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目前，有些农村小学英语课堂词汇教学存在着教师在课堂上注重机械性操练单词，忽略对词汇进行有意义教学和运用；在课堂上进行词汇教学时方法比较单一、枯燥无味，课后要求学生机械地死记单词，使学生对单词望而生畏，失去学习英语的兴趣，导致学生的语言综合运用能力难以提升的问题。现就针对农村小学英语词汇教学的现状与策略进行探讨。
一、农村小学英语词汇教学的现状
通过深入一线英语课堂开展听课、视导活动后，我对农村小学英语词汇教学的现状进行了认真的分析与研究，发现主要存在如下几个问题。
一是大部分教师在课堂上重视对话的教学，而忽略对词汇进行有意义教学和运用。前段时间，我在中心小学听了五年级的一节英语课《Unit7 Do you want coffee or tea？》，教师采用Sing a song 的方式引入新课。然后呈现新知，进行新单词drink、hot、cold、 glass tea等词汇的教学，具体的词汇教学步骤是：老师采用自然拼音法教会单词的读音后，采用“开火车”形式操练单词读音和拼读，hot，h-o-t hot，就这样一个个进行操练，然后请同学配表情表演巩固hot and cold单词，并指出hot and cold是反义词；创设情景教学对话，操练对话。最后老师对本节课的内容进行了小结与发展。
这节英语课，无论是从教师在课堂上表现出来的调控能力、驾驭能力，还是从课堂上新知识的呈现-巩固-操练环节方面来看，教学效果都是很好的，采用情景引入对话学习也是有趣的。不足之处是教师忽略了词汇的有意义教学与运用。在操练新词时，虽然形式多样有趣，但只是注重单词机械性的操练，没能进一步加强词汇有意义表达和运用。为了适应小学五年级学生英语水平发展的需要，应把机械性操练单词时间用在情境中进行词句整体教学上，以加强词汇的有意义表达与运用，让词汇得到有效实践使用。
二是词汇教学方法比较单一、枯燥无味。我到一间农村小学听了四年级《Unit 5 Let me show you our new school》。教学模式是：复习，学生齐读Unit 4 单词和对话。呈现，出示Unit 5新词汇，老师先在黑板上写出本节课要学习的单词，然后放录音跟读，老师再带读一次，最后叫学生出来读单词；对话学习步骤与单词教学相同。操练新知，读一遍单词和对话后做练习册。整一节课，学生回答老师的问题都表现得非常消极，小学生爱表现的心理特征荡然无存，课堂氛围沉闷。
这样的词汇教学方法单调、死板，枯燥无味，在课堂中无法激发学生的学习欲望，狠狠地抹杀了英语学习的趣味性。
三是由于老师没有传授正确学习单词的读音方法，三、四年级学生出现了在英语书单词旁边注汉字来记单词读音的现象。例如：bus（爸死）、yes（爷死）、ball （波）、car（卡）、funny（饭里）等。当时我觉得很奇怪，课后我找了几个小朋友聊天，问她们为什么要在单词旁边写上中文。她们七嘴八舌地说：“这些文字都是单词的译音，有了它们，拼读就容易得多了。”我又问：“假设没有这些中文，你们有信心很快地读出来吗？”她们笑着摇了摇头。我拿起英语书随手指了几个单词让她们读，发音显然不那么标准，可见她们是按照那些中文注音来读的。
四是通过学科检测，从学生的答题情况来看，农村小学3-6年级学生失分较为严重的地方是听句子写单词、写出所缺单词、词汇拓展类型-完成对话中所缺的单词和写作等方面题目，特别是中下层学生失分尤为严重，优生拿不到高分也是在这些题目扣分多。例如有些单词：尾巴tail，个别优生写成tial，搞不清ai还是ia结构，名字name错写成mane，市场market错写成mraket，中下层学生根本写不出单词。学生们普遍反映能听清楚要写的单词，可就是不会写；如写句子，错误句子：I am a black hair， 中下层学生根本写不出，以上这些问题都是因为学生没有很好地掌握单词所造成的。我认为造成这问题的主要原因有两个方面：第一，教师在进行词汇教学时方法单一、枯燥无味，缺乏技巧性的指导方法记忆与运用；第二，平时词汇教学缺乏真实的语境实践语言，利用英语对话交流的氛围不浓厚。词汇量少，词汇不会活用，导致学生阅读能力普遍差，写作也错漏百出，写出的句子很多都没有遵循英语的语法规律。
二、农村小学英语词汇教学的教法探讨
小学生精力旺盛，记忆力和模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨。根据小学生的年龄和个性心理特征，在教学单词时，要采用形式多样教学方法，不断优化词汇教学方法，提高教学效果，让学生开心记、愿意记，记得牢，活学活用，为学生发展综合语言运用能力打好基础，做到Happy English， Happy Learning.苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我认为：教师在进行单词教学时，可以尝试运用以下策略进行教学。
（一）尊重自然，用自然拼音法（phonics）进行单词教学
