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新课改十分强调探究性学习的教学模式，相应的教学方法能使学生在自主探究的过程中获得丰富而完整的体验和经验，提高学生对知识的自主构建能力。那么，如何在日常教学中开展探究性学习的教学呢？在《氯气的性质》的教学中，笔者尝试通过创设学习情景来开展探究性学习的教学，取得了良好的效果。
情景教学的概念由Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出。他们认为：“知识只有在它们产生及应用的情景中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情景中进行。”情景是教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，它为完成一定的教学目标和任务奠定基础。在《氯气的性质》的教学中，我运用历史事实、设置问题、设计组织化学实验，从三方面创设学习情景，营造了良好的探究性学习氛围。
一、运用史实创设情景，激发学生学习热情
运用历史事件、自然现象、新闻等，把学生需要掌握的化学知识融入其中，让学生在情景的诱发下，激发起探究知识的欲望，引入新知识的教学，引导学生学习知识，掌握知识。
史实情景的创设可以是影视片断，也可以是事件的文字描述等，通过让学生耳濡目染，获得体验，在情景体验的基础上产生疑问，探究问题，获得知识。例如在化学必修1《氯气的性质》一课的教学中，一上课我就先投影以下一段内容：
1915年4月22日黄昏，德军对英法联军踞守的比利时伊伯尔镇的炮击停止，硝烟渐渐散去。春天嫩绿色的田野在暮霭中显得格外迷人。一阵阵和煦的春风从德军阵地方向吹向联军。
暮色中，联军惊异地看到从德军阵地升起一团团黄绿色的浓云，云团紧贴地面悠悠地向阵地飘过来……一分钟后一士兵嗅到气味：“啊，这怪味真呛人！”话没说完，士兵就倒地了。
5分钟共放出18吨氯气，造成法军15000人中毒，5000多人死亡，野生动物伤亡不计其数；大炮步枪瞬间生锈，铜纽扣也变成了暗绿色，山坡上的绿草地瞬间泛黄。这就是“世界第一次化学战”。本次化学战使用的化学物质就是我们这节课要学习的一种新物质：氯气。
通过这个情景的描述，氯气的物理化学性质全部包括进去了，学生被引入了化学的殿堂，激发起求知欲望，他们的内心非常想见识一下这种神奇的物质。
二、设置问题创设情景，让学生讨论交流，解决问题
问题情景是指学生察觉到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。适时的创设问题情景，引导学生思考问题，发现问题，最终解决问题，能很好地提高学习效果，提高学生的能力。
在前面历史情景的调动下，学生的内心充满了疑问和好奇，求知欲望强烈。笔者抓住这个时机向学生展示出一瓶氯气，让学生观察，同时抛出问题：结合观察的氯气和以上的文字描述，同学们知道氯气有哪些物理化学性质吗？
学生从上面的文字叙述和对氯气的观察后踊跃回答，说出自己的答案。如：由“黄绿色的浓云”得出氯气具有黄绿色；由“云团紧贴地面”得出密度比空气大；由“这怪味真呛人”可知氯气具有刺激性气味；由 “大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”可知氯气化学性质活泼，常温下可以与金属铁和铜发生反应。学生回答问题的积极性非常高，回答不完整的再由其他学生补充，同学之间交流讨论，从而轻松地掌握了氯气的性质。
在这个教学环节中，学生通过他们的感官意识，通过同学之间的交流讨论，对氯气的性质有了初步了解，然后在接下来的教学中，对氯气的化学性质进行实验验证，进入到下一个教学环节。问题情景的创设在接下来其他内容的教学中还有多处得到运用。
三、通过实验创设情景，让学生体验知识，掌握知识
