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[摘 要] 在“一带一路”倡导下，应用型本科院校中中外合作办学项目对于中外文化交流有着重要作用。由于“一带一路”涉及国家众多，涉及语种与文化类型多样，现有师资队伍对于中外交流的经验与能力欠缺，难以根据客观实际主观应对跨文化交流中面临的困难与挑战，应用型本科院校中外合作办学项目师资队伍的建设问题亟待解决。院校应该争取政府政策支持，以推动中外跨文化交流为目的加强自身师资队伍建设，为促进中外文化交流工作而努力。
[关键词] 一带一路 应用型本科院校 中外合作办学 师资队伍
中图分类号：F270 文献标志码：A
“一带一路”倡议推行以来，促进了应用型本科院校向国际化道路迈进，对我国教育事业的深层次改革进步带来了新的机遇与挑战，帮助院校打破固有教学模式，升级了院校办学方式，推动了院校国际化教育、交流、合作的发展[1]。但随着应用型本科中外合作办学项目高水平的发展，过程中的问题也凸显出来。当前应用型本科中外合作办学项目中师资力量薄弱，专业师资人才缺乏，师资技能欠缺，专业素养匮乏，由于我国特殊国情，中外合作办学经验较少，制定科学可行的政策，加强院校师资队伍建设强化教学交流效果，提高院校教师的专业能力对于院校国际化发展及国际化水平的提高有重要意义。
一、当前应用型本科院校中外合作办学师资队伍的问题
（一）国际化认知不清晰
当前由于部分应用型本科院校对于教育的国际化缺乏认知，院校在办学中出现种种偏离现象，将重心放置在对资源的引进以项目实施，忽视了对于师资队伍的建设。院校教师工作内容以实施院校对外合作制定规划指示、工作安排，缺少深入了解合作对象及背景文化的机会，不能够充分了解“一带一路”涉及个国家的人才培养规划要求以及不同国家岗位就职要求，无法真正针对性的实现对于学生专业能力与素质的培养[2]。当前应用型本科教职工执行院校固定工作安排，缺乏工作的积极性，导致教职工缺乏对于国际教育的重视，缺乏对于国际化的认知，这不仅限制了院校国际化教学的水平与先进程度，也影响了院校国际化教学目标与进程的完成。
（二）应用型本科院校中外合作办学教师教学能力缺乏
“一带一路”建设对于师资能力要求是在“国际化复合型”理念指导下，提供对于学生基础理论及专业技能的教育培养，同时带领学生拓展国际化视野、增强国际化适应性、提高国际化交流能力。而当前我国的应用型本科院校教师缺乏相关教学经验，对不同国家学生状况缺少了解，教学方式固有化，缺乏创新性，不能改变传统的教学模式、教学内容，同时由于语言沟通障碍以及专业用语方面存在问题，导致教学工作的实施受到影响，教学效果不能达到预期水平。院校教师综合因素影响下的能力不足问题导致教学质量下降，影响了院校办学能力与水平，对于这种现象应尽早制定改善措施[3]。
（三）院校教师国际化交流能力缺乏
“一带一路”涉及国家众多，语言及不同语种方言种类高达几十种，能够顺利实施合作办学项目对于教师的语言能力有着较高的要求。只有语言暢通才能实现不同国家的“政策沟通”“设备联通”“思想沟通”及其他方面无障碍沟通，这要求教师必须具备较高水平语言能力的同时，能够通过较高的教学能力提升学生的国际化沟通能力的提高。但是当前众多应用型本科院校教学重心放置于英语应试、写作、表达方面，教师运用外语进行授课解说问题能力不足，相关专业英语学习课程设置较少。同时由于“一带一路”涉及国家多为小语种，语言的习得需要较长时间的练习与积累，教师的综合语言水平不能满足国际化高层次交流的要求，同时由于不同国家会随着进程推进改革调整“政策”“法律”“资金”等方面内容，实现合作向更高层次、更多领域发展，这加深了当前职业教师的困境，教师要求不仅包括更广泛的知识面而且需要掌握不同地区特色文化、风俗、法律等领域知识，当前教师在此方面水平还相对有限，不足以应对合作办学的工作任务[4]。
