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班级管理工作,除了需要班主任认真组织、具体指导、严格管理以外,与科任老师的集体教育也是密不可分的。因此,班主任除了要发挥其主导作用的同时,还要处理好与科任教师的关系。调动科任老师管理班级的积极性,是做好班级管理工作,提高教育教学质量的关键。那么,在新的教育形势下,如何正确认识、处理班主任与科任老师之间的关系呢?
一、正确认识班主任与科任老师的关系
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用,同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
科任教师的基本任务和职责应当是:搞好本学科的教育教学工作,完成“三维”教学目标,教会学生学习,促进学生的全面发展,充分挖掘教材内容对学生进行思想品德教育,引导学生确立正确的人生观、价值观和世界观,同时还要协助班主任搞好班级的日常管理,培养良好的班集体。
就两者表面职责区分来看,班主任更侧重于管理,科任教师则更侧重于教学,但深入分析即可发现,班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合,换言之,科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见,努力协调和良性发展与科任老师的关系,使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能。一个有经验的班主任在班级工作中,不能只把眼光放在班里,放在自己的学生身上,对于和科任教师关系的处理,更是需要细心研究,不断探讨。特别是在关键的初中时期,班主任与科任老师的关系,会直接影响到班级的升学率和学生的未来。
二、正确处理班主任和科任老师的关系
(一)班主任要注重提高与科任老师合作管理的意识
学校教育的根本任务是“教书育人”,而“育人”是全体教师的共同职责,管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段,除班主任之外,科任教师也需要积极参予。一人力短,三人力长,可以肯定,若只有班主任跳独脚舞,而缺少科任教师的热情配合与帮助,是不可能产生先进的班集体的。班主任与科任教师之间对管理工作,其职责只有“主次”之分,没有“有无”之分。评选先进班主任是对班级管理工作的肯定,对班主任的鼓励。一个班主任评上“先进”,是各科任教师积极扶持的结果,一人先进,大家光荣。以上的思想认识统一了,就能为管理工作打下良好的基础。否则,班级管理工作一定会产生阻碍,严重影响良好班集体的形成。
(二)班主任应注重与科任老师的交流沟通
班主任是班级管理的主角,接触本班学生的机会较其他科任老师来说相对多一些,对学生的情况了解比较全面,因此每个学期初都要找个机会跟本班科任老师沟通交流。内容包括:全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩情况、班干部成员与其工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等,让科任教师对全班面貌有个底儿,同时征求科任老师对本班工作的意见。这样班主任与科任老师对学生及管理工作才能取得一致的看法,统一教育步调,形成互相支持、密切配合的教育群体,发挥集体的力量有的放矢地开展工作,才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外,还要将学生与家长对科任教师的意见与要求,及时、灵活地逐个向科任老师反馈,以便科任老师改进教学工作,适应学生的要求,达到教学相长的目的。如果个别学生与某个科任老师产生矛盾,班主任应注意维护科任老师的威信,认真做好学生的思想工作,让双方互相谅解,消除矛盾。
同样,科任老师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任。因为有的班主任工作方法简单,管理不理想,学生虽有意见但又怕班主任,不敢向班主任直说,只在背后发牢骚。科任老师看到这种情况不应该袖手旁观,应该起到中介作用,将学生的意见反馈给班主任,帮助班主任改进工作方法,以便共同改进工作。
(三)班主任与科任老师探求因材施教的对策
在实际工作中,有的班主任制定学期工作计划时,事先没有和本班科任老师共同商讨,认为制定计划是班主任的事,不必麻烦科任老师。计划制定出后也不交给科任制定师看看、提些修改意见,结果是有些计划不合实际,搞形式、走过场,根本行不通。而科任老师不了解班主任工作计划,也无法协助班主任开展工作,发挥不了群策群力的作用。所以,班主任制定工作计划,应与科任老师共同商讨,逐条研究实施的办法。一个班有五、六十个学生,在思想品德方面各有差异,在学习方面情况也千姿百态,对差生的教育必须一把钥匙开一锁,做到因材施教才会产生成效。这就要求班主任经常与科任老师交换教育意见,共同探究因材施教的良方妙策。例如,某个阶段,班风中发现哪些不好“苗头”,如何去解决那些“苗头”,哪些学生是“苗头”的根,如何去教育他们;某些学生学习成绩下降了,造成下降的原因是什么,如何帮助这些学生提高成绩等等。这些都需要研究,而光靠班主任一人包办是不可能办到的。因此,必须发挥教师的群体力量,共同探讨因材施教的秘方才行。
(四)主动宣传科任老师的优点和教学成果,树立他们在学生心目中的威信
作为班主任,切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师,尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时,班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下,正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时,还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果,使学生从内心里产生对科任老师敬佩之情。“人无完人,金无足赤”,每位科任老师的教学工作有长也有短。这一点,学生的感觉是灵敏,他们会及时而又毫无保留地反映给班主任。作为班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅存在的问题得不到迅速解决,也不利于科任老师改进教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当、言语不委婉,不仅达不到预期的效果,还会影响科任老师的工作情绪,进而影响师生关系。所以,此时的班主任就成了科任老师和学生的“调解人”,这个“调解人”,班主任一定要做好。
