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[摘 要] 从《大学英语课程教学要求》出发，基于有关大学英语教学现状的调查问卷分析结果，并综合大学英语教材的评估成果对我国大学英语教学的教学内容和教学模式进行分析和讨论。试分析我国大学英语教学存在的问题，并探讨可行的解决办法以将英语学习延伸至课外，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
[关键词] 《大学英语课程教学要求》;大学英语教学;语料库;学习平台
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0054-04
0 引言
大学英语教学发展的原动力是国家的改革开放、经济发展。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》将“提高我国的教育国际化水平”作为今后10年教育改革的战略目标提出，表明大学英语教学在教育国际化的目标中意义重大。对于外语教学而言，外部条件虽然非常重要，但要使高校的大学英语教育真正有所发展，关键还是大学英语课程本身的改革，而课程改革要从课程大纲入手[1]。大学英语是大学生的一门必修基础课程，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，试行3年后，2007年7月教育部修订印发了《大学英语课程教学要求》（下称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》体现了与时俱进的改革精神，对于深化大学英语教学改革、进一步提高学生英语综合应用能力、满足我国高等教育的发展要求，起到了预期的积极作用。然而，在大学英语教学取得丰富成果的同时，一项“近10年大学英语教学改革实证研究发展趋势”的研究却显示，对“教材、教学内容”的研究仅占2%，对“教学目标、大纲”的研究仅为1.8%[2]。蔡基刚[3]参考《普通高中英语课程标准》及不同时期的英语教学大纲对《课程要求》的教学性质、目标和词汇发展进行了对比式分析。蔡基刚和辛斌[4]探讨了《课程要求》的统一性与个性化。周小勇[5]从信息技术与课程整合的角度对《课程要求》进行了评析。《课程要求》是实施教学及改革的纲领性文件，教材是大学英语教学的主要载体，它们的重要意义无需置喙，而研究却表明，目前大学英语教学存在目标不明确的盲目行为。因此，有必要对《课程要求》进行理解分析，并针对目前大学英语教学的实际情况，提出切实可行的办法。
1 《课程要求》分析
1.1 教学内容
《课程要求》将大学英语教学分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并针对不同层次的教学目标提供了《大学英语参考词汇表》（以下称《词表》），详见表1。《词表》是大学英语教学大纲的一个重要组成部分。它规定了大学英语学习者在大学英语这门课程的学习中应掌握的词汇量，是大学英语教材编写和测试的重要依据之一[6]。
词目的选择以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合，取词范围主要依据柯林斯英语语料库（The Collins Bank of English）等。其中，积极词汇词表选词参考了尼森的第一个一千高频词（Nation’s first 1000 vocabulary，980）、第二个一千高频词（Nation’s second 1000 vocabulary，983）、尼森的学术词表（Nation’s Academic Vocabulary，570）、朗文语言激发关键词表（Longman Language Activator’s Key Words List，872）、朗文定义词汇（Longman Defining Vocabulary，2222）等。此处，积极词汇概念上大概等同于尼森（Nation）等提到的高频词汇，即外语词汇教学常强调的基本词汇、核心词汇，是不同语域、不同语体、不同风格的语言交际（包括口头和书面）中词汇的共核（Common Core）部分。由此可见，这部分词汇对提高学生的听说能力有着重要意义。因此，《课程要求》要求学生在认知的基础上，能够在口头和书面表达两方面熟练运用积极词汇。可见，《课程要求》对词表的选词科学、合理、严谨，遵循词汇学习和外语教学的一般规律和原则。