自然拼音法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。运用自然拼音法（phonics）教学，掌握拼读规则，培养学生单词解码的能力。那么学生就不会用注释汉字来记单词的发音，而且能做到发音标准，学生也不会把单词字母顺序搞乱，从而达到牢记效果。
（二）运用实物和图片，加强词汇教学的直观性
一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的形容词可采用直观教学法。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列教具及手势动作、面部表情等开展词汇教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，让学生体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。例如，教学学习用品这类单词时，先出示实物，接着问A：What is this？ B：It is a ruler＼rubber＼bag……A：What are these？ B：They are rulers＼ rubbers＼bags……等，通过问答反复操练，这样学生对词义、词性、单复数都有了全面掌握，增强了语言的真实性。例如，学习情感的形容词happy、sad、 angry、surprised时，师生共同配上面部表情参与学习，边说句子边配表情表演，增强了语言的形象性。这样的教学方法，将音、形、义一次完成，形象思维和情景思维交替使用，营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确運用所学词汇。 （三）运用游戏，增强词汇教学的趣味性
游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们学习英语的兴趣。1.猜物。例如学习三年级?Unit9 Is it a cat?，在操练单词cat、 dog、 bear、 rabbit、 kite、 ball时，让小朋友蒙着眼睛摸玩具，发问：问题一A：Is it a toy cat？ B：Yes， it is. 或No， it isn't.猜错了再发问，A： Is it a toy dog.B： Yes， it is.”等，问题二A：“What is this？ B：It，s a toy bear＼dog......”问题三A：“Do you have a toy cat？ B： Yes，I do.或No I don't.猜错再发问A：Do you have a toy bear？ B：Yes，I do ……”通过游戏来操练词汇，引导学生结合已学过的语言灵活操练词汇，在发挥想象力和充满童趣的活动中，学生愉悦地巩固了词汇和句子。2.看口型猜单词，巩固单词时，老师只发微小声音且做口型，要求学生通过口型来判断老师所说的单词。3.还可以用猜拳、抽奖、传物、顺口溜等游戏进行操练词汇。
（四）分散学习，提高词汇教学的有效性
有些同类单词堆积起来学习会显得有些混乱，学生学习起来感到困难，我们可以应该采用词汇分散学习的方法进行教学。例如教学月份、星期、国家、数字等单词时，对国家词汇的教学，如果一节课学完关于国家单词，学生会感到较混乱、吃力。在这篇对话学习前，在教学其它对话时每天教会一个国家单词，将词汇分散教学，这样学习起来比较轻松，效果也自然更好。
（五）注重表达和运用，突出词汇教学的整体性
词汇教学不是孤立的教学环节，单词只有组成句子和话语后，才能实现其交际功能，让词汇得到有效实践。因此，要注意词汇教学的整体性，创设真实语境加强词汇的有意义表达和运用，帮助学生理解语言的输入与输出运用的效果，搭建实践语言机会的平台。例如教单词apple： apple，an apple， a red apple， I have a red apple、 I like a red apple……，并要求画上画，通过畫画引发兴趣。教Children，s Day，儿童节带给你怎样的心情？让学生发挥自由说句子：We are very happy on Children，s Day. We have no school on Children，s Day. I like Children's Day. My family are going to the zoo on Children's Day ……等等，然后再整合成一个篇章。教painter， The painter is good at painting， I want to be a painter when I grown up， Xu Beihong was a famous Chinese painter……等等。通过词句整体化教学，学生掌握词汇更牢固、深刻，以达到在实践中灵活运用的目的，起到交际用途。
