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作者简介：陈瑛（1981-），女，汉族，湖南长沙人，湖南师范大学硕士，湖南机电职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学、中西方文化比较。
摘要：目前高职的英语教学没有什么特色，和普通高中教学相差不大。但是这种教学方式针对更注重实用性的高职来说有所欠缺。所以本文根据目前高职英语教学的现状，提出与倡导把多元智能理论充分运用到目前的高职英语教学中去。希望通过利用多元智能理论的优点，整合有效的教学资源，来培养学生学习英语的兴趣与提高他们的交流能力。
关键词：高职英语教学；多元智能理论
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0152-01
一、绪论
“既要训练语言的基本技能又要注重语言涉外交流能力的培养”这个是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》这一教育部颁布的要求中提出来的。该基本要求应该把涉外交际的业务活动与交流能力放在目前高职英语教学中的重要位置，要提前打好日后工作中的交际能力的基础。可是就目前高职英语教学的实际情况来看，这一基本要求根本没有落实贯彻下去，所以在今后的工作教学中老师应该多参考多元智能理论，来培养真正具备竞争能力的高职高专专业人才。
二、多元智能理论的内涵
作为美国著名的心理学家，加德纳教授在1983年提出了多元智能理论，其否定了传统意义上对于数学逻辑能力和语言能力等于智力的惯性思维，实现了一元理论的思维突破。多元智能理论认为，人的智能是多元化的，每个人都拥有八种智能，具体如下：
高效运用数字计算及逻辑推理能力的数学逻辑智能；
准确表达与感受空间性与视觉性能力的视觉空间智能；
口头与书面语言创造性使用能力的语言智能；
调节身体与操控物体，用身体来巧妙的表达思想感情的身体运动智能；
能够无障碍和他人交流并且能理解他人的人际关系智能；
能够自我管理，认识、了解自身能力的自我认识智能；
对自然界中物体的辨别与认识，观察其各种各样自然界形态能力的自然观察智能；
敏锐的辨别、感知、辨别、表达音乐能力的音乐智能。
三、高职英语教学中“多元智能理论”的运用
在对多元智能理论在高职英语教学的运用进行探讨时，本文主要从如下四方面展开：教学环境、教学内容、教学手段以及教学评价：
（一）教学环境方面
多元智能理论主张营造适宜的学习环境实现学生的多元智能发展，在高职英语教学中参透多元智能的内涵及特点，在实际的教学活动中采用与之适应的教学环境。考虑到每个学生的智能类型差异化，而教学环境经由老师精心设计、精细运作后，智能差异的学生受到教学环境的潜移默化的熏陶，从而得到了智能整合、开发及优化，优势智能得到了长足发展。
有效整合高职英语教学环境和多元化智能理论，打造适合高职生学习的英语教学环境。
（二）教学内容方面
教学内容上老师可以通过设计专题学习模块来激发学生智能组合，专题学习中专题素材不受学科界限限制，资源无限制开放，即学生一方面可依据自身兴趣选择专题研究方向，让其实现了学习材料的自由选择，也增加了学习领域的探索机会。而另一方面，在专题学习中学生需要主动安排自己的学习内容，真正实现了学习的主体性。而在问题的提出、计划的拟定、信息收集统计及整理分析、意见发表及交流讨论等一系列活动中，学生不仅要实地运用基本技能，还会获得多样化的技能以及智能学习的机会，打破以往在课本中学习的惯例，真正做到做中学，丰富了知识结构及学习经验，使得学习体验更加深刻。
同样地，高职英语老师应顺应英语学科特点，从听说读写译等五方面设计教学内容，在听力、口语、阅读、写作、词汇等方面进行能力训练，实现多元智能理论与教学环节的完美结合。
（三）教学手段方面
加德纳认为每个学生的学习类型、智力特性及发展方向都是不同的，而这就要求老师在对学生的教学过程中运用差异化的教学手段及方式，有针对性地激发学生智能的发展。