1.2 教学模式
新的《课程要求》给予高校教学管理和设计更大的灵活性，它允许各高校根据实际情况，按照《课程要求》为本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在应用能力方面得到充分的训练和提高。但对于重要目标，《课程要求》提出了具体要求：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学识和学分;应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[7]。此次教学改革的重要内容之一就是在大学英语教改中大力推进信息技术的应用，力图采用新的教学模式，在全国范围内逐步推进大学英语教学改革[8]。
关于教学模式，《课程要求》提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
基于如上分析，本文从《课程要求》出发，从“教学内容”和“教学模式”两方面探讨我国大学英语教学对《课程要求》的践行情况，并针对目前我国大学英语教学的困境，试图提出解决办法。
2 研究内容与结果讨论
2.1 问卷调查
为调查高校大学英语的教学现状，本研究对4个国内学术会议的与会英语教师进行问卷调查和访谈，对有效问卷进行整理，问卷涉及全国106所本科高校。调查内容涉及其教材使用情况，主要包括：教材的使用，如对主体教材和辅助教材的利用、教师和学生对两种教材的利用情况如何;课程设置情况，如听、说、读、写课程设置情况及学时安排;采用何种教学模式，如传统教学模式、计算机辅助模式等。 调查结果发现，使用最多的教材是《新视野大学英语》、《大学英语（全新版）》、《大学体验英语》和《21世纪大学英语》。除主体教材外，各个高校对补充教材的选择不尽相同：一部分选择与主体教材同系列的听说教程、快速阅读等教材，一部分则选择与主体教材不同系列的辅助教材，个别高校则没有补充教材。学时数上，94%的高校每周4学时英语课（50分钟1学时，个别学校55或45分钟1学时），读写课2学时，听说课2学时。教材的使用情况大体相同：因课时数缩减，只讲授一篇或两篇课文，其它部分则作为课外作业由学生独立完成。少数学校因学期总课时为40～50学时，因此只讲解6～7个单元。教学模式上，仅有1所大学英语课为传统课堂教学模式 网络计算机学习模式，网络学习计入课程成绩。有8所学校曾经尝试过局域网的英语网络学习，但由于种种原因没有坚持。
调查问卷显示，90%以上的高校缩减了课时，在有限的课时内，教师仅能讲解部分教材语篇和模块，而且辅助教材利用率不高，课后自学缺乏后续督导。种种状况表明高校英语教学在“提供给学习者满足其学习目标的学习资源”的道路上渐行渐远。同时，106所高校中仅有1所大学将英语课设置为传统课程教学和计算机网络课程相结合的教学模式。与此次教学改革的重要内容之一“大力推进信息技术的应用，力图采用新的教学模式”相距甚远。
2.2 教学内容考察
《课程要求》是教材编写的显性要求，大学英语教材的编写要将其作为最高指导原则[9]，教材对《课程词表》的涵盖量能够反映教材作为工具在多大程度上达到教学目标的要求。根据基于语料库的大学英语教材考察结果发现，所考察教材主要存在两个方面的问题。一方面，所考察大学英语教材词汇量有限。从形符、类符和词簇三方面看，除《大学英语（全新版）》外，《新视野大学英语》、《21世纪大学英语》和《大学体验英语》三套教材词汇含量距《课程要求》教学目标有不同程度的差距。另一方面，对《课程要求》词表的涵盖远远不足。继续考查教材对《课程要求》词表的涵盖发现：（1）4套教材课文的一般要求词汇涵盖率从88.58%（《新视野大学英语》）到61.58%（《大学体验英语》），均未达到《课程要求》推荐词数（4683）;（2）较高要求词汇涵盖率从24.97%至8.64%不等;更高要求词汇，涵盖率最高为16.72%，最低为3.75%。因此，从整体上看，4套教材课文对3个教学层次要求的词汇涵盖量均存在不同程度的差距，较高要求和更高要求词汇涵盖率尤低，较高要求和更高要求词汇的教材涵盖情况不但不利于那些英语起点水平较高、学有余力的学生达到较高要求和更高要求层次，还可能影响其学习积极性。
是否由此可以得出，以上教材的编写不够理想，亟待修订、提高呢？进一步分析发现，事实上，教材处于尴尬的两难境地。