化学作为一门自然学科，要充分运用实验进行探究学习而掌握知识。化学实验能引发学生的学习需要，有利于发展学生的探究情趣，培养学生的合作意识、动手能力和观察能力，达到在做中悟、做中学的目的。
针对前面提到的“大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”，对课本中演示实验的顺序进行调整，先引导学生探究氯气与铁的反应条件，分组进行以下实验：
实验1：取两只干燥的试管，充满干燥的氯气，分别放入光亮的铁钉，其中一只放入湿润的棉球。（为保证氯气的干燥，在集气瓶中加入15毫升左右的浓硫酸）学生观察得到实验现象：干燥的氯气中的铁钉表面没有明显的变化，而在另一支湿润、有棉球的试管中，铁钉表面失去光泽，并有棕褐色的物质生成。
实验2：铁丝在干燥氯气中的燃烧反应。学生观察得到实验现象：铁丝与氯气发生剧烈的化学反应，生成大量棕褐色的烟。
通过让学生进行以上两个分组实验，学生在实验过程中充分地体验，针对观察到的现象、发现的问题进行交流讨论，可以轻松地掌握铁与氯气反应的知识：常温下干燥的氯气与铁不反应，所以可用钢瓶贮运液氯；在潮湿的环境中，氯气与铁反应生成棕褐色FeCl3；在加热的条件下，铁在氯气中能够燃烧生成棕褐色的FeCl3。学生认识到：反应物和生成物都一样，但由于反应条件不同，导致出现了截然不同的反应现象。体会到反应现象与反应条件是密切相关的。
我又设置了一个问题，前面提到“大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”，应该说明氯气不是干燥的，那可以反映什么问题呢？学生思考后可以回想到“空气中含有水蒸气”。这样既巩固了铁与氯气反应的化学知识，又回顾了空气组成的有关知识。
氯气其他化学性质的学习也可以通过相关的实验让学生在实验中探究学习，在学习过程中产生疑问，发现问题，解决问题，体验知识，形成知识。
在这节课的每个教学环节中，教师作为一个组织者要尽量创设良好的学习情景，让全体学生全程参与到探究性学习的教学之中，充分体现学生在教学中的主体性，使学生真正成为学习的主人，这样才能取得良好的教学效果。
（作者单位：广东大埔县虎山中学）
责任编辑 邹韵文
情景教学的概念由Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出。他们认为：“知识只有在它们产生及应用的情景中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情景中进行。”情景是教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，它为完成一定的教学目标和任务奠定基础。在《氯气的性质》的教学中，我运用历史事实、设置问题、设计组织化学实验，从三方面创设学习情景，营造了良好的探究性学习氛围。
一、运用史实创设情景，激发学生学习热情
运用历史事件、自然现象、新闻等，把学生需要掌握的化学知识融入其中，让学生在情景的诱发下，激发起探究知识的欲望，引入新知识的教学，引导学生学习知识，掌握知识。
史实情景的创设可以是影视片断，也可以是事件的文字描述等，通过让学生耳濡目染，获得体验，在情景体验的基础上产生疑问，探究问题，获得知识。例如在化学必修1《氯气的性质》一课的教学中，一上课我就先投影以下一段内容：
1915年4月22日黄昏，德军对英法联军踞守的比利时伊伯尔镇的炮击停止，硝烟渐渐散去。春天嫩绿色的田野在暮霭中显得格外迷人。一阵阵和煦的春风从德军阵地方向吹向联军。
暮色中，联军惊异地看到从德军阵地升起一团团黄绿色的浓云，云团紧贴地面悠悠地向阵地飘过来……一分钟后一士兵嗅到气味：“啊，这怪味真呛人！”话没说完，士兵就倒地了。
