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摘要：职业院校学前教育专业学生，其良好的口语表达能力，不仅能够促使其与幼儿之间进行有效的沟通，而且还能对幼儿有积极的引导作用，但学生口语表达能力的培养和提升需要从学习、生活的点滴积累而起，不仅需要学校及教师的大力倡议和科学引导，而且需要学生的不懈努力。
关键词：学前教育；口语表达能力；现状；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0262-02
口语是人与人之间相互沟通的重要工具，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色，试想如果一个人连基本的口语表达关都过不了，又如何谈个人的发展呢？我国古代的典制名著《礼记》中的《学记》一篇就指出“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏。罕誓而喻，可谓继志矣。”其大意就是指教师的口语表达能力对于受教者有着很大的影响，因此打好沟通交流基础不仅能够为自己的职业发展带来便利，而且能够为自己创造更多的发展机会。幼儿教育是一个人的启蒙教育，对于未来的成长有着非常大的影响，著名的古希腊哲学家亚里士多德也曾说过：“求知是人的本性。”根据相关的研究表明，0—6岁的孩子正是处理创新思维非常活跃的时期，虽然此时的小孩意识不健全，但是却具有极强的模仿能力，因此好奇、好问、好动更是幼儿的天性。作为即将走向社会成为幼师的职业院校学前教育专业的学生，其良好的口语表达力，不仅能够促使其与幼儿之间进行有效的沟通，而且还能对幼儿起到积极的引导作用，因此学前教育专业学生口语表达能力对于其未来走向社会从事幼教有着非常重要的作用。
一、职业院校学前教育专业学生口语表达能力中存在的部分问题
1.学生参与的积极性不高。由于职业院校的招生往往都是面向全国性的，因此学生的生源地比较广泛，这也就直接造成了学生的普通化水平差异化比较大，特别是有些区域的学生长期受到方言的影响，大多都带有比较重的地方口音。正是由于生源遍及各地，为了避免引起同学之间的嘲笑，所以造成了很多学生对于口语表达训练参加的积极性不高。再加上职业院校学生年龄一般比较小，心理成熟度较低，很多学生在众人的注目之下往往都是手足无措，正是这些因素导致了学生对于口语训练主动参与的热情较低。
2.教师对口语表达的认知不够。虽然口语表达能力对于即将成为幼师的学前专业学生有着非常重要的意义，但是很多职业院校的教师自身却存在着对语言表达认知的模糊，无论是在其意义的认知理解上还是在口语表达的实践指导中都不能很好的给予学生有效的引领，所以造成了口语表达的训练处于“说起来重要，忙起来不要”的现状。
3.现有课程并不能完全满足需求。现如今学前教育专业中虽然开设了教师口语和学前儿童语言教育等教法类课程，但是如果学生口语表达能力差，口音与标准普通话差异性比较大，基础相对比较薄弱，则已开设的相关课程并不能满足需求，仅仅依靠教师口语和学前儿童语言教育等教法类课程来培养和提升学生的口语表达能力是远远不够的，因此极大地制约了口语表达技巧训练的开展。
二、提升职业院校学前专业学生口语表达能力的策略
1.强化教师素质。“师者，所以传道受业解惑也”。如果为师者没有良好的口语表达技术和方法，那么又如何为学生“授业”和“解惑”呢？因此对于职业院校来说不仅要关注学生的口语表达能力培养，而且还要重视教师的口语表达技巧培训。对于培训深造的机会应该兼顾相关课程教学教师，确保教师口语和教法类课程教学能够与时俱进地跟上时代发展的需要，特别是通过培训课程教师能够将新理念、新思想展示给学生，使学生能够了解到口语表达的重要性及魅力所在。只有不断的提升教师的综合素质，才能够将口语表达的魅力展现在学生眼前，也才能够真正的将口语表达训练普及到大多数的学生当中，以润物无声的方式去影响学生的言行和习惯，为未来的发展奠定好的基础。