教材容量不变的情况下，若教材顾及了词汇覆盖广度就无力顾及词汇深度。词汇学家研究表明，阅读中一次接触不能保证词汇习得，也不能保证对单词的长期记忆[10]。萨洛基等（Saragi，Nation
[关键词] 《大学英语课程教学要求》;大学英语教学;语料库;学习平台
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0054-04
0 引言
大学英语教学发展的原动力是国家的改革开放、经济发展。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》将“提高我国的教育国际化水平”作为今后10年教育改革的战略目标提出，表明大学英语教学在教育国际化的目标中意义重大。对于外语教学而言，外部条件虽然非常重要，但要使高校的大学英语教育真正有所发展，关键还是大学英语课程本身的改革，而课程改革要从课程大纲入手[1]。大学英语是大学生的一门必修基础课程，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，试行3年后，2007年7月教育部修订印发了《大学英语课程教学要求》（下称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》体现了与时俱进的改革精神，对于深化大学英语教学改革、进一步提高学生英语综合应用能力、满足我国高等教育的发展要求，起到了预期的积极作用。然而，在大学英语教学取得丰富成果的同时，一项“近10年大学英语教学改革实证研究发展趋势”的研究却显示，对“教材、教学内容”的研究仅占2%，对“教学目标、大纲”的研究仅为1.8%[2]。蔡基刚[3]参考《普通高中英语课程标准》及不同时期的英语教学大纲对《课程要求》的教学性质、目标和词汇发展进行了对比式分析。蔡基刚和辛斌[4]探讨了《课程要求》的统一性与个性化。周小勇[5]从信息技术与课程整合的角度对《课程要求》进行了评析。《课程要求》是实施教学及改革的纲领性文件，教材是大学英语教学的主要载体，它们的重要意义无需置喙，而研究却表明，目前大学英语教学存在目标不明确的盲目行为。因此，有必要对《课程要求》进行理解分析，并针对目前大学英语教学的实际情况，提出切实可行的办法。
1 《课程要求》分析
1.1 教学内容
《课程要求》将大学英语教学分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并针对不同层次的教学目标提供了《大学英语参考词汇表》（以下称《词表》），详见表1。《词表》是大学英语教学大纲的一个重要组成部分。它规定了大学英语学习者在大学英语这门课程的学习中应掌握的词汇量，是大学英语教材编写和测试的重要依据之一[6]。
词目的选择以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合，取词范围主要依据柯林斯英语语料库（The Collins Bank of English）等。其中，积极词汇词表选词参考了尼森的第一个一千高频词（Nation’s first 1000 vocabulary，980）、第二个一千高频词（Nation’s second 1000 vocabulary，983）、尼森的学术词表（Nation’s Academic Vocabulary，570）、朗文语言激发关键词表（Longman Language Activator’s Key Words List，872）、朗文定义词汇（Longman Defining Vocabulary，2222）等。此处，积极词汇概念上大概等同于尼森（Nation）等提到的高频词汇，即外语词汇教学常强调的基本词汇、核心词汇，是不同语域、不同语体、不同风格的语言交际（包括口头和书面）中词汇的共核（Common Core）部分。由此可见，这部分词汇对提高学生的听说能力有着重要意义。因此，《课程要求》要求学生在认知的基础上，能够在口头和书面表达两方面熟练运用积极词汇。可见，《课程要求》对词表的选词科学、合理、严谨，遵循词汇学习和外语教学的一般规律和原则。
1.2 教学模式
