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有关研究表明，听在整个语言交际活动中大约占45%。听力是中学英语课程重点培养的语言技能，听力教学的目的是培养学生听懂熟悉话题和理解讲话人的观点及抓住说话内容要点的技能。在日常教学中笔者发现，制约学生听力提高和发展的障碍主要有五个：发音不准、忽视朗读基本技能、缺乏听力技巧、不了解文化背景及有听力心理障碍。应对策略有哪些呢？
一传授语言基础知识，注重培养朗读技能
首先，要学生掌握国际音标，严格把握音准。音准是听力的前提和保证，它会直接影响学生辨音能力和理解力。如果音标没掌握好，在听的过程中往往分辨不出近音词。如：He has to work.与 He has to walk.的语义。为了让学生掌握音标，学生初学英语时，坚持听国际音标和单词磁带。其次，正确引导学生记忆单词。语言学习必须建立在词汇积累基础上。记忆单词有效方法是依据读音按音节进行记忆。如con-veni-ent，为了不受母语干扰，在单词教学中，利用实物、图片、动作、表情及多媒体动画等教学，直接刺激大脑理解词义，不受母语影响，加快听的速度。
同时，要注意朗读技能。英语有连读、变音及语调变化等现象，有时学生不懂这些现象，就听不出最常用单词。如：Yes.与Yes?前者为“是”，后者为“怎么办”语义截然不同。在课堂教学中，教师要有意传授朗读基本技能，如连读、重读、弱读、略读、节奏及语调等。
二训练听力理解技巧，培养良好听力习惯
1．导入阶段是通过介绍英美文化背景，让学生掌握话题常用句型。启发问答来激发学生求知欲，做好充分语境铺垫，在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如：在八年级上册Unit1： How often do you do exercise? Listen and write the letters from the pictures above on the lines below.图中有关几项活动：watch TV, do some reading, do sports(exercise), go shopping, go skateboarding。几个频率副词：always usuallyoftensometimeshardly evernever，其中的exercise skateboard，hardly ever是生词。在设计时我进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴，设计过渡性的任务作铺垫，降低听力难度：What do you do on Sundays；接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句。Eg. I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days.让学生克服生词障碍，熟悉了对话话题，操练了副词和活动词汇。
2．听话题阶段要求学生整体理解对话话题，抓住话题要点和领悟话题观点。在听话题前，教师要引导学生读题，浏览习题，预测取舍，捕抓一切可以从题面上得到信息，这些是提高听力理解力的前提和保证。引导相关话题进行热身，启发学生思考，帮助学生预测听力内容。先弄清题目中的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数。待录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座。如：八年级下册Unit 1：Will people have robots?(SectionB 2a) Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]由于三段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简单。
3．运用阶段就是学生语言综合运用和巩固熟悉话题大提升阶段。新教材有了大改革，增加听力素材和问题，依据循序渐进原则，选择的题材应具有多样性和话题丰富性等特点。作为每个单元基础内容，它是培养学生听力能力主要渠道和手段。将听延伸到说，将听说读写结合起来，又可培养学生的概括能力。主要从听与读结合、复述所听内容、听与写结合三个方面依次进行。 听力技能的形成不是一朝一夕的，须持之以恒地在实践练习中形成。课外的延伸拓展也是必需的。
三克服听力心理障碍，培养良好心理承受力
心理暗示很重要。在听的过程，让学生们保持良好的心态，使他们的听力水平发挥到最佳状态。否则，他们会因为太紧张抑制正常的水平发挥。如何调整学生的心理？依据初中生心理控制能力可塑性大的特点，我们在课堂教学中的第一步是选好素材，创设一个轻松的氛围，引导学生精心设计问题进行一个“free talk”。先介绍听力材料文化背景，了解英美生活习俗及历史，熟悉主题，渗透听力素材中将出现新词汇和句型，激发学生听的欲望。做题时布置好任务，可以分小组竞赛，使他们处在兴奋状态，保持注意力。要注意及时表扬，树立学生们的自信心，调整他们的紧张心理。
