、善、美的追求，人的能力拓展和生活质量的提高，而音乐在这个方面比其他任何学科都能发挥更大的作用。
在音乐课堂教学中有这样几种“现象”值得我们重新认识和思考。
现象一：音乐课堂要多“倾听”，才会“感受”
音乐课堂中的倾听，在音乐教学中是不可忽视的一个重要环节。当我们的学生用他们的耳朵在倾听音乐的时候，就像舌头在品尝美味佳肴一样。用心感受音乐的时候，音乐正在以其独特的魅力，丰富了我们的生活。要是没有音乐课堂上的倾听，你如何感受、体验、创造音乐，我们也许会永远只听到一种声音、一种节奏、一种曲调，音乐也不会丰富，生活就不会多彩。而正是学校的课堂给学生提供了充分的机会，在尽可能多的领域内将自己“倾听”的潜能发挥到极限。学生在学校里、课堂上“倾听”的机会多了，慢慢地就学会了有选择的“倾听”，也就丰富了他们未来的生活，健全了他们的人格。
现象二：音乐课堂，需要“体验”
“体验”音乐就如同人们在日常生活中用味觉去品尝菜肴中的酸、甜、苦、辣一样。而所不同的是我们是用心、用情、用想象去“品尝”音乐作品中各种不同的音乐主题，不一样的音乐背景、音乐情绪。让音乐进入到我们的心里，激发我们的热情，引起我们的赞赏，获得我们的情感认同。如我们在倾听《黄河大合唱》后面的几个乐章时，通过音乐作品中那激动人心的旋律，铿锵有力的节奏，个性突出的风格，形象完整的音乐，加以语言环境的创设，生活中的积累和自身内心情感的作用，让一个鲜活的形象屹然而立：力量！精神！民族的精神！中华民族不屈不饶的精神！可以说，这样的“体验”，才让我们跨越时间、跨越空间，再次“体验”到那个年代的生活。音乐用它那不同的音乐表现要素（如：速度、力度、节奏等），让学生通过自身的能力感受，体验到了我们的生活，过去的生活、现在的生活和未来的生活，并且从全新的角度去认识我们生存的这个世界，倾听时的我们仿佛“看”到用音乐语言所描述中的生活场景。
现象三：音乐课堂，音乐我们可以试着“创造”
音乐源于生活。人们创造音乐，丰富了我们的生活，音乐又高于生活。在遥远的非洲，当地的民众用他们自制的乐器（各种打击乐器，如鼓）来为他们单一的音乐做伴奏乐器，让他们的生活更加丰富。我们的学生在学会倾听的时候，引导他们去想象、去“创造”音乐，在“创造”中丰富他们的音乐生活。倾听中的“创造”也让学生肯定了自我，展现了自我，使一个个的音乐形象跳跃在自己的创作中，用音乐描述了他们心中的世界，表达内心的情感，丰富平淡的生活。倾听中的创造在一定程度上还可以激发学生的学习兴趣，关注生活的兴趣。这样，才会让我们的生活丰富多彩。
现象四：音乐课堂，该“吵”的时候就得“吵”
我觉得音乐课不一定要“安安静静”，音乐课该“吵”的时候就得“吵”。当然应该有组织的“吵”、有要求的“吵”、有目的的“吵”。尤其对初三年级的学生来说，初三学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达感情的方式较低年级的学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动。在扩大音乐欣赏的范围，有意识地将音乐的人文内涵融入教学中，增进了学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动；而在“吵闹”的音乐活动实践与创造的过程中能让学生增进群体意识，锻炼合作与协调能力，这何乐而不“吵”呢？
现象五：音乐课堂，是生活
陶行知先生早年提出“生活即教育”的论述。从中我们可知音乐教育也是生活，生活和教育是密不可分的，音乐是来源于生活的，经过教育实践活动，再把成果返回生活中去，使受教育者得到提高。音乐是丰富多彩的艺术形式，从音乐中我们可以领悟到人性的快乐与苦闷。音乐是人类生活的组成部分，在音乐教育中，尤其在课堂音乐中，引导学生用获得的知识分析音乐生活中的各种现象。这样，让生活与教育相互影响、相互渗透，使学生从被动地接受知识到主动地探讨音乐的奥秘。让从只在课堂上学，扩展到从音乐生活中的各个环节去学。学生们的音乐世界由此变得与生活一样多姿多彩，音乐学习的途径也拓展到生活中的每一个角落。因此，音乐教育，课堂音乐是要教会学生主动地去探讨，主动地去思考音乐生活中的各种现象，并真正正确判断，感受艺术的价值。