5分钟共放出18吨氯气，造成法军15000人中毒，5000多人死亡，野生动物伤亡不计其数；大炮步枪瞬间生锈，铜纽扣也变成了暗绿色，山坡上的绿草地瞬间泛黄。这就是“世界第一次化学战”。本次化学战使用的化学物质就是我们这节课要学习的一种新物质：氯气。
通过这个情景的描述，氯气的物理化学性质全部包括进去了，学生被引入了化学的殿堂，激发起求知欲望，他们的内心非常想见识一下这种神奇的物质。
二、设置问题创设情景，让学生讨论交流，解决问题
问题情景是指学生察觉到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。适时的创设问题情景，引导学生思考问题，发现问题，最终解决问题，能很好地提高学习效果，提高学生的能力。
在前面历史情景的调动下，学生的内心充满了疑问和好奇，求知欲望强烈。笔者抓住这个时机向学生展示出一瓶氯气，让学生观察，同时抛出问题：结合观察的氯气和以上的文字描述，同学们知道氯气有哪些物理化学性质吗？
学生从上面的文字叙述和对氯气的观察后踊跃回答，说出自己的答案。如：由“黄绿色的浓云”得出氯气具有黄绿色；由“云团紧贴地面”得出密度比空气大；由“这怪味真呛人”可知氯气具有刺激性气味；由 “大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”可知氯气化学性质活泼，常温下可以与金属铁和铜发生反应。学生回答问题的积极性非常高，回答不完整的再由其他学生补充，同学之间交流讨论，从而轻松地掌握了氯气的性质。
在这个教学环节中，学生通过他们的感官意识，通过同学之间的交流讨论，对氯气的性质有了初步了解，然后在接下来的教学中，对氯气的化学性质进行实验验证，进入到下一个教学环节。问题情景的创设在接下来其他内容的教学中还有多处得到运用。
三、通过实验创设情景，让学生体验知识，掌握知识
化学作为一门自然学科，要充分运用实验进行探究学习而掌握知识。化学实验能引发学生的学习需要，有利于发展学生的探究情趣，培养学生的合作意识、动手能力和观察能力，达到在做中悟、做中学的目的。
针对前面提到的“大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”，对课本中演示实验的顺序进行调整，先引导学生探究氯气与铁的反应条件，分组进行以下实验：
实验1：取两只干燥的试管，充满干燥的氯气，分别放入光亮的铁钉，其中一只放入湿润的棉球。（为保证氯气的干燥，在集气瓶中加入15毫升左右的浓硫酸）学生观察得到实验现象：干燥的氯气中的铁钉表面没有明显的变化，而在另一支湿润、有棉球的试管中，铁钉表面失去光泽，并有棕褐色的物质生成。
实验2：铁丝在干燥氯气中的燃烧反应。学生观察得到实验现象：铁丝与氯气发生剧烈的化学反应，生成大量棕褐色的烟。
通过让学生进行以上两个分组实验，学生在实验过程中充分地体验，针对观察到的现象、发现的问题进行交流讨论，可以轻松地掌握铁与氯气反应的知识：常温下干燥的氯气与铁不反应，所以可用钢瓶贮运液氯；在潮湿的环境中，氯气与铁反应生成棕褐色FeCl3；在加热的条件下，铁在氯气中能够燃烧生成棕褐色的FeCl3。学生认识到：反应物和生成物都一样，但由于反应条件不同，导致出现了截然不同的反应现象。体会到反应现象与反应条件是密切相关的。
我又设置了一个问题，前面提到“大炮步枪瞬间生锈”“铜纽扣也变成了暗绿色”，应该说明氯气不是干燥的，那可以反映什么问题呢？学生思考后可以回想到“空气中含有水蒸气”。这样既巩固了铁与氯气反应的化学知识，又回顾了空气组成的有关知识。
氯气其他化学性质的学习也可以通过相关的实验让学生在实验中探究学习，在学习过程中产生疑问，发现问题，解决问题，体验知识，形成知识。
在这节课的每个教学环节中，教师作为一个组织者要尽量创设良好的学习情景，让全体学生全程参与到探究性学习的教学之中，充分体现学生在教学中的主体性，使学生真正成为学习的主人，这样才能取得良好的教学效果。
（作者单位：广东大埔县虎山中学）
责任编辑 邹韵文