综上所述,班主任是班级工作的组织者和管理者,没有务实、有序的班主任工作,任何学科的教学都会如同逆水行舟;反之,如果没有科任老师全心全意的勤奋劳动,班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以,只有协调好班主任与科任老师的关系,才能共同托起明天的“太阳”。
一、正确认识班主任与科任老师的关系
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用,同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
科任教师的基本任务和职责应当是:搞好本学科的教育教学工作,完成“三维”教学目标,教会学生学习,促进学生的全面发展,充分挖掘教材内容对学生进行思想品德教育,引导学生确立正确的人生观、价值观和世界观,同时还要协助班主任搞好班级的日常管理,培养良好的班集体。
就两者表面职责区分来看,班主任更侧重于管理,科任教师则更侧重于教学,但深入分析即可发现,班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合,换言之,科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见,努力协调和良性发展与科任老师的关系,使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能。一个有经验的班主任在班级工作中,不能只把眼光放在班里,放在自己的学生身上,对于和科任教师关系的处理,更是需要细心研究,不断探讨。特别是在关键的初中时期,班主任与科任老师的关系,会直接影响到班级的升学率和学生的未来。
二、正确处理班主任和科任老师的关系
(一)班主任要注重提高与科任老师合作管理的意识
学校教育的根本任务是“教书育人”,而“育人”是全体教师的共同职责,管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段,除班主任之外,科任教师也需要积极参予。一人力短,三人力长,可以肯定,若只有班主任跳独脚舞,而缺少科任教师的热情配合与帮助,是不可能产生先进的班集体的。班主任与科任教师之间对管理工作,其职责只有“主次”之分,没有“有无”之分。评选先进班主任是对班级管理工作的肯定,对班主任的鼓励。一个班主任评上“先进”,是各科任教师积极扶持的结果,一人先进,大家光荣。以上的思想认识统一了,就能为管理工作打下良好的基础。否则,班级管理工作一定会产生阻碍,严重影响良好班集体的形成。
(二)班主任应注重与科任老师的交流沟通
班主任是班级管理的主角,接触本班学生的机会较其他科任老师来说相对多一些,对学生的情况了解比较全面,因此每个学期初都要找个机会跟本班科任老师沟通交流。内容包括:全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩情况、班干部成员与其工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等,让科任教师对全班面貌有个底儿,同时征求科任老师对本班工作的意见。这样班主任与科任老师对学生及管理工作才能取得一致的看法,统一教育步调,形成互相支持、密切配合的教育群体,发挥集体的力量有的放矢地开展工作,才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外,还要将学生与家长对科任教师的意见与要求,及时、灵活地逐个向科任老师反馈,以便科任老师改进教学工作,适应学生的要求,达到教学相长的目的。如果个别学生与某个科任老师产生矛盾,班主任应注意维护科任老师的威信,认真做好学生的思想工作,让双方互相谅解,消除矛盾。
同样,科任老师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任。因为有的班主任工作方法简单,管理不理想,学生虽有意见但又怕班主任,不敢向班主任直说,只在背后发牢骚。科任老师看到这种情况不应该袖手旁观,应该起到中介作用,将学生的意见反馈给班主任,帮助班主任改进工作方法,以便共同改进工作。
(三)班主任与科任老师探求因材施教的对策
在实际工作中,有的班主任制定学期工作计划时,事先没有和本班科任老师共同商讨,认为制定计划是班主任的事,不必麻烦科任老师。计划制定出后也不交给科任制定师看看、提些修改意见,结果是有些计划不合实际,搞形式、走过场,根本行不通。而科任老师不了解班主任工作计划,也无法协助班主任开展工作,发挥不了群策群力的作用。所以,班主任制定工作计划,应与科任老师共同商讨,逐条研究实施的办法。一个班有五、六十个学生,在思想品德方面各有差异,在学习方面情况也千姿百态,对差生的教育必须一把钥匙开一锁,做到因材施教才会产生成效。这就要求班主任经常与科任老师交换教育意见,共同探究因材施教的良方妙策。例如,某个阶段,班风中发现哪些不好“苗头”,如何去解决那些“苗头”,哪些学生是“苗头”的根,如何去教育他们;某些学生学习成绩下降了,造成下降的原因是什么,如何帮助这些学生提高成绩等等。这些都需要研究,而光靠班主任一人包办是不可能办到的。因此,必须发挥教师的群体力量,共同探讨因材施教的秘方才行。
(四)主动宣传科任老师的优点和教学成果,树立他们在学生心目中的威信
作为班主任,切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师,尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时,班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下,正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时,还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果,使学生从内心里产生对科任老师敬佩之情。“人无完人,金无足赤”,每位科任老师的教学工作有长也有短。这一点,学生的感觉是灵敏,他们会及时而又毫无保留地反映给班主任。作为班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅存在的问题得不到迅速解决,也不利于科任老师改进教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当、言语不委婉,不仅达不到预期的效果,还会影响科任老师的工作情绪,进而影响师生关系。所以,此时的班主任就成了科任老师和学生的“调解人”,这个“调解人”,班主任一定要做好。
综上所述,班主任是班级工作的组织者和管理者,没有务实、有序的班主任工作,任何学科的教学都会如同逆水行舟;反之,如果没有科任老师全心全意的勤奋劳动,班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以,只有协调好班主任与科任老师的关系,才能共同托起明天的“太阳”。