教师采用针对性的教学方法来发挥学生的特长，让学生在自身优势中学习，加强对学习对象的理解。在多元智能理论指导下，基于学生智能优势的差异化，老师不仅需要为学生提供智能激发的相关素材，还需要根据不同智能类型的学生设计不同的活动，达到智能组合的最大程度激发。通过学生多角度的体验，多模式的参与以及多形式的交流，学生不再单纯地进行模仿式技能知识学习，必定会从某种学习模式中获得收益。
（四）教学评价方面
多元化评价标准，即从多元的角度来评价学生的成绩，有助于培养学生的自我认知智能。老师应该具备灵活多样的评价观，不仅仅局限于对语言能力和数学智能的评价，还应实现多元化的评价方式，譬如学生的随堂表现、学习态度结合学生的不同智能优势综合性评价。老师还应鼓励学生实现对自我的评价，考虑到智能之间的密切联系性，自我评价的过程也是语言智能的培养方式之一。
实际上，评价不应该局限于老师，也应该存在于同学之间。加德纳就坚信一般的环境下任何发展都是与别人息息相关的。通过与别人的关系也可以实现自我的认知，因此他人的评价同样具有重大意义。尤其是对于高职生来说，来自同学的认可及肯定比老师的赞美更有实际意义，因为同学之间的互评是不可或缺的。
四、总结
综上所述，多元智能理论认为学生的智能不分高低，倾向于利用多元化的方式实现学生的优势智能的发挥，以便实现优劣互补。在进行高职英语的教学生时，积极运用这一理论，坚持多样化的教学手段、多元的评价标准、差异化的教学环境，持续性以人为本，加强语言训练及阅读能力培养，采取游戏教学与情景教学结合的形式，以助力提升学生的英语水平。
（作者单位：湖南机电职业技术学院）
参考文献：
[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研兄与实践思考[J].四川师范大学，2014.
[2]刘传新，杨彦春，张丽霞等.大学生网络成瘾倾向与二维人格的相关因素分析[J].中国行为医学利学，2005.
[3]王亚琴.小学英语教学中多元智能理论的应用[J].鸭绿江月刊，2015.
[4]丁天华.多元智能理论与高职英语听说教学的整合[J].科技信息，2009.
[5]冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].高等教育出版社，2008.
摘要：目前高职的英语教学没有什么特色，和普通高中教学相差不大。但是这种教学方式针对更注重实用性的高职来说有所欠缺。所以本文根据目前高职英语教学的现状，提出与倡导把多元智能理论充分运用到目前的高职英语教学中去。希望通过利用多元智能理论的优点，整合有效的教学资源，来培养学生学习英语的兴趣与提高他们的交流能力。
关键词：高职英语教学；多元智能理论
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0152-01
一、绪论
“既要训练语言的基本技能又要注重语言涉外交流能力的培养”这个是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》这一教育部颁布的要求中提出来的。该基本要求应该把涉外交际的业务活动与交流能力放在目前高职英语教学中的重要位置，要提前打好日后工作中的交际能力的基础。可是就目前高职英语教学的实际情况来看，这一基本要求根本没有落实贯彻下去，所以在今后的工作教学中老师应该多参考多元智能理论，来培养真正具备竞争能力的高职高专专业人才。
二、多元智能理论的内涵
作为美国著名的心理学家，加德纳教授在1983年提出了多元智能理论，其否定了传统意义上对于数学逻辑能力和语言能力等于智力的惯性思维，实现了一元理论的思维突破。多元智能理论认为，人的智能是多元化的，每个人都拥有八种智能，具体如下：
高效运用数字计算及逻辑推理能力的数学逻辑智能；
准确表达与感受空间性与视觉性能力的视觉空间智能；
口头与书面语言创造性使用能力的语言智能；
调节身体与操控物体，用身体来巧妙的表达思想感情的身体运动智能；
能够无障碍和他人交流并且能理解他人的人际关系智能；
能够自我管理，认识、了解自身能力的自我认识智能；
对自然界中物体的辨别与认识，观察其各种各样自然界形态能力的自然观察智能；