由此，我们不难看出音乐课是人文学科的一个重要内容，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。中学阶段是学生获取知识，提高文化素养最重要的基础阶段。文化知识可以丰富、增加学生的知识结构，而通过音乐能引导学生用一颗倾听的心去体验、去感受、去创造音乐来丰富他们自身的生活，这将会是他们人生路途中最难忘却的快乐。音乐文化的渗透，能使学生更强烈地去感受生活提炼的过程。音乐正用它的无语义的特点改变着我们生活，丰富着我们的生活。正确认识和运用音乐课堂中的种种“现象”，就使我们的音乐课堂教学更加圆满。
参考文献：
1.《音乐课程标准（实验稿）》
2.《艺术课程标准解读》
关键词：音乐 课堂 现象
音乐，是通过有组织的声音所形成的艺术形象，表达人们的思想感情，反映社会现实生活的一种艺术形式。同时，音乐是交流、是创造、是合作。音乐又以其特有的方式在社会发展、个体发展以及教育发展中发挥着十分重要的作用。音乐艺术的美是一种特有的美，它是通过优美的音乐来表达感觉和心灵状态的艺术。音乐把人类社会的发展历史融进一个个的音符之中，有效地记载和传承着人类的灿烂文明。音乐为人的想象插上了高飞的翅膀，把人的思维注入了形象的影子，使人的创造充满了活力，发展潜能得到充分的开发。时至今日，音乐已成为人类生活中的一个重要组成部分：孤独的牧羊人吹着牧笛排遣寂寞；劳作的纤夫喊着号子增添干劲；思乡的旅人会在路上用乡音自我慰藉。由此看来，我们在倾听音乐时，音乐正用它无所不在的语言，不同方式地丰富了我们的生活。
课堂教学是学校音乐教育的主要渠道。学校和教师要为学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动，感受到音乐学科的独特“魅力”。多元智能理论对我国正在进行的基础教育改革已产生了巨大的影响，也为音乐课程的改革提供了新的视角和思路。但是，借鉴和运用多元智能理论指导我们音乐课程改革并非易事。关注其在音乐课改中的应用背后值得注意的问题，对倡导从我国教育实际出发，避免走入误区是大有裨益的。音乐教育应张显本质作用，更多的挖掘作品的内涵，关注音乐本体。针对不同年级、不同年龄阶段的学生进行选择性的教学，教师可根据时代的需要，进行适度的拓展。
随着这些年来课堂改革的全面推进，学生综合素质的不断提高，让作为老师的我们越来越深刻的体会到教育的真正目的是培养人对于真、善、美的追求，人的能力拓展和生活质量的提高，而音乐在这个方面比其他任何学科都能发挥更大的作用。
在音乐课堂教学中有这样几种“现象”值得我们重新认识和思考。
现象一：音乐课堂要多“倾听”，才会“感受”
音乐课堂中的倾听，在音乐教学中是不可忽视的一个重要环节。当我们的学生用他们的耳朵在倾听音乐的时候，就像舌头在品尝美味佳肴一样。用心感受音乐的时候，音乐正在以其独特的魅力，丰富了我们的生活。要是没有音乐课堂上的倾听，你如何感受、体验、创造音乐，我们也许会永远只听到一种声音、一种节奏、一种曲调，音乐也不会丰富，生活就不会多彩。而正是学校的课堂给学生提供了充分的机会，在尽可能多的领域内将自己“倾听”的潜能发挥到极限。学生在学校里、课堂上“倾听”的机会多了，慢慢地就学会了有选择的“倾听”，也就丰富了他们未来的生活，健全了他们的人格。
现象二：音乐课堂，需要“体验”
