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摘 要： 在新课改的提倡下，教师在教学实践当中需要不断地总结教学的经验心得，进行教学反思，推动教学水平的提升。却很少有人对“教学反思”进行反思，思考教学反思到底对教学工作具有什么意义，当前的教学反思存在哪些问题，以及如何进行教学反思。本文对教师如何进行有效的教学反思，以及学校如何促进教师的教学反思与实践进行了论述。
关键词： 新课改 教学反思 教学实践
一、教学反思的内涵
（一）教学反思的概念
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。［1］从这一概念中我们看出教学反思的主体是教师，其本质是一种思维活动，目的是提高自己的教学水平。如杜威（Dewey，J.）所认为的那样，思维有两个极限，思维开始于困惑的和混乱的情境，结束于清晰的和确定的情境。前一种是反思前的情境，它提出反思需要回答的问题。后一种情境中，困惑消除了（也可能引起更加困惑或混乱的情况，但反思前的情境却更加清晰），这是反思后的情境，反思就是在两种情境之间进行的。［2］
（二）教学反思的层面
自教学反思实施以来，教师在教学反思中逐渐形成了三个层面，即形式层面、内容层面、方法层面。形式层面也就是教学反思以什么方式进行的，如日记形式、语言形式等；内容层面也就是教学反思的内容，应该说教学反思的内容非常广泛，可以是对学生学习情况的反思、思想动态的反思，还可以是教学成果的反思、教学不足的反思；方法层面也就是教学反思的途径和手段，教师教学反思的方法通常有总结式、讨论式等。
（三）教学反思的内容
教学反思的内容是非常广泛的，主要有教学过程中的成与败、学生的见解、教学灵感的迸发，等等，教学过程中的成与败主要就是指自己在教学方面的优点和不足。教师通过教学总结、教学日记等多种方法审视自己的教学过程，可以有效地提高教学水平和教学质量。
（四）教学反思的角度
教学反思的角度也是多种多样的，主要从教师的角度出发，迎合当前新课改的发展需要，选择教学反思切入点。目前教学反思的角度有：成功之处、不足之处、反思创新、学生创新、教学灵感、教学中困惑的问题、教材重点难点，等等。
二、教学反思中存在的问题
（一）教学反思的有效性较差
教学反思是贯穿于整个教学活动中的全面的思维活动，当前存在的一个主要的问题是教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题的认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中教师反思的盲目性，有的教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分教师能认识到反思重要性，但是其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校制度的要求，为了完成任务而被动地反思。［3］
（二）学校没有建立起促进教学反思的有效机制
一些学校在推进教学反思工作中没有建立起促进教学反思有效机制，这些学校的领导层错误地认为教学反思是教师的一项工作，与学校的领导层是无关的，学校领导只要引导、督促好教师的教学反思工作即可。殊不知建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制，在教学和科研方面赋予教师更多的自主权对于教师的教学反思工作具有重要意义。
三、存在问题的对策
（一）让教师走上有效教学反思之路
1.教学反思的参照
教学反思是参照一定的评价标准，对教学决策、教学行为、教学效果等的审视、分析和评价。具体为：教学目标是否明确、教学内容是否得当、教学安排是否合理、教学方法是否适中、教学效果是否明显等。［4］我认为教学反思的参照应该以周围同事和典范人物为主，因为他们与自己在教学目标、方法、过程、教学对象和环境等诸多方面具有很多相似性，基于这种基础性的条件会对相似的工作有着共同的理解。周围的同事和典范人物在几乎是相同的条件下，他们的教学思想、模式、策略都是值得借鉴和学习的。其次，就是要从自己的过去出发进行教学反思。
2.要从多角度进行教学反思
熊川武教授认为：“教学反思指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”［5］这就要求教师要多角度进行教学反思，避免单一角度所带来的手段单一、内容单一、效果单一的情况发生。教师用开放的思维对待一些的新的教学理论，并结合自身的教学实践，不断对教学理论进行反思和总结，将新教学理论的成果运用到教学活动中。
3.熟练地运用各种教学反思方式
