编者按：
　　数学与生活、生产关系十分密切。在数学教学中，联系学生的生活实际，让学生体验数学和生活密不可分的关系，是提高学习兴趣、培养数学能力的有效途径。
　　
　　数学教学中学生问题意识的培养
　　■ 项城市第一实验小学 田荣霞
　　
　　在人们的认知活动中，经常会碰到一些难以解决的实际问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态驱使人们积极思考，不断提出问题和解决问题。这种问题意识是创新教育的第一要素，自觉的、强烈的问题意识是成功者的共同特征。那么，如何培养小学生的问题意识呢？笔者结合自己的教学实践谈一些看法。
　　
　　一、创设和谐的学习氛围，让学生敢问
　　
　　学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此，我们必须建立民主、平等的新型师生关系，打破传统的“师道尊严”的思想束缚，营造和谐、宽松的学习氛围，让学生有发问的“安全感”，从而使学生敢问。这就要求教师必须尊重学生，不管学生提出的问题多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批评、讽刺、指责，而应加以引导、鼓励；对于有创见的学生，要及时给予鼓励、支持。只有保护学生提问的积极性，学生才能敢于提出问题。
　　如在学习“年、月、日”时，同学们正在讨论如何记忆一年内每月的天数。这时有一个学生突然站起来问我：“为什么不把一年365天平均分摊到12个月份里去？如果分不均匀，可以把多的或少的尾数放在1月份或12月份中。因此，能不能考虑修改一下历法，给人们的生活带来方便？”教室里立即变得鸦雀无声，课也没法往下进行。我因势利导，引导同学们探讨这个问题。不知不觉，下课铃响了，我把对这个问题有兴趣的同学组成一个兴趣小组，并让这位提出问题的同学任组长，课下继续研究。这次活动开展得非常好，同学们兴趣高涨，有的查阅资料，有的请教专家，问题终于得到了圆满的解决。
　　以上事例说明，只有在民主、宽松的教学氛围中，学生的思维才能不断被激活，才有可能产生各种各样的问题；也只有在这种民主、宽松的教学氛围中，学生才能无拘无束地说出自己的想法，才能真正树立敢问的信心。
　　
　　二、精心创设适宜的问题情境，让学生想问
　　
　　在数学教学中，教师要善于创设问题情境，促使学生原有的知识与必须掌握的知识发生强烈冲突，从而诱导学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
　　如我在教学“分数的初步认识”时，一开始先让学生做“拍手游戏”。我要求学生拍手的次数是我的一半，我拍四下，学生拍两下；我拍两下，学生拍一下。当我拍一下时，学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻拍了一下。这时我让学生思考并提出自己的问题。学生的思想很活跃，教室里闹哄哄的。学生的问题是：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，学生提出了很多问题，收到了很好的教学效果。
　　
　　三、开展问题教学活动，培养学生的问题意识
　　
　　培养学生的问题意识，首先要让学生懂得真正的科学发现和创新，往往是从提出一个与众不同的有科学价值的问题开始的。教学时我就经常用名人成功的例子对学生进行问题意识教育。如同学们都十分了解并非常敬佩的科学家爱迪生，他小时候数学学得很不好，考试的时候甚至不及格。但后来他之所以能成为著名的科学家，就是因为他善于发现问题，能想他人所不能想，问他人所不能问，从而引导学生自觉地将培养问题意识作为自己的学习目标之一。
　　同时，教师还要千方百计让学生享受解决问题时的喜悦，激发学生质疑问难的热情。如学习“分数应用题”后，我给学生讲了一个故事：从前，有个老人病了，他把三个儿子叫到床前说：“我有17头牛分给你们兄弟三个，老大分1/2，老二分1/3，老三分1/9。”说完就死了。这时同学们感到很茫然，不知道怎么分。我让学生分组讨论，同时暗示同学们，老师可以借你们一头牛，但分完后要还给老师。通过讨论及老师的提示，终于解决了问题。学生依靠小组的集体智慧，不断提出问题，不断解决问题，在学习、讨论的过程中享受到了成功的喜悦。
　　陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”可见，“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。学生只有具备问题意识，才能质疑，才能创新。所以，教师要为学生营造发现问题、提出问题的氛围，以培养学生的问题意识。