二、应用型本科院校中外合作办学项目师资队伍建设对策
（一）强化职业院校教师的国际化理念
政府应该具体了解院校办学状况，根据当地的实际经济发展以及教育规划落实国际对于师资队伍建设的政策，推动院校的师资队伍资格认证及相关考核制度改革，完善教育培训体系，提高地区的中外合作办学教师的国际化水平，通过相关政策的制定鼓励应用型本科国际化教学的发展，通过树立典型、以小见大的形式推动地区师资队伍建设国家化发展[5]。应用型本科院校应该以国际化教学理念为指导思想，打造国际化师资队伍，通过建立国际化的办公体系，实现对于师资队伍整顿、领导、管理，通过完善的执行制度落实各项工作任务，使教师可以深入了解体验国际化的内涵以及外延，从而实现教师对于国际化的认知。通过制定相关奖励制定，对师资队伍进行鼓励，提高教师工作的积极性与主动性，改善传统的被动执行工作的局面，具体措施包括额外津贴及岗位晋升的内容。
（二）深化院校教师教学能力
通过加强同国家化学校的交流、拓宽国际化交流途径，加强院校教师国际化教学能力，不同国家对于教师的能力培养方案不同，有些国家着重于鼓励教师参与世界学术知识、技能交流开发，有些国家着重于培养教师的教学水平国际化，我国应该通过和不同国家进行交流沟通学习先进理念及教学方式，提高教师教学能力及水平，着重培养先进教学理念、高水平语言能力与科研能力，促进我国教育事业向国际化方向迈进[6]。
（三）院校设置良好语言交流环境
院校要积极打造国际化交流环境，在学校中设置多种国际化交流平台，通过多元的文化及氛围促进教师的学习交流。院校可以通过组织各种文化交流活动，促进教师对于不同文化氛围及环境的体验训练，通过不同情境下的交流促进沟通能力以及应变能力的提升。通过学校潜移默化氛围的影响，实现教师综合能力锻炼的目的。
三、结语
“一带一路”倡议推动了院校向国际化道路迈进，升级了院校办学方式，推动了院校国际化教育、交流、合作的发展。但当前应用型本科中外合作办学项目中师资力量薄弱，专业师资人才缺乏，师资技能欠缺，专业素养匮乏，需要通过政策加强院校师资队伍建设强化教学交流效果，提高院校教师的专业能力，
现如今我国在国际背景要求下不断提升教育的国际化水平，人才培养以及教学能力得到大幅度提升。但是应用型本科院校师资能力仍有较大提升空间，需要通过政府、院校、教师的共同努力进行改善。提升院校中外合作办学项目师资队伍建设，无论是对于学校和个人的发展，还是对于院校国家化水平的提高都有重要的意义。
★本文为2018年度吉林省教育科学项目《“一带一路”背景下应用型本科院校中外合作办学项目师资队伍建设对策研究》（项目号是：GH180351）的阶段性成果。
参考文献：
[1]慕秀荣，陈光顺.“一带一路”背景下高等中医院校外语教学问题分析及对策研究—以甘肃中医药大学为例[J].中国医学教育技术，2018（3）：345- 348.
[2]夏爱玲.“一带一路”背景下高职院校跨境电商技能型创新人才培养的对策研究[J].电子商务，2018（1）：62- 63.
[3]周艳鲜.基于“一带一路”背景下的壮族地区高校泰语应用型人才培养的优势、问题与对策[J].时代教育，2017（23）：55- 56.
[4]孙传月，高举敏，孙维屏.“一带一路”战略下基于需求导向的”法语+”人才培养模式构建[J].湖北函授大学学报，2018（5）：136-138.