2.充分利用信息化。现如今人工智能和信息化技术已经非常的普及，我们日常所接触和运用到的工具已经越来越网络化，如今的网络资源可以说是应有尽有。近年来随着网络课程在教育界的兴起，为了更大限度的发挥优势教育资源的作用，教育部也大力倡导了高等院校建立网络课程资源库，因此学生利用网络资源一方面可以扩展自己的视野，另一方面也可以通过网络资源寻求更好、更有效的教学方法，从而集网络智慧来挖掘学生的兴趣爱好，以此有针对性的对学生制订培养计划，而这正是信息化教学的优势所在。同时，由于网络资源的更新频率比较快，往往前沿性的知识和信息都在网络资源中能第一时间被传播，教师和学生通过微课能够及时更新教学思路、方式及内容。正所谓取百家之长来弥补自己之短，不仅开阔了教师和学生的视野，也有利于找准未来教与学的发展方向，因此在教学过程中教师要注意根据所教内容进行网络资源的节选，尤其是可以选择一些幽默性和代表性兼具的视频来激起学生锻炼口语表达能力的兴趣，并且真正的应用于实际的沟通交流之中。
3.鼓励学生积极参加团体活动。口语表达能力对于学前教育专业学生而言是一项必须具备的沟通交际技能，然而现如今智能终端的普及导致很多学生沉迷于网络，却忽视了现实中与人之间的交际，甚至有些学生在自我认知方面出现了偏差，而封闭自我，因此需要多鼓励学生参加学校团体活动。团体活动开展的目的在于通过“情感化”的方式来潜移默化的影响学生的心理活动，进而对学生产生长久的健康向上的影响效果。团体活动在提升口语表达能力方面有着独特的优势，也是理论教学和模拟教学所无法替代的。团体活动对于培养学生口语表达能力的优势在于学生在活动中不仅仅是实践和参与者，更是活动的创造者，现如今无论是高等院校还是职业院校，社团活动已经成为了学校课外活动的重要组成部分，在学生的学习生活中发挥着重要的作用，因此学生可以通过积极参与社团活动和班集体活动来加强自身的社会交际能力，学生彼此之间在活动中寻找到自我的价值，以增强学生之间的情感交流，不仅能够让即将走向社会的职业院校学生了解不同区域、不同民族的文化，而且可以加强学习与不同文化之间的语言表达与沟通交流的能力，以此来拓宽学生的视野，为未来的成长与发展奠定基础。
4.提升学生的普通话水平。普通话是良好沟通交流的基础，教师资格证对普通话证书也有相应的要求。学前期是语言发展的关键期，作为幼儿教师更应该要说标准的普通话。针对职业院校学前教育专业生源遍及全国的现状，学校要有计划的通过开设相关的课程，组织相关的活动来提升学生的普通话水平。而学校除了在课程设置方面进行改革之外，还要大力倡导学生在日常生活中积极使用普通话，以此来不断提升学生的口语表达能力。
5.锻炼学生的心理素质。由于心理素质的原因导致很多学生在众人面前口语表达欠佳，但是由于学前教育专业学生未来从事的职业很有可能是幼师，因此必须要锻炼学生的心理素质。在课堂内要真正將学生放在主体地位，要多加鼓励学生将自己的所思、所想勇敢的表达出来；在课堂之外要倡导学生积极主动的与教师、同学、朋友多加沟通交流，参加社团、比赛，以此来锻炼学生的心理素质，提升学生的口语表达水平和能力。
总之，学生口语表达能力的培养和提升需要从学习、生活的点滴积累做起，不仅需要学校及教师的大力倡议和科学引导，还需要学生不懈的努力，才能使得口语表达能力不断提高，也才能为学生未来从事幼师职业打好技能基础。
参考文献：
[1]李静，刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J].教育教学论坛，2016，（5）.
[2]蒋瑞.以就业为导向培养大学生语言表达能力[J].文学教育（中），2014，（2）.