总之，词汇的教学方法是形式多样的，课堂教学也是千变万化的，教学有法，但无定法，贵在得法。在农村小学英语词汇教学中，我们要根据学生实际语言水平和课型特点选择有针对性的教学方法进行单词教学，特别注意加强词汇教学的直观性、提高词汇教学的有效性、增强词汇教学的趣味性和突出词汇教学的整体性，为学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。
一、农村小学英语词汇教学的现状
通过深入一线英语课堂开展听课、视导活动后，我对农村小学英语词汇教学的现状进行了认真的分析与研究，发现主要存在如下几个问题。
一是大部分教师在课堂上重视对话的教学，而忽略对词汇进行有意义教学和运用。前段时间，我在中心小学听了五年级的一节英语课《Unit7 Do you want coffee or tea？》，教师采用Sing a song 的方式引入新课。然后呈现新知，进行新单词drink、hot、cold、 glass tea等词汇的教学，具体的词汇教学步骤是：老师采用自然拼音法教会单词的读音后，采用“开火车”形式操练单词读音和拼读，hot，h-o-t hot，就这样一个个进行操练，然后请同学配表情表演巩固hot and cold单词，并指出hot and cold是反义词；创设情景教学对话，操练对话。最后老师对本节课的内容进行了小结与发展。
这节英语课，无论是从教师在课堂上表现出来的调控能力、驾驭能力，还是从课堂上新知识的呈现-巩固-操练环节方面来看，教学效果都是很好的，采用情景引入对话学习也是有趣的。不足之处是教师忽略了词汇的有意义教学与运用。在操练新词时，虽然形式多样有趣，但只是注重单词机械性的操练，没能进一步加强词汇有意义表达和运用。为了适应小学五年级学生英语水平发展的需要，应把机械性操练单词时间用在情境中进行词句整体教学上，以加强词汇的有意义表达与运用，让词汇得到有效实践使用。
二是词汇教学方法比较单一、枯燥无味。我到一间农村小学听了四年级《Unit 5 Let me show you our new school》。教学模式是：复习，学生齐读Unit 4 单词和对话。呈现，出示Unit 5新词汇，老师先在黑板上写出本节课要学习的单词，然后放录音跟读，老师再带读一次，最后叫学生出来读单词；对话学习步骤与单词教学相同。操练新知，读一遍单词和对话后做练习册。整一节课，学生回答老师的问题都表现得非常消极，小学生爱表现的心理特征荡然无存，课堂氛围沉闷。
这样的词汇教学方法单调、死板，枯燥无味，在课堂中无法激发学生的学习欲望，狠狠地抹杀了英语学习的趣味性。
三是由于老师没有传授正确学习单词的读音方法，三、四年级学生出现了在英语书单词旁边注汉字来记单词读音的现象。例如：bus（爸死）、yes（爷死）、ball （波）、car（卡）、funny（饭里）等。当时我觉得很奇怪，课后我找了几个小朋友聊天，问她们为什么要在单词旁边写上中文。她们七嘴八舌地说：“这些文字都是单词的译音，有了它们，拼读就容易得多了。”我又问：“假设没有这些中文，你们有信心很快地读出来吗？”她们笑着摇了摇头。我拿起英语书随手指了几个单词让她们读，发音显然不那么标准，可见她们是按照那些中文注音来读的。
四是通过学科检测，从学生的答题情况来看，农村小学3-6年级学生失分较为严重的地方是听句子写单词、写出所缺单词、词汇拓展类型-完成对话中所缺的单词和写作等方面题目，特别是中下层学生失分尤为严重，优生拿不到高分也是在这些题目扣分多。例如有些单词：尾巴tail，个别优生写成tial，搞不清ai还是ia结构，名字name错写成mane，市场market错写成mraket，中下层学生根本写不出单词。学生们普遍反映能听清楚要写的单词，可就是不会写；如写句子，错误句子：I am a black hair， 中下层学生根本写不出，以上这些问题都是因为学生没有很好地掌握单词所造成的。我认为造成这问题的主要原因有两个方面：第一，教师在进行词汇教学时方法单一、枯燥无味，缺乏技巧性的指导方法记忆与运用；第二，平时词汇教学缺乏真实的语境实践语言，利用英语对话交流的氛围不浓厚。词汇量少，词汇不会活用，导致学生阅读能力普遍差，写作也错漏百出，写出的句子很多都没有遵循英语的语法规律。
二、农村小学英语词汇教学的教法探讨
小学生精力旺盛，记忆力和模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨。根据小学生的年龄和个性心理特征，在教学单词时，要采用形式多样教学方法，不断优化词汇教学方法，提高教学效果，让学生开心记、愿意记，记得牢，活学活用，为学生发展综合语言运用能力打好基础，做到Happy English， Happy Learning.苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我认为：教师在进行单词教学时，可以尝试运用以下策略进行教学。
（一）尊重自然，用自然拼音法（phonics）进行单词教学
自然拼音法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。运用自然拼音法（phonics）教学，掌握拼读规则，培养学生单词解码的能力。那么学生就不会用注释汉字来记单词的发音，而且能做到发音标准，学生也不会把单词字母顺序搞乱，从而达到牢记效果。