[5]孙荣.“一带一路”背景下地方师范院校发展问题及对策研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：36- 37，40.
[6]季书会.“一带一路”背景下宁波高校教育国际化招生对策研究[J].科教文汇，2018（9）：129- 130.
[关键词] 一带一路 应用型本科院校 中外合作办学 师资队伍
中图分类号：F270 文献标志码：A
“一带一路”倡议推行以来，促进了应用型本科院校向国际化道路迈进，对我国教育事业的深层次改革进步带来了新的机遇与挑战，帮助院校打破固有教学模式，升级了院校办学方式，推动了院校国际化教育、交流、合作的发展[1]。但随着应用型本科中外合作办学项目高水平的发展，过程中的问题也凸显出来。当前应用型本科中外合作办学项目中师资力量薄弱，专业师资人才缺乏，师资技能欠缺，专业素养匮乏，由于我国特殊国情，中外合作办学经验较少，制定科学可行的政策，加强院校师资队伍建设强化教学交流效果，提高院校教师的专业能力对于院校国际化发展及国际化水平的提高有重要意义。
一、当前应用型本科院校中外合作办学师资队伍的问题
（一）国际化认知不清晰
当前由于部分应用型本科院校对于教育的国际化缺乏认知，院校在办学中出现种种偏离现象，将重心放置在对资源的引进以项目实施，忽视了对于师资队伍的建设。院校教师工作内容以实施院校对外合作制定规划指示、工作安排，缺少深入了解合作对象及背景文化的机会，不能够充分了解“一带一路”涉及个国家的人才培养规划要求以及不同国家岗位就职要求，无法真正针对性的实现对于学生专业能力与素质的培养[2]。当前应用型本科教职工执行院校固定工作安排，缺乏工作的积极性，导致教职工缺乏对于国际教育的重视，缺乏对于国际化的认知，这不仅限制了院校国际化教学的水平与先进程度，也影响了院校国际化教学目标与进程的完成。
（二）应用型本科院校中外合作办学教师教学能力缺乏
“一带一路”建设对于师资能力要求是在“国际化复合型”理念指导下，提供对于学生基础理论及专业技能的教育培养，同时带领学生拓展国际化视野、增强国际化适应性、提高国际化交流能力。而当前我国的应用型本科院校教师缺乏相关教学经验，对不同国家学生状况缺少了解，教学方式固有化，缺乏创新性，不能改变传统的教学模式、教学内容，同时由于语言沟通障碍以及专业用语方面存在问题，导致教学工作的实施受到影响，教学效果不能达到预期水平。院校教师综合因素影响下的能力不足问题导致教学质量下降，影响了院校办学能力与水平，对于这种现象应尽早制定改善措施[3]。
（三）院校教师国际化交流能力缺乏
“一带一路”涉及国家众多，语言及不同语种方言种类高达几十种，能够顺利实施合作办学项目对于教师的语言能力有着较高的要求。只有语言暢通才能实现不同国家的“政策沟通”“设备联通”“思想沟通”及其他方面无障碍沟通，这要求教师必须具备较高水平语言能力的同时，能够通过较高的教学能力提升学生的国际化沟通能力的提高。但是当前众多应用型本科院校教学重心放置于英语应试、写作、表达方面，教师运用外语进行授课解说问题能力不足，相关专业英语学习课程设置较少。同时由于“一带一路”涉及国家多为小语种，语言的习得需要较长时间的练习与积累，教师的综合语言水平不能满足国际化高层次交流的要求，同时由于不同国家会随着进程推进改革调整“政策”“法律”“资金”等方面内容，实现合作向更高层次、更多领域发展，这加深了当前职业教师的困境，教师要求不仅包括更广泛的知识面而且需要掌握不同地区特色文化、风俗、法律等领域知识，当前教师在此方面水平还相对有限，不足以应对合作办学的工作任务[4]。
二、应用型本科院校中外合作办学项目师资队伍建设对策