[3]单辉.高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径[J].中国校外教育，2013，（9）.
[4]毛艳青.语言表达能力培养模式改革创新之我见[J].文学教育（中），2011，（1）.
关键词：学前教育；口语表达能力；现状；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0262-02
口语是人与人之间相互沟通的重要工具，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色，试想如果一个人连基本的口语表达关都过不了，又如何谈个人的发展呢？我国古代的典制名著《礼记》中的《学记》一篇就指出“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏。罕誓而喻，可谓继志矣。”其大意就是指教师的口语表达能力对于受教者有着很大的影响，因此打好沟通交流基础不仅能够为自己的职业发展带来便利，而且能够为自己创造更多的发展机会。幼儿教育是一个人的启蒙教育，对于未来的成长有着非常大的影响，著名的古希腊哲学家亚里士多德也曾说过：“求知是人的本性。”根据相关的研究表明，0—6岁的孩子正是处理创新思维非常活跃的时期，虽然此时的小孩意识不健全，但是却具有极强的模仿能力，因此好奇、好问、好动更是幼儿的天性。作为即将走向社会成为幼师的职业院校学前教育专业的学生，其良好的口语表达力，不仅能够促使其与幼儿之间进行有效的沟通，而且还能对幼儿起到积极的引导作用，因此学前教育专业学生口语表达能力对于其未来走向社会从事幼教有着非常重要的作用。
一、职业院校学前教育专业学生口语表达能力中存在的部分问题
1.学生参与的积极性不高。由于职业院校的招生往往都是面向全国性的，因此学生的生源地比较广泛，这也就直接造成了学生的普通化水平差异化比较大，特别是有些区域的学生长期受到方言的影响，大多都带有比较重的地方口音。正是由于生源遍及各地，为了避免引起同学之间的嘲笑，所以造成了很多学生对于口语表达训练参加的积极性不高。再加上职业院校学生年龄一般比较小，心理成熟度较低，很多学生在众人的注目之下往往都是手足无措，正是这些因素导致了学生对于口语训练主动参与的热情较低。
2.教师对口语表达的认知不够。虽然口语表达能力对于即将成为幼师的学前专业学生有着非常重要的意义，但是很多职业院校的教师自身却存在着对语言表达认知的模糊，无论是在其意义的认知理解上还是在口语表达的实践指导中都不能很好的给予学生有效的引领，所以造成了口语表达的训练处于“说起来重要，忙起来不要”的现状。
3.现有课程并不能完全满足需求。现如今学前教育专业中虽然开设了教师口语和学前儿童语言教育等教法类课程，但是如果学生口语表达能力差，口音与标准普通话差异性比较大，基础相对比较薄弱，则已开设的相关课程并不能满足需求，仅仅依靠教师口语和学前儿童语言教育等教法类课程来培养和提升学生的口语表达能力是远远不够的，因此极大地制约了口语表达技巧训练的开展。
二、提升职业院校学前专业学生口语表达能力的策略
1.强化教师素质。“师者，所以传道受业解惑也”。如果为师者没有良好的口语表达技术和方法，那么又如何为学生“授业”和“解惑”呢？因此对于职业院校来说不仅要关注学生的口语表达能力培养，而且还要重视教师的口语表达技巧培训。对于培训深造的机会应该兼顾相关课程教学教师，确保教师口语和教法类课程教学能够与时俱进地跟上时代发展的需要，特别是通过培训课程教师能够将新理念、新思想展示给学生，使学生能够了解到口语表达的重要性及魅力所在。只有不断的提升教师的综合素质，才能够将口语表达的魅力展现在学生眼前，也才能够真正的将口语表达训练普及到大多数的学生当中，以润物无声的方式去影响学生的言行和习惯，为未来的发展奠定好的基础。