教学反思的类型是多种多样的，总的来说可以分为两类，即自我反思和合作性反思。自我反思是教师个人通过收集到的资料，对某一特定问题进行独立思考的过程，在自我反思中常运用行动研究法、叙事研究法、案例研究法，等等。［6］教师在这里获得有用的反思信息。合作性反思则是指教师通过与其他教师、学者或学生就教学活动中存在的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。
（二）学校建立起促进教学反思的有效机制
1.充分发挥学校领导者的带头作用
学校的领导者不是教学反思的旁观者，而要积极地参与到教学反思活动中来，这就需要领导者不断提高自己的科研水平，能够积极参与到各种教学实践活动中来，认识到教学反思的重要作用，带领广大教师不断创新教学反思的形式、内容、途径。在教学反思中领导者要正确把握教师的思想动态，让他们明确自己教学者的角色，明确自己教学责任，明确自己在工作中所处的位置，增强教学合作意识，明确教学反思是提高教师教学水平的必经之路。
2.构建一套激发教师主体性和创造性的教学管理机制
教学反思活动要着眼于激发教师的自主性、主动性和创造性，让教师充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力在教学反思中的作用。在教师评价机制中督促教师养成良好的反思习惯，教师可以在备课中加入教学后记内容，总结教学过程中的经验教学；或者写反思日记，对每天的教学工作进行总结，着重记录与他人探讨交流成果与感受。此外，还可以让教师针对每一学期的教学实践进行科学的、深刻的反思，让教师从较高的层面对教学行为及其远距离的教学效果进行深刻的思考，进而概括出教学行为表现的背景原因，并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导。
总之，教学反思要以教师自身和教学对象特点作为出发点，不断创新教学反思的形式、内容、途径，充分发挥学校在教学反思中的作用，才能达到教学反思的目的。
参考文献：
［1］刘健智，谢晖.关于教学反思的探讨［J］.中國教育学刊，2010.01.
［2］转引自赵明仁，黄显华.从教学反思的过程看教师专业成长--基于新课程实施中4位老师的个案研究［J］.教育研究与实验，2007.04.
［3］李香娥.教学反思中的问题与建议［J］.教学研究，2010.03.
［4］张雪涛.《语言学概论》《汉语专题》教学反思.
［5］熊川武.反思性教学［M］.上海:华东师范大学出版社，1999:3.
［6］申桂梅.教师如何进行教学反思［J］.周口日报，2010.1.29.第A04版.
关键词： 新课改 教学反思 教学实践
一、教学反思的内涵
（一）教学反思的概念
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。［1］从这一概念中我们看出教学反思的主体是教师，其本质是一种思维活动，目的是提高自己的教学水平。如杜威（Dewey，J.）所认为的那样，思维有两个极限，思维开始于困惑的和混乱的情境，结束于清晰的和确定的情境。前一种是反思前的情境，它提出反思需要回答的问题。后一种情境中，困惑消除了（也可能引起更加困惑或混乱的情况，但反思前的情境却更加清晰），这是反思后的情境，反思就是在两种情境之间进行的。［2］
（二）教学反思的层面
自教学反思实施以来，教师在教学反思中逐渐形成了三个层面，即形式层面、内容层面、方法层面。形式层面也就是教学反思以什么方式进行的，如日记形式、语言形式等；内容层面也就是教学反思的内容，应该说教学反思的内容非常广泛，可以是对学生学习情况的反思、思想动态的反思，还可以是教学成果的反思、教学不足的反思；方法层面也就是教学反思的途径和手段，教师教学反思的方法通常有总结式、讨论式等。
（三）教学反思的内容
教学反思的内容是非常广泛的，主要有教学过程中的成与败、学生的见解、教学灵感的迸发，等等，教学过程中的成与败主要就是指自己在教学方面的优点和不足。教师通过教学总结、教学日记等多种方法审视自己的教学过程，可以有效地提高教学水平和教学质量。
（四）教学反思的角度
教学反思的角度也是多种多样的，主要从教师的角度出发，迎合当前新课改的发展需要，选择教学反思切入点。目前教学反思的角度有：成功之处、不足之处、反思创新、学生创新、教学灵感、教学中困惑的问题、教材重点难点，等等。
二、教学反思中存在的问题
（一）教学反思的有效性较差