总之，培养和提高学生的听力是一个循序渐进的过程，作为教师，我们要认真领悟英语新课程标准要求，在教学实践中不断摸索和改进，找到适合自己教学方法。
（作者单位：江西省遂川县瑶厦中学）
责任编辑：余 华
一传授语言基础知识，注重培养朗读技能
首先，要学生掌握国际音标，严格把握音准。音准是听力的前提和保证，它会直接影响学生辨音能力和理解力。如果音标没掌握好，在听的过程中往往分辨不出近音词。如：He has to work.与 He has to walk.的语义。为了让学生掌握音标，学生初学英语时，坚持听国际音标和单词磁带。其次，正确引导学生记忆单词。语言学习必须建立在词汇积累基础上。记忆单词有效方法是依据读音按音节进行记忆。如con-veni-ent，为了不受母语干扰，在单词教学中，利用实物、图片、动作、表情及多媒体动画等教学，直接刺激大脑理解词义，不受母语影响，加快听的速度。
同时，要注意朗读技能。英语有连读、变音及语调变化等现象，有时学生不懂这些现象，就听不出最常用单词。如：Yes.与Yes?前者为“是”，后者为“怎么办”语义截然不同。在课堂教学中，教师要有意传授朗读基本技能，如连读、重读、弱读、略读、节奏及语调等。
二训练听力理解技巧，培养良好听力习惯
1．导入阶段是通过介绍英美文化背景，让学生掌握话题常用句型。启发问答来激发学生求知欲，做好充分语境铺垫，在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如：在八年级上册Unit1： How often do you do exercise? Listen and write the letters from the pictures above on the lines below.图中有关几项活动：watch TV, do some reading, do sports(exercise), go shopping, go skateboarding。几个频率副词：always usuallyoftensometimeshardly evernever，其中的exercise skateboard，hardly ever是生词。在设计时我进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴，设计过渡性的任务作铺垫，降低听力难度：What do you do on Sundays；接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句。Eg. I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days.让学生克服生词障碍，熟悉了对话话题，操练了副词和活动词汇。
2．听话题阶段要求学生整体理解对话话题，抓住话题要点和领悟话题观点。在听话题前，教师要引导学生读题，浏览习题，预测取舍，捕抓一切可以从题面上得到信息，这些是提高听力理解力的前提和保证。引导相关话题进行热身，启发学生思考，帮助学生预测听力内容。先弄清题目中的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数。待录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座。如：八年级下册Unit 1：Will people have robots?(SectionB 2a) Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]由于三段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简单。
3．运用阶段就是学生语言综合运用和巩固熟悉话题大提升阶段。新教材有了大改革，增加听力素材和问题，依据循序渐进原则，选择的题材应具有多样性和话题丰富性等特点。作为每个单元基础内容，它是培养学生听力能力主要渠道和手段。将听延伸到说，将听说读写结合起来，又可培养学生的概括能力。主要从听与读结合、复述所听内容、听与写结合三个方面依次进行。 听力技能的形成不是一朝一夕的，须持之以恒地在实践练习中形成。课外的延伸拓展也是必需的。
三克服听力心理障碍，培养良好心理承受力
心理暗示很重要。在听的过程，让学生们保持良好的心态，使他们的听力水平发挥到最佳状态。否则，他们会因为太紧张抑制正常的水平发挥。如何调整学生的心理？依据初中生心理控制能力可塑性大的特点，我们在课堂教学中的第一步是选好素材，创设一个轻松的氛围，引导学生精心设计问题进行一个“free talk”。先介绍听力材料文化背景，了解英美生活习俗及历史，熟悉主题，渗透听力素材中将出现新词汇和句型，激发学生听的欲望。做题时布置好任务，可以分小组竞赛，使他们处在兴奋状态，保持注意力。要注意及时表扬，树立学生们的自信心，调整他们的紧张心理。
总之，培养和提高学生的听力是一个循序渐进的过程，作为教师，我们要认真领悟英语新课程标准要求，在教学实践中不断摸索和改进，找到适合自己教学方法。
（作者单位：江西省遂川县瑶厦中学）
责任编辑：余 华