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【摘要】新课程标准倡导“注重与现实生活的联系”， 这是新课标的基本理念之一。生物课程与社会现实生活有不可分割的连续性，因此，在新课程背景下生物教学应根植于学生生活的士壤，体现生活化，倡导学生将学习生活与现实生活有机融合起来，实现生物教学“源于生活、高于生活、回归生活”的教学目标。
【关键词】新课标；高中生物；生活化教学
所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，以提升生活质量为主旨的教学，是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，以达到教学的生活化的方法。生活化教学重视知识内容与生活经验的联系，激发学生求知欲，驱动知识的构建，能丰富课堂生活，充实学生生活经历，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、高中生物教学生活化的必要性
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《生物课程标准》指出，要“注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；强调生物教学在内容上要联系生活、社会、学生的实际，强调探索和实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。面对现代社会科学技术迅猛发展、社会竞争更加激烈的现实，人们进一步认识到，传统的以传授知识为目的的教学已经不能适应社会的要求。因此，生物教师必须转变教学观念，倡导生物教学与生活实际的联系，在课程实施过程中改变强调学生接受学习、死记硬背的教学现状，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
生物学本身是一门基础性的自然学科，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。这就要求生物教学必须密切联系生活化实际。而且著名教育家陶行知先生也曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见生物教学生活化的必要性。
二、高中生物生活化教学的原则
1．主体性原则。新课改在教学活动中强调的是学生的主体性，教师只是处于主导地位。在新课标背景下，生物教师应充分重视学生在学习中的主体地位，利用生活化的教学资源和教学背景调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生形成积极主动的学习态度。只有充分发挥学生的主体作用，引导他们通过自身的努力和思考得出相应的结论，学生才能学到“活”的知识。因此，教师在教学中应注意引导学生主动参与讨论、分析、探究等活动，充分发挥他们的主体作用。
2．科学性原则。生物是一门自然科学，它以自然界的各种生命现象、生命活动、科学原理为教学内容，引导学生认识生命、认识自己、认识自然。学生通常对生物感兴趣，因为很多生物学原理在生活中都有应用，通过学习，他们能够解释生活中的一些现象。但有时候科学的生物学知识与学生的生活经验是相悖的。因此，在教学中，教师应时刻把握科学性原则，既要尊重学生的生活体验，也要注意生活经验和知识原理二者之间的差距，从而达到从生活经验出发，掌握科学的生物学知识的目的。
3.活动性原则。《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”，因此，人教版高中生物教材中增添了探究性学习和资料的搜集及分析等内容，而其中很多就与生活实际联系密切。在教学中，教师应重视这些探究性活动在生活中的开展，引导学生在探究性学习中理解生物学知识，并运用所学知识分析解决生活中的实际问题。
三、高中生物生活化教学的策略
1. 源于生活，激发学习兴趣。在生物教学中，联系学生的生活实际，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生展开观察、思考、推理、交流等活动。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。例如，在进行细胞吸水原理的教学时，可创设这样的情境：妈妈腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么？磕咸瓜子的时候，时间长了嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的？通过举一些容易引起学生疑惑的生活问题，进入新课的学习，使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学习的有效性。
2. 高于生活，增强主体意识。知识本身是抽象的，但它又寓于生活，扎根于现实。因此，在生物教学中，教师除了要创设生活化的教学情境，再现生活外，更需要引导学生挖掘生活中的知识，探究生活，利用学生已有的生活经验，帮助学生理解，增强学生的主体意识。例如，在讲授基因工程“四步曲”时，以生活中结婚“四步曲”为引进行讲解。①寻找：在茫茫人海中寻找属于自己的另一半(目的基因的提取)。②磨合：在相处中相互磨合，变成统一的整体(目的基因与运载体结合)。③新房：在那最幸福的时刻，新婚夫妻双双把家还(目的基因导入受体细胞)。④结晶：爱情需要表达，幸福需要时间的检验(目的基因的检测和表达)。在这一过程中，学生的学习方式转变了，学习潜能得到了挖掘，学习的主体意识也增强了，教学效果自然也就提高了。
3. 回归生活，发展学习能力。在生物教学中，教师应随时引导学生把所学的生物知识运用到具体的生活中去，让所学知识回归生活，在实践中解决身边的问题。例如在学习三大营养代谢之后，教师可让学生把自己经常食用的食物进行归类，收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有糖尿病病人，他的饮食要注意哪些；有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题等。让学生将所学的知识用于实际活动中，回归生活学以致用，在实践活动中进一步发展自己的学习能力，提高科学素养。