教学反思是贯穿于整个教学活动中的全面的思维活动，当前存在的一个主要的问题是教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题的认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中教师反思的盲目性，有的教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分教师能认识到反思重要性，但是其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校制度的要求，为了完成任务而被动地反思。［3］
（二）学校没有建立起促进教学反思的有效机制
一些学校在推进教学反思工作中没有建立起促进教学反思有效机制，这些学校的领导层错误地认为教学反思是教师的一项工作，与学校的领导层是无关的，学校领导只要引导、督促好教师的教学反思工作即可。殊不知建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制，在教学和科研方面赋予教师更多的自主权对于教师的教学反思工作具有重要意义。
三、存在问题的对策
（一）让教师走上有效教学反思之路
1.教学反思的参照
教学反思是参照一定的评价标准，对教学决策、教学行为、教学效果等的审视、分析和评价。具体为：教学目标是否明确、教学内容是否得当、教学安排是否合理、教学方法是否适中、教学效果是否明显等。［4］我认为教学反思的参照应该以周围同事和典范人物为主，因为他们与自己在教学目标、方法、过程、教学对象和环境等诸多方面具有很多相似性，基于这种基础性的条件会对相似的工作有着共同的理解。周围的同事和典范人物在几乎是相同的条件下，他们的教学思想、模式、策略都是值得借鉴和学习的。其次，就是要从自己的过去出发进行教学反思。
2.要从多角度进行教学反思
熊川武教授认为：“教学反思指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”［5］这就要求教师要多角度进行教学反思，避免单一角度所带来的手段单一、内容单一、效果单一的情况发生。教师用开放的思维对待一些的新的教学理论，并结合自身的教学实践，不断对教学理论进行反思和总结，将新教学理论的成果运用到教学活动中。
3.熟练地运用各种教学反思方式
教学反思的类型是多种多样的，总的来说可以分为两类，即自我反思和合作性反思。自我反思是教师个人通过收集到的资料，对某一特定问题进行独立思考的过程，在自我反思中常运用行动研究法、叙事研究法、案例研究法，等等。［6］教师在这里获得有用的反思信息。合作性反思则是指教师通过与其他教师、学者或学生就教学活动中存在的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。
（二）学校建立起促进教学反思的有效机制
1.充分发挥学校领导者的带头作用
学校的领导者不是教学反思的旁观者，而要积极地参与到教学反思活动中来，这就需要领导者不断提高自己的科研水平，能够积极参与到各种教学实践活动中来，认识到教学反思的重要作用，带领广大教师不断创新教学反思的形式、内容、途径。在教学反思中领导者要正确把握教师的思想动态，让他们明确自己教学者的角色，明确自己教学责任，明确自己在工作中所处的位置，增强教学合作意识，明确教学反思是提高教师教学水平的必经之路。
2.构建一套激发教师主体性和创造性的教学管理机制
教学反思活动要着眼于激发教师的自主性、主动性和创造性，让教师充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力在教学反思中的作用。在教师评价机制中督促教师养成良好的反思习惯，教师可以在备课中加入教学后记内容，总结教学过程中的经验教学；或者写反思日记，对每天的教学工作进行总结，着重记录与他人探讨交流成果与感受。此外，还可以让教师针对每一学期的教学实践进行科学的、深刻的反思，让教师从较高的层面对教学行为及其远距离的教学效果进行深刻的思考，进而概括出教学行为表现的背景原因，并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导。
总之，教学反思要以教师自身和教学对象特点作为出发点，不断创新教学反思的形式、内容、途径，充分发挥学校在教学反思中的作用，才能达到教学反思的目的。
参考文献：
［1］刘健智，谢晖.关于教学反思的探讨［J］.中國教育学刊，2010.01.
［2］转引自赵明仁，黄显华.从教学反思的过程看教师专业成长--基于新课程实施中4位老师的个案研究［J］.教育研究与实验，2007.04.
［3］李香娥.教学反思中的问题与建议［J］.教学研究，2010.03.
［4］张雪涛.《语言学概论》《汉语专题》教学反思.
［5］熊川武.反思性教学［M］.上海:华东师范大学出版社，1999:3.
［6］申桂梅.教师如何进行教学反思［J］.周口日报，2010.1.29.第A04版.