新的《课程要求》给予高校教学管理和设计更大的灵活性，它允许各高校根据实际情况，按照《课程要求》为本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在应用能力方面得到充分的训练和提高。但对于重要目标，《课程要求》提出了具体要求：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学识和学分;应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[7]。此次教学改革的重要内容之一就是在大学英语教改中大力推进信息技术的应用，力图采用新的教学模式，在全国范围内逐步推进大学英语教学改革[8]。
关于教学模式，《课程要求》提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
基于如上分析，本文从《课程要求》出发，从“教学内容”和“教学模式”两方面探讨我国大学英语教学对《课程要求》的践行情况，并针对目前我国大学英语教学的困境，试图提出解决办法。
2 研究内容与结果讨论
2.1 问卷调查
为调查高校大学英语的教学现状，本研究对4个国内学术会议的与会英语教师进行问卷调查和访谈，对有效问卷进行整理，问卷涉及全国106所本科高校。调查内容涉及其教材使用情况，主要包括：教材的使用，如对主体教材和辅助教材的利用、教师和学生对两种教材的利用情况如何;课程设置情况，如听、说、读、写课程设置情况及学时安排;采用何种教学模式，如传统教学模式、计算机辅助模式等。 调查结果发现，使用最多的教材是《新视野大学英语》、《大学英语（全新版）》、《大学体验英语》和《21世纪大学英语》。除主体教材外，各个高校对补充教材的选择不尽相同：一部分选择与主体教材同系列的听说教程、快速阅读等教材，一部分则选择与主体教材不同系列的辅助教材，个别高校则没有补充教材。学时数上，94%的高校每周4学时英语课（50分钟1学时，个别学校55或45分钟1学时），读写课2学时，听说课2学时。教材的使用情况大体相同：因课时数缩减，只讲授一篇或两篇课文，其它部分则作为课外作业由学生独立完成。少数学校因学期总课时为40～50学时，因此只讲解6～7个单元。教学模式上，仅有1所大学英语课为传统课堂教学模式 网络计算机学习模式，网络学习计入课程成绩。有8所学校曾经尝试过局域网的英语网络学习，但由于种种原因没有坚持。
调查问卷显示，90%以上的高校缩减了课时，在有限的课时内，教师仅能讲解部分教材语篇和模块，而且辅助教材利用率不高，课后自学缺乏后续督导。种种状况表明高校英语教学在“提供给学习者满足其学习目标的学习资源”的道路上渐行渐远。同时，106所高校中仅有1所大学将英语课设置为传统课程教学和计算机网络课程相结合的教学模式。与此次教学改革的重要内容之一“大力推进信息技术的应用，力图采用新的教学模式”相距甚远。
2.2 教学内容考察
《课程要求》是教材编写的显性要求，大学英语教材的编写要将其作为最高指导原则[9]，教材对《课程词表》的涵盖量能够反映教材作为工具在多大程度上达到教学目标的要求。根据基于语料库的大学英语教材考察结果发现，所考察教材主要存在两个方面的问题。一方面，所考察大学英语教材词汇量有限。从形符、类符和词簇三方面看，除《大学英语（全新版）》外，《新视野大学英语》、《21世纪大学英语》和《大学体验英语》三套教材词汇含量距《课程要求》教学目标有不同程度的差距。另一方面，对《课程要求》词表的涵盖远远不足。继续考查教材对《课程要求》词表的涵盖发现：（1）4套教材课文的一般要求词汇涵盖率从88.58%（《新视野大学英语》）到61.58%（《大学体验英语》），均未达到《课程要求》推荐词数（4683）;（2）较高要求词汇涵盖率从24.97%至8.64%不等;更高要求词汇，涵盖率最高为16.72%，最低为3.75%。因此，从整体上看，4套教材课文对3个教学层次要求的词汇涵盖量均存在不同程度的差距，较高要求和更高要求词汇涵盖率尤低，较高要求和更高要求词汇的教材涵盖情况不但不利于那些英语起点水平较高、学有余力的学生达到较高要求和更高要求层次，还可能影响其学习积极性。
是否由此可以得出，以上教材的编写不够理想，亟待修订、提高呢？进一步分析发现，事实上，教材处于尴尬的两难境地。
教材容量不变的情况下，若教材顾及了词汇覆盖广度就无力顾及词汇深度。词汇学家研究表明，阅读中一次接触不能保证词汇习得，也不能保证对单词的长期记忆[10]。萨洛基等（Saragi，Nation