杜威曾说：“教育是生活的需要。”高中生物教学应注重教学与生活的联系，在教学中创设生活化的教学情境，探究生活，积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现“源于生活，高于生活，同归生活”的生物教学，从而使我们的生物课堂充满个性与生活气息。
【关键词】新课标；高中生物；生活化教学
所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，以提升生活质量为主旨的教学，是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，以达到教学的生活化的方法。生活化教学重视知识内容与生活经验的联系，激发学生求知欲，驱动知识的构建，能丰富课堂生活，充实学生生活经历，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、高中生物教学生活化的必要性
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《生物课程标准》指出，要“注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；强调生物教学在内容上要联系生活、社会、学生的实际，强调探索和实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。面对现代社会科学技术迅猛发展、社会竞争更加激烈的现实，人们进一步认识到，传统的以传授知识为目的的教学已经不能适应社会的要求。因此，生物教师必须转变教学观念，倡导生物教学与生活实际的联系，在课程实施过程中改变强调学生接受学习、死记硬背的教学现状，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
生物学本身是一门基础性的自然学科，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。这就要求生物教学必须密切联系生活化实际。而且著名教育家陶行知先生也曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见生物教学生活化的必要性。
二、高中生物生活化教学的原则
1．主体性原则。新课改在教学活动中强调的是学生的主体性，教师只是处于主导地位。在新课标背景下，生物教师应充分重视学生在学习中的主体地位，利用生活化的教学资源和教学背景调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生形成积极主动的学习态度。只有充分发挥学生的主体作用，引导他们通过自身的努力和思考得出相应的结论，学生才能学到“活”的知识。因此，教师在教学中应注意引导学生主动参与讨论、分析、探究等活动，充分发挥他们的主体作用。
2．科学性原则。生物是一门自然科学，它以自然界的各种生命现象、生命活动、科学原理为教学内容，引导学生认识生命、认识自己、认识自然。学生通常对生物感兴趣，因为很多生物学原理在生活中都有应用，通过学习，他们能够解释生活中的一些现象。但有时候科学的生物学知识与学生的生活经验是相悖的。因此，在教学中，教师应时刻把握科学性原则，既要尊重学生的生活体验，也要注意生活经验和知识原理二者之间的差距，从而达到从生活经验出发，掌握科学的生物学知识的目的。
3.活动性原则。《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”，因此，人教版高中生物教材中增添了探究性学习和资料的搜集及分析等内容，而其中很多就与生活实际联系密切。在教学中，教师应重视这些探究性活动在生活中的开展，引导学生在探究性学习中理解生物学知识，并运用所学知识分析解决生活中的实际问题。
三、高中生物生活化教学的策略
1. 源于生活，激发学习兴趣。在生物教学中，联系学生的生活实际，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生展开观察、思考、推理、交流等活动。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。例如，在进行细胞吸水原理的教学时，可创设这样的情境：妈妈腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么？磕咸瓜子的时候，时间长了嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的？通过举一些容易引起学生疑惑的生活问题，进入新课的学习，使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学习的有效性。
2. 高于生活，增强主体意识。知识本身是抽象的，但它又寓于生活，扎根于现实。因此，在生物教学中，教师除了要创设生活化的教学情境，再现生活外，更需要引导学生挖掘生活中的知识，探究生活，利用学生已有的生活经验，帮助学生理解，增强学生的主体意识。例如，在讲授基因工程“四步曲”时，以生活中结婚“四步曲”为引进行讲解。①寻找：在茫茫人海中寻找属于自己的另一半(目的基因的提取)。②磨合：在相处中相互磨合，变成统一的整体(目的基因与运载体结合)。③新房：在那最幸福的时刻，新婚夫妻双双把家还(目的基因导入受体细胞)。④结晶：爱情需要表达，幸福需要时间的检验(目的基因的检测和表达)。在这一过程中，学生的学习方式转变了，学习潜能得到了挖掘，学习的主体意识也增强了，教学效果自然也就提高了。
3. 回归生活，发展学习能力。在生物教学中，教师应随时引导学生把所学的生物知识运用到具体的生活中去，让所学知识回归生活，在实践中解决身边的问题。例如在学习三大营养代谢之后，教师可让学生把自己经常食用的食物进行归类，收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有糖尿病病人，他的饮食要注意哪些；有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题等。让学生将所学的知识用于实际活动中，回归生活学以致用，在实践活动中进一步发展自己的学习能力，提高科学素养。
杜威曾说：“教育是生活的需要。”高中生物教学应注重教学与生活的联系，在教学中创设生活化的教学情境，探究生活，积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现“源于生活，高于生活，同归生活”的生物教学，从而使我们的生物课堂充满个性与生活气息。