（二）运用实物和图片，加强词汇教学的直观性
一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的形容词可采用直观教学法。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列教具及手势动作、面部表情等开展词汇教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，让学生体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。例如，教学学习用品这类单词时，先出示实物，接着问A：What is this？ B：It is a ruler＼rubber＼bag……A：What are these？ B：They are rulers＼ rubbers＼bags……等，通过问答反复操练，这样学生对词义、词性、单复数都有了全面掌握，增强了语言的真实性。例如，学习情感的形容词happy、sad、 angry、surprised时，师生共同配上面部表情参与学习，边说句子边配表情表演，增强了语言的形象性。这样的教学方法，将音、形、义一次完成，形象思维和情景思维交替使用，营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确運用所学词汇。 （三）运用游戏，增强词汇教学的趣味性
游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们学习英语的兴趣。1.猜物。例如学习三年级?Unit9 Is it a cat?，在操练单词cat、 dog、 bear、 rabbit、 kite、 ball时，让小朋友蒙着眼睛摸玩具，发问：问题一A：Is it a toy cat？ B：Yes， it is. 或No， it isn't.猜错了再发问，A： Is it a toy dog.B： Yes， it is.”等，问题二A：“What is this？ B：It，s a toy bear＼dog......”问题三A：“Do you have a toy cat？ B： Yes，I do.或No I don't.猜错再发问A：Do you have a toy bear？ B：Yes，I do ……”通过游戏来操练词汇，引导学生结合已学过的语言灵活操练词汇，在发挥想象力和充满童趣的活动中，学生愉悦地巩固了词汇和句子。2.看口型猜单词，巩固单词时，老师只发微小声音且做口型，要求学生通过口型来判断老师所说的单词。3.还可以用猜拳、抽奖、传物、顺口溜等游戏进行操练词汇。
（四）分散学习，提高词汇教学的有效性
有些同类单词堆积起来学习会显得有些混乱，学生学习起来感到困难，我们可以应该采用词汇分散学习的方法进行教学。例如教学月份、星期、国家、数字等单词时，对国家词汇的教学，如果一节课学完关于国家单词，学生会感到较混乱、吃力。在这篇对话学习前，在教学其它对话时每天教会一个国家单词，将词汇分散教学，这样学习起来比较轻松，效果也自然更好。
（五）注重表达和运用，突出词汇教学的整体性
词汇教学不是孤立的教学环节，单词只有组成句子和话语后，才能实现其交际功能，让词汇得到有效实践。因此，要注意词汇教学的整体性，创设真实语境加强词汇的有意义表达和运用，帮助学生理解语言的输入与输出运用的效果，搭建实践语言机会的平台。例如教单词apple： apple，an apple， a red apple， I have a red apple、 I like a red apple……，并要求画上画，通过畫画引发兴趣。教Children，s Day，儿童节带给你怎样的心情？让学生发挥自由说句子：We are very happy on Children，s Day. We have no school on Children，s Day. I like Children's Day. My family are going to the zoo on Children's Day ……等等，然后再整合成一个篇章。教painter， The painter is good at painting， I want to be a painter when I grown up， Xu Beihong was a famous Chinese painter……等等。通过词句整体化教学，学生掌握词汇更牢固、深刻，以达到在实践中灵活运用的目的，起到交际用途。
总之，词汇的教学方法是形式多样的，课堂教学也是千变万化的，教学有法，但无定法，贵在得法。在农村小学英语词汇教学中，我们要根据学生实际语言水平和课型特点选择有针对性的教学方法进行单词教学，特别注意加强词汇教学的直观性、提高词汇教学的有效性、增强词汇教学的趣味性和突出词汇教学的整体性，为学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。