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【摘要】在小学语文高年级教学的开展过程中，作文教学是课程教学的重点，通过小学语文高年级作文教学的开展过程，使学生有效提升写作能力，取得令人满意的教学效果。本文进行了引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写、组织学生结合课文内容进行课文续写、带领学生根据阅读基础进行课文缩写等教学模式探究。希望通过本文的研究，能够探索出一条小学作文教学的有效途径，并籍以此文，进一步促进小学语文教学研究事业的发展。
【关键词】小学语文;作文教学;有效教学
小学语文高年级课程中的作文教学，是学生发展语文学习能力的重要支点，通过作文教学的有效开展，可以切实提升小学生的语文写作能力，形成良好的教学效果。对于小学高年级作文教学的具体开展途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。
一、引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写
在小学语文高年级作文教学的过程中，笔者首先引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点，之后再利用写作训练的过程，有效地进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为有效的写作学习效果。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《习作：围绕中心意思写》一课的教学过程中，引导学生基于对例文《爸爸的计划》的阅读学习基础，根据《爸爸的计划》课文的文章结构，选择相关的写作内容進行相应的课文仿写训练。具体在本次课程的开展过程中，先组织学生对于《爸爸的计划》一课课文，进行自主阅读，要求学生利用“浏览阅读”的方式，快速把握例文文章结构及写作特点。在学生完成自主阅读之后，为学生们提出了相应的阅读问题：1.“《爸爸的计划》课文的写作中心是什么？”2.“作者利用了怎样的写作手法表现《爸爸的计划》课文写作中心的？”引导学生利用小组合作阅读的形式，去寻找阅读问题的答案。在学生们获得了阅读问题答案之后，笔者组织全体学生进行相应的师生互动讨论，在师生平等交流探讨的过程中，为学生们明确了相应的答案，即“《爸爸的计划》课文的写作主线是‘爸爸爱订计划’”“作者用了举例的写作手法表现《爸爸的计划》课文写作主线。”在学生们具备了一定的阅读基础之后，笔者引导学生模仿《爸爸的计划》课文，自主开展“围绕中心意思写”仿写写作训练。如，学生A利用对于《爸爸的计划》课文仿写的形式，选择《妈妈爱干净》的习作创作主题，文中以“妈妈是一个勤劳的医生，在生活中处处爱干净”为写作中心，表现了“妈妈”在生活的过程中“处处爱干净”的具体事例，学生A的仿写内容取材十分独特，仿写作品有效借鉴了《爸爸的计划》课文的写作特点，具有较高的写作质量。
二、组织学生结合课文内容进行课文续写
课文续写是小学语文写作训练中的一项重要教学内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围中。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。基于语文阅读教学与作文教学的整合教学模式，笔者引导学生在有效把握这些故事性课文文章特点以及故事内容的基础上，引导学生进行相应的课文续写，从而帮助学生在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《少年闰土》一课的教学过程中，首先，组织学生利用小组合作阅读的方式，通过对于《少年闰土》课文进行详尽地阅读，帮助学生掌握《少年闰土》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生们本身对于“鲁迅小说作品”的故事都十分感兴趣，在小组合作阅读的过程中，通过积极的自主、合作阅读环节，有效地把握了《少年闰土》课文的主要内容及创作特点。之后，笔者利用教师分析的方法，帮助学生们分析了《少年闰土》课文的具体故事概要以及相应的写作特点。在此基础上，笔者为学生们提出了进行对于“闰土故事”的续写要求。如，学生B在续写的“闰土故事”中，表示闰土在长大之后，成为了一名红军战士，并参加了两万五千里长征。笔者对于学生B的续写作品进行了充分的肯定，表扬学生B的续写十分具有思想价值。通过这样引导学生仿写故事性课文的过程，能够使学生将通过阅读产生的学习兴趣，进一步在仿写过程中进行发展，从而达到了有效提升学生写作能力的教学目的。
三、带领学生根据阅读基础进行课文缩写
在小学语文的教材内容中，包括有很多的长课文，笔者有效利用这些长课文的阅读教学，引导学生进行相应的课文缩写，从而进一步地促使学生能够把握长课文的课文主旨思想，并有效地为学生培养出了良好的缩写能力。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，带领学生根据课文阅读基础，进行相应的课文缩写。在具体的课文缩写教学环节中，首先引导学生进行对于《狼牙山五壮士》课文的自主阅读，要求学生在自主阅读的过程中，总结出相应的文章结构，列出具体的课文概要。在此基础上，引导学生就自己列出的故事概要，进行对于《狼牙山五壮士》一课的缩写。在学生们完成相应缩写任务之后，笔者根据学生们的缩写作品，进行了相应的教学点评，引导学生能够注重利用缩写的形式，在整体上“狼牙山五壮士”的英勇壮举。利用这样的课文缩写教学过程，能够使学生利用高度概括的写作手法，将课文化繁为简，从而切实提升了学生的写作能力。
总而言之，对于小学语文高年级作文有效教学来讲，需要促进学生通过阅读学习，有效提升阅读理解能力，并且通过阅读与思考，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“仿写”“续写”“缩写”等写作途径，开展相应的写作练习。通过小学语文高年级作文教学的有效开展，务求帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生能够获得良好的语文学习效果。
参考文献：
[1]黎齐齐.关于小学语文高年级作文教学现状及对策分析[J].文学少年，2020（20）：230.