2.充分利用信息化。现如今人工智能和信息化技术已经非常的普及，我们日常所接触和运用到的工具已经越来越网络化，如今的网络资源可以说是应有尽有。近年来随着网络课程在教育界的兴起，为了更大限度的发挥优势教育资源的作用，教育部也大力倡导了高等院校建立网络课程资源库，因此学生利用网络资源一方面可以扩展自己的视野，另一方面也可以通过网络资源寻求更好、更有效的教学方法，从而集网络智慧来挖掘学生的兴趣爱好，以此有针对性的对学生制订培养计划，而这正是信息化教学的优势所在。同时，由于网络资源的更新频率比较快，往往前沿性的知识和信息都在网络资源中能第一时间被传播，教师和学生通过微课能够及时更新教学思路、方式及内容。正所谓取百家之长来弥补自己之短，不仅开阔了教师和学生的视野，也有利于找准未来教与学的发展方向，因此在教学过程中教师要注意根据所教内容进行网络资源的节选，尤其是可以选择一些幽默性和代表性兼具的视频来激起学生锻炼口语表达能力的兴趣，并且真正的应用于实际的沟通交流之中。
3.鼓励学生积极参加团体活动。口语表达能力对于学前教育专业学生而言是一项必须具备的沟通交际技能，然而现如今智能终端的普及导致很多学生沉迷于网络，却忽视了现实中与人之间的交际，甚至有些学生在自我认知方面出现了偏差，而封闭自我，因此需要多鼓励学生参加学校团体活动。团体活动开展的目的在于通过“情感化”的方式来潜移默化的影响学生的心理活动，进而对学生产生长久的健康向上的影响效果。团体活动在提升口语表达能力方面有着独特的优势，也是理论教学和模拟教学所无法替代的。团体活动对于培养学生口语表达能力的优势在于学生在活动中不仅仅是实践和参与者，更是活动的创造者，现如今无论是高等院校还是职业院校，社团活动已经成为了学校课外活动的重要组成部分，在学生的学习生活中发挥着重要的作用，因此学生可以通过积极参与社团活动和班集体活动来加强自身的社会交际能力，学生彼此之间在活动中寻找到自我的价值，以增强学生之间的情感交流，不仅能够让即将走向社会的职业院校学生了解不同区域、不同民族的文化，而且可以加强学习与不同文化之间的语言表达与沟通交流的能力，以此来拓宽学生的视野，为未来的成长与发展奠定基础。
4.提升学生的普通话水平。普通话是良好沟通交流的基础，教师资格证对普通话证书也有相应的要求。学前期是语言发展的关键期，作为幼儿教师更应该要说标准的普通话。针对职业院校学前教育专业生源遍及全国的现状，学校要有计划的通过开设相关的课程，组织相关的活动来提升学生的普通话水平。而学校除了在课程设置方面进行改革之外，还要大力倡导学生在日常生活中积极使用普通话，以此来不断提升学生的口语表达能力。
5.锻炼学生的心理素质。由于心理素质的原因导致很多学生在众人面前口语表达欠佳，但是由于学前教育专业学生未来从事的职业很有可能是幼师，因此必须要锻炼学生的心理素质。在课堂内要真正將学生放在主体地位，要多加鼓励学生将自己的所思、所想勇敢的表达出来；在课堂之外要倡导学生积极主动的与教师、同学、朋友多加沟通交流，参加社团、比赛，以此来锻炼学生的心理素质，提升学生的口语表达水平和能力。
总之，学生口语表达能力的培养和提升需要从学习、生活的点滴积累做起，不仅需要学校及教师的大力倡议和科学引导，还需要学生不懈的努力，才能使得口语表达能力不断提高，也才能为学生未来从事幼师职业打好技能基础。
参考文献：
[1]李静，刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J].教育教学论坛，2016，（5）.
[2]蒋瑞.以就业为导向培养大学生语言表达能力[J].文学教育（中），2014，（2）.
[3]单辉.高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径[J].中国校外教育，2013，（9）.
[4]毛艳青.语言表达能力培养模式改革创新之我见[J].文学教育（中），2011，（1）.