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古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是一个学生深入思考的表现。于漪老师说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇、好胜是学生的天性，教师要利用孩子的这种心理特点，给学生创设情景，鼓励学生大胆质疑，使他们具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。美国著名学者布鲁巴克曾经很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
因此，教师采取新的教学方式，引导学生主动探究，重视创设有趣的问题情境，让学生提出问题来实现课堂生成，以改变教师预设色彩过重的状况，笔者曾从以下几个方面作出努力：
一、激发学生的学习兴趣 培养学生的质疑意识
兴趣是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。教师要改变以往那种：老师讲、学生听、老师说、学生记的传统模式。要以学生为主体，学生成为课堂的主人，从而可以调动他们的学习积极性，培养他们的问题意识。笔者曾做过如下尝试：
在形式多样的活动中，激发学生的学习兴趣。教师可以将“活动”在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解，张扬个性，激发兴趣。
例如：在讲授《愚公移山》这篇课文时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“你对愚公的做法如何看”。我首先把班级学生分为两组，一方观点是“同意愚公的做法”，另一方的观点是“不同意愚公的做法”。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系以前学习的知识，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，激发了他们的学习热情，学生在讨论时也提了很多问题，同时也解决了一些问题。 “他山之石，可以攻玉”。学生通过交流，发表了自己的看法，学到了别人的长处，体验到学习的乐趣。
二、创设和谐的课堂环境 培养学生的质疑意识
个人只有在和谐、宽松、愉悦的氛围中才能更加投入到工作学习中，发挥自己最大的潜能。学生是课堂的主体，创设一个宽松的课堂环境，营造一个和谐的学习氛围，对于学生知识的掌握尤为重要。老师要转变角色，换位思考，站在学生的角度去看去想。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的教学氛围，充分调动教与学两方面的积极性。老师只是参与者，是学生学习的伙伴，从一个“教练”变成一个“运动员”。
例如：在教八年级语文第一单元课文中，我打破以往的班级座位，将班级同学围成一个圈，班里的每个同学都讲一个关于长征的故事，每个同学都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能讲出精彩的故事，课堂上掌声不断。通过交流与讨论，融洽了师生关系，活跃了气氛，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣，激发了学习热情，有很多同学提出了一系列的有价值问题。
三、建立平等的师生关系 培养学生的质疑意识
语文课是引发人的‘情感体验’的课程，不能触及人的思想‘灵魂’，不是优质的语文课。”因此，教师在教学中要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主体。学生成为“运动员”，老师成为“教练员”；学生成为“演员”，老师成为“导演”。让学生真正实现“在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的新课程理念。
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。教师用以往那种“一支粉笔、一张嘴、一本书”的教学模式，已经很难适应新课程的教学要求。必须更新教学手段，利用媒体技术，让学生去听、去看、去体会。学生只有在一种宽松的氛围中，在产生情感共鸣的情况下才更容易去思考、去提问。
在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景、并且结合自己的理解，全面的分析鲁庄公的形象，这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生的创新意识。课堂上同学们畅所欲言，有的认为：鲁庄公作为国君，在国家遇难的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与他探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明鲁庄公是开明的，在当时封建专制社会，他能做到这点是难能可贵的。还有的同学认为：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮一个好“配角”，这充分说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致的看法：鲁庄公并不是传统说法的昏君、平庸国君，他是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，是培养学生学习能力的重要方面。因此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。因为没有问题，就没有思考，就不可能有创新。我们要充分激发学生的问题意识，让他们学会思考、学会学习。语文课上也充满质疑声，让“质疑”为语文课堂插上一对翅膀。
因此，教师采取新的教学方式，引导学生主动探究，重视创设有趣的问题情境，让学生提出问题来实现课堂生成，以改变教师预设色彩过重的状况，笔者曾从以下几个方面作出努力：
一、激发学生的学习兴趣 培养学生的质疑意识
兴趣是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。教师要改变以往那种：老师讲、学生听、老师说、学生记的传统模式。要以学生为主体，学生成为课堂的主人，从而可以调动他们的学习积极性，培养他们的问题意识。笔者曾做过如下尝试：
在形式多样的活动中，激发学生的学习兴趣。教师可以将“活动”在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解，张扬个性，激发兴趣。
例如：在讲授《愚公移山》这篇课文时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“你对愚公的做法如何看”。我首先把班级学生分为两组，一方观点是“同意愚公的做法”，另一方的观点是“不同意愚公的做法”。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系以前学习的知识，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，激发了他们的学习热情，学生在讨论时也提了很多问题，同时也解决了一些问题。 “他山之石，可以攻玉”。学生通过交流，发表了自己的看法，学到了别人的长处，体验到学习的乐趣。
二、创设和谐的课堂环境 培养学生的质疑意识
个人只有在和谐、宽松、愉悦的氛围中才能更加投入到工作学习中，发挥自己最大的潜能。学生是课堂的主体，创设一个宽松的课堂环境，营造一个和谐的学习氛围，对于学生知识的掌握尤为重要。老师要转变角色，换位思考，站在学生的角度去看去想。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的教学氛围，充分调动教与学两方面的积极性。老师只是参与者，是学生学习的伙伴，从一个“教练”变成一个“运动员”。
例如：在教八年级语文第一单元课文中，我打破以往的班级座位，将班级同学围成一个圈，班里的每个同学都讲一个关于长征的故事，每个同学都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能讲出精彩的故事，课堂上掌声不断。通过交流与讨论，融洽了师生关系，活跃了气氛，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣，激发了学习热情，有很多同学提出了一系列的有价值问题。
三、建立平等的师生关系 培养学生的质疑意识
语文课是引发人的‘情感体验’的课程，不能触及人的思想‘灵魂’，不是优质的语文课。”因此，教师在教学中要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主体。学生成为“运动员”，老师成为“教练员”；学生成为“演员”，老师成为“导演”。让学生真正实现“在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的新课程理念。
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。教师用以往那种“一支粉笔、一张嘴、一本书”的教学模式，已经很难适应新课程的教学要求。必须更新教学手段，利用媒体技术，让学生去听、去看、去体会。学生只有在一种宽松的氛围中，在产生情感共鸣的情况下才更容易去思考、去提问。
在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景、并且结合自己的理解，全面的分析鲁庄公的形象，这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生的创新意识。课堂上同学们畅所欲言，有的认为：鲁庄公作为国君，在国家遇难的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与他探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明鲁庄公是开明的，在当时封建专制社会，他能做到这点是难能可贵的。还有的同学认为：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮一个好“配角”，这充分说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致的看法：鲁庄公并不是传统说法的昏君、平庸国君，他是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，是培养学生学习能力的重要方面。因此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。因为没有问题，就没有思考，就不可能有创新。我们要充分激发学生的问题意识，让他们学会思考、学会学习。语文课上也充满质疑声，让“质疑”为语文课堂插上一对翅膀。