“体验”音乐就如同人们在日常生活中用味觉去品尝菜肴中的酸、甜、苦、辣一样。而所不同的是我们是用心、用情、用想象去“品尝”音乐作品中各种不同的音乐主题，不一样的音乐背景、音乐情绪。让音乐进入到我们的心里，激发我们的热情，引起我们的赞赏，获得我们的情感认同。如我们在倾听《黄河大合唱》后面的几个乐章时，通过音乐作品中那激动人心的旋律，铿锵有力的节奏，个性突出的风格，形象完整的音乐，加以语言环境的创设，生活中的积累和自身内心情感的作用，让一个鲜活的形象屹然而立：力量！精神！民族的精神！中华民族不屈不饶的精神！可以说，这样的“体验”，才让我们跨越时间、跨越空间，再次“体验”到那个年代的生活。音乐用它那不同的音乐表现要素（如：速度、力度、节奏等），让学生通过自身的能力感受，体验到了我们的生活，过去的生活、现在的生活和未来的生活，并且从全新的角度去认识我们生存的这个世界，倾听时的我们仿佛“看”到用音乐语言所描述中的生活场景。
现象三：音乐课堂，音乐我们可以试着“创造”
音乐源于生活。人们创造音乐，丰富了我们的生活，音乐又高于生活。在遥远的非洲，当地的民众用他们自制的乐器（各种打击乐器，如鼓）来为他们单一的音乐做伴奏乐器，让他们的生活更加丰富。我们的学生在学会倾听的时候，引导他们去想象、去“创造”音乐，在“创造”中丰富他们的音乐生活。倾听中的“创造”也让学生肯定了自我，展现了自我，使一个个的音乐形象跳跃在自己的创作中，用音乐描述了他们心中的世界，表达内心的情感，丰富平淡的生活。倾听中的创造在一定程度上还可以激发学生的学习兴趣，关注生活的兴趣。这样，才会让我们的生活丰富多彩。
现象四：音乐课堂，该“吵”的时候就得“吵”
我觉得音乐课不一定要“安安静静”，音乐课该“吵”的时候就得“吵”。当然应该有组织的“吵”、有要求的“吵”、有目的的“吵”。尤其对初三年级的学生来说，初三学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达感情的方式较低年级的学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动。在扩大音乐欣赏的范围，有意识地将音乐的人文内涵融入教学中，增进了学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动；而在“吵闹”的音乐活动实践与创造的过程中能让学生增进群体意识，锻炼合作与协调能力，这何乐而不“吵”呢？
现象五：音乐课堂，是生活
陶行知先生早年提出“生活即教育”的论述。从中我们可知音乐教育也是生活，生活和教育是密不可分的，音乐是来源于生活的，经过教育实践活动，再把成果返回生活中去，使受教育者得到提高。音乐是丰富多彩的艺术形式，从音乐中我们可以领悟到人性的快乐与苦闷。音乐是人类生活的组成部分，在音乐教育中，尤其在课堂音乐中，引导学生用获得的知识分析音乐生活中的各种现象。这样，让生活与教育相互影响、相互渗透，使学生从被动地接受知识到主动地探讨音乐的奥秘。让从只在课堂上学，扩展到从音乐生活中的各个环节去学。学生们的音乐世界由此变得与生活一样多姿多彩，音乐学习的途径也拓展到生活中的每一个角落。因此，音乐教育，课堂音乐是要教会学生主动地去探讨，主动地去思考音乐生活中的各种现象，并真正正确判断，感受艺术的价值。
由此，我们不难看出音乐课是人文学科的一个重要内容，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。中学阶段是学生获取知识，提高文化素养最重要的基础阶段。文化知识可以丰富、增加学生的知识结构，而通过音乐能引导学生用一颗倾听的心去体验、去感受、去创造音乐来丰富他们自身的生活，这将会是他们人生路途中最难忘却的快乐。音乐文化的渗透，能使学生更强烈地去感受生活提炼的过程。音乐正用它的无语义的特点改变着我们生活，丰富着我们的生活。正确认识和运用音乐课堂中的种种“现象”，就使我们的音乐课堂教学更加圆满。
参考文献：
1.《音乐课程标准（实验稿）》
2.《艺术课程标准解读》