【关键词】小学语文;作文教学;有效教学
小学语文高年级课程中的作文教学，是学生发展语文学习能力的重要支点，通过作文教学的有效开展，可以切实提升小学生的语文写作能力，形成良好的教学效果。对于小学高年级作文教学的具体开展途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。
一、引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写
在小学语文高年级作文教学的过程中，笔者首先引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点，之后再利用写作训练的过程，有效地进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为有效的写作学习效果。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《习作：围绕中心意思写》一课的教学过程中，引导学生基于对例文《爸爸的计划》的阅读学习基础，根据《爸爸的计划》课文的文章结构，选择相关的写作内容進行相应的课文仿写训练。具体在本次课程的开展过程中，先组织学生对于《爸爸的计划》一课课文，进行自主阅读，要求学生利用“浏览阅读”的方式，快速把握例文文章结构及写作特点。在学生完成自主阅读之后，为学生们提出了相应的阅读问题：1.“《爸爸的计划》课文的写作中心是什么？”2.“作者利用了怎样的写作手法表现《爸爸的计划》课文写作中心的？”引导学生利用小组合作阅读的形式，去寻找阅读问题的答案。在学生们获得了阅读问题答案之后，笔者组织全体学生进行相应的师生互动讨论，在师生平等交流探讨的过程中，为学生们明确了相应的答案，即“《爸爸的计划》课文的写作主线是‘爸爸爱订计划’”“作者用了举例的写作手法表现《爸爸的计划》课文写作主线。”在学生们具备了一定的阅读基础之后，笔者引导学生模仿《爸爸的计划》课文，自主开展“围绕中心意思写”仿写写作训练。如，学生A利用对于《爸爸的计划》课文仿写的形式，选择《妈妈爱干净》的习作创作主题，文中以“妈妈是一个勤劳的医生，在生活中处处爱干净”为写作中心，表现了“妈妈”在生活的过程中“处处爱干净”的具体事例，学生A的仿写内容取材十分独特，仿写作品有效借鉴了《爸爸的计划》课文的写作特点，具有较高的写作质量。
二、组织学生结合课文内容进行课文续写
课文续写是小学语文写作训练中的一项重要教学内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围中。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。基于语文阅读教学与作文教学的整合教学模式，笔者引导学生在有效把握这些故事性课文文章特点以及故事内容的基础上，引导学生进行相应的课文续写，从而帮助学生在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《少年闰土》一课的教学过程中，首先，组织学生利用小组合作阅读的方式，通过对于《少年闰土》课文进行详尽地阅读，帮助学生掌握《少年闰土》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生们本身对于“鲁迅小说作品”的故事都十分感兴趣，在小组合作阅读的过程中，通过积极的自主、合作阅读环节，有效地把握了《少年闰土》课文的主要内容及创作特点。之后，笔者利用教师分析的方法，帮助学生们分析了《少年闰土》课文的具体故事概要以及相应的写作特点。在此基础上，笔者为学生们提出了进行对于“闰土故事”的续写要求。如，学生B在续写的“闰土故事”中，表示闰土在长大之后，成为了一名红军战士，并参加了两万五千里长征。笔者对于学生B的续写作品进行了充分的肯定，表扬学生B的续写十分具有思想价值。通过这样引导学生仿写故事性课文的过程，能够使学生将通过阅读产生的学习兴趣，进一步在仿写过程中进行发展，从而达到了有效提升学生写作能力的教学目的。
三、带领学生根据阅读基础进行课文缩写
在小学语文的教材内容中，包括有很多的长课文，笔者有效利用这些长课文的阅读教学，引导学生进行相应的课文缩写，从而进一步地促使学生能够把握长课文的课文主旨思想，并有效地为学生培养出了良好的缩写能力。
例如，笔者在统编版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，带领学生根据课文阅读基础，进行相应的课文缩写。在具体的课文缩写教学环节中，首先引导学生进行对于《狼牙山五壮士》课文的自主阅读，要求学生在自主阅读的过程中，总结出相应的文章结构，列出具体的课文概要。在此基础上，引导学生就自己列出的故事概要，进行对于《狼牙山五壮士》一课的缩写。在学生们完成相应缩写任务之后，笔者根据学生们的缩写作品，进行了相应的教学点评，引导学生能够注重利用缩写的形式，在整体上“狼牙山五壮士”的英勇壮举。利用这样的课文缩写教学过程，能够使学生利用高度概括的写作手法，将课文化繁为简，从而切实提升了学生的写作能力。
总而言之，对于小学语文高年级作文有效教学来讲，需要促进学生通过阅读学习，有效提升阅读理解能力，并且通过阅读与思考，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“仿写”“续写”“缩写”等写作途径，开展相应的写作练习。通过小学语文高年级作文教学的有效开展，务求帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生能够获得良好的语文学习效果。
参考文献：
[1]黎齐齐.关于小学语文高年级作文教学现状及对策分析[J].文学少年，2020（20）：230.