（一）强化职业院校教师的国际化理念
政府应该具体了解院校办学状况，根据当地的实际经济发展以及教育规划落实国际对于师资队伍建设的政策，推动院校的师资队伍资格认证及相关考核制度改革，完善教育培训体系，提高地区的中外合作办学教师的国际化水平，通过相关政策的制定鼓励应用型本科国际化教学的发展，通过树立典型、以小见大的形式推动地区师资队伍建设国家化发展[5]。应用型本科院校应该以国际化教学理念为指导思想，打造国际化师资队伍，通过建立国际化的办公体系，实现对于师资队伍整顿、领导、管理，通过完善的执行制度落实各项工作任务，使教师可以深入了解体验国际化的内涵以及外延，从而实现教师对于国际化的认知。通过制定相关奖励制定，对师资队伍进行鼓励，提高教师工作的积极性与主动性，改善传统的被动执行工作的局面，具体措施包括额外津贴及岗位晋升的内容。
（二）深化院校教师教学能力
通过加强同国家化学校的交流、拓宽国际化交流途径，加强院校教师国际化教学能力，不同国家对于教师的能力培养方案不同，有些国家着重于鼓励教师参与世界学术知识、技能交流开发，有些国家着重于培养教师的教学水平国际化，我国应该通过和不同国家进行交流沟通学习先进理念及教学方式，提高教师教学能力及水平，着重培养先进教学理念、高水平语言能力与科研能力，促进我国教育事业向国际化方向迈进[6]。
（三）院校设置良好语言交流环境
院校要积极打造国际化交流环境，在学校中设置多种国际化交流平台，通过多元的文化及氛围促进教师的学习交流。院校可以通过组织各种文化交流活动，促进教师对于不同文化氛围及环境的体验训练，通过不同情境下的交流促进沟通能力以及应变能力的提升。通过学校潜移默化氛围的影响，实现教师综合能力锻炼的目的。
三、结语
“一带一路”倡议推动了院校向国际化道路迈进，升级了院校办学方式，推动了院校国际化教育、交流、合作的发展。但当前应用型本科中外合作办学项目中师资力量薄弱，专业师资人才缺乏，师资技能欠缺，专业素养匮乏，需要通过政策加强院校师资队伍建设强化教学交流效果，提高院校教师的专业能力，
现如今我国在国际背景要求下不断提升教育的国际化水平，人才培养以及教学能力得到大幅度提升。但是应用型本科院校师资能力仍有较大提升空间，需要通过政府、院校、教师的共同努力进行改善。提升院校中外合作办学项目师资队伍建设，无论是对于学校和个人的发展，还是对于院校国家化水平的提高都有重要的意义。
★本文为2018年度吉林省教育科学项目《“一带一路”背景下应用型本科院校中外合作办学项目师资队伍建设对策研究》（项目号是：GH180351）的阶段性成果。
参考文献：
[1]慕秀荣，陈光顺.“一带一路”背景下高等中医院校外语教学问题分析及对策研究—以甘肃中医药大学为例[J].中国医学教育技术，2018（3）：345- 348.
[2]夏爱玲.“一带一路”背景下高职院校跨境电商技能型创新人才培养的对策研究[J].电子商务，2018（1）：62- 63.
[3]周艳鲜.基于“一带一路”背景下的壮族地区高校泰语应用型人才培养的优势、问题与对策[J].时代教育，2017（23）：55- 56.
[4]孙传月，高举敏，孙维屏.“一带一路”战略下基于需求导向的”法语+”人才培养模式构建[J].湖北函授大学学报，2018（5）：136-138.
[5]孙荣.“一带一路”背景下地方师范院校发展问题及对策研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：36- 37，40.
[6]季书会.“一带一路”背景下宁波高校教育国际化招生对策研究[J].科教文汇，2018（9）：129- 130.