敏锐的辨别、感知、辨别、表达音乐能力的音乐智能。
三、高职英语教学中“多元智能理论”的运用
在对多元智能理论在高职英语教学的运用进行探讨时，本文主要从如下四方面展开：教学环境、教学内容、教学手段以及教学评价：
（一）教学环境方面
多元智能理论主张营造适宜的学习环境实现学生的多元智能发展，在高职英语教学中参透多元智能的内涵及特点，在实际的教学活动中采用与之适应的教学环境。考虑到每个学生的智能类型差异化，而教学环境经由老师精心设计、精细运作后，智能差异的学生受到教学环境的潜移默化的熏陶，从而得到了智能整合、开发及优化，优势智能得到了长足发展。
有效整合高职英语教学环境和多元化智能理论，打造适合高职生学习的英语教学环境。
（二）教学内容方面
教学内容上老师可以通过设计专题学习模块来激发学生智能组合，专题学习中专题素材不受学科界限限制，资源无限制开放，即学生一方面可依据自身兴趣选择专题研究方向，让其实现了学习材料的自由选择，也增加了学习领域的探索机会。而另一方面，在专题学习中学生需要主动安排自己的学习内容，真正实现了学习的主体性。而在问题的提出、计划的拟定、信息收集统计及整理分析、意见发表及交流讨论等一系列活动中，学生不仅要实地运用基本技能，还会获得多样化的技能以及智能学习的机会，打破以往在课本中学习的惯例，真正做到做中学，丰富了知识结构及学习经验，使得学习体验更加深刻。
同样地，高职英语老师应顺应英语学科特点，从听说读写译等五方面设计教学内容，在听力、口语、阅读、写作、词汇等方面进行能力训练，实现多元智能理论与教学环节的完美结合。
（三）教学手段方面
加德纳认为每个学生的学习类型、智力特性及发展方向都是不同的，而这就要求老师在对学生的教学过程中运用差异化的教学手段及方式，有针对性地激发学生智能的发展。
教师采用针对性的教学方法来发挥学生的特长，让学生在自身优势中学习，加强对学习对象的理解。在多元智能理论指导下，基于学生智能优势的差异化，老师不仅需要为学生提供智能激发的相关素材，还需要根据不同智能类型的学生设计不同的活动，达到智能组合的最大程度激发。通过学生多角度的体验，多模式的参与以及多形式的交流，学生不再单纯地进行模仿式技能知识学习，必定会从某种学习模式中获得收益。
（四）教学评价方面
多元化评价标准，即从多元的角度来评价学生的成绩，有助于培养学生的自我认知智能。老师应该具备灵活多样的评价观，不仅仅局限于对语言能力和数学智能的评价，还应实现多元化的评价方式，譬如学生的随堂表现、学习态度结合学生的不同智能优势综合性评价。老师还应鼓励学生实现对自我的评价，考虑到智能之间的密切联系性，自我评价的过程也是语言智能的培养方式之一。
实际上，评价不应该局限于老师，也应该存在于同学之间。加德纳就坚信一般的环境下任何发展都是与别人息息相关的。通过与别人的关系也可以实现自我的认知，因此他人的评价同样具有重大意义。尤其是对于高职生来说，来自同学的认可及肯定比老师的赞美更有实际意义，因为同学之间的互评是不可或缺的。
四、总结
综上所述，多元智能理论认为学生的智能不分高低，倾向于利用多元化的方式实现学生的优势智能的发挥，以便实现优劣互补。在进行高职英语的教学生时，积极运用这一理论，坚持多样化的教学手段、多元的评价标准、差异化的教学环境，持续性以人为本，加强语言训练及阅读能力培养，采取游戏教学与情景教学结合的形式，以助力提升学生的英语水平。
（作者单位：湖南机电职业技术学院）
参考文献：
[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研兄与实践思考[J].四川师范大学，2014.
[2]刘传新，杨彦春，张丽霞等.大学生网络成瘾倾向与二维人格的相关因素分析[J].中国行为医学利学，2005.
[3]王亚琴.小学英语教学中多元智能理论的应用[J].鸭绿江月刊，2015.
[4]丁天华.多元智能理论与高职英语听说教学的整合[J].科技信息，2009.
[5]冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].高等教育出版社，2008.