论文部分内容阅读
摘 要：本文从如何提升学习主体主动性、教与学合作模式的构建、合作实施过程中应注意的几个问题，对中职计算机基础教学方式转变进行了有益的探索。
关键词：课堂教学 合作学习 网络技术 教与学合作模式 构建
一、克服现行计算机应用基础教材学习的局限性，提升学习主体的主动性
以高教版中职《计算机应用基础（WindowsXP+
Office2003）》（第2版）为例，其主要内容可分为：理论素养部分及Office操作部分。经笔者教学实践，其学习局限性可归纳为以下几点。
一是教材编撰体系上，强调体系化、统一性，未注意学生的学习层次性。计算机基础课程在小学、初中阶段都有开设，这就使得我们在学习内容上，容易导致有的学生吃不饱，有的学生消化不了。
二是基于计算机基础理论内容的抽象性及其不同中职学校教学资源的差异性，使学生无法进行计算机基础相关知识的建构，导致很多实验可见性差，难于用实验来观察验证过程。
三是教材本身涉及的内容比较广，一方面从理解的角度看，表面上每单元之间没什么联系，但从Office体系上它的确是完备的整体；另一方面从学习的角度看，知识的掌握具有阶梯性，它是从无到有或者从一般到比较高的水平渐进的过程。所以，我们必须要克服计算机专业门槛的限制，以及克服学生实践经验少、感性认识不足对教学带来的挑战。
因此，现行计算机应用基础教材学习必须探索实现教学模式的创新，提升学习主体的主动性。
二、借助现代网络技术，构建教与学的合作平台，实现教学模式创新
我们针对以上教材学习的局限性，借助现代信息网络，构建教与学的合作学习平台，对相关计算机基础资源进行有效整合，让学生在得到体验的前提下进行探究。
下面以教材第一章计算机基础知识为例，探索构建新型合作学习模式的过程。
1.利用现代信息网络构建新型教与学合作平台
如图1所示，我们尝试利用现代教育技术，利用现代信息网络辅助教学环境，在学生学习过程中加以引导，变点对点方式为点对多形式，有效提高学生的学习效率。在进行创新合作学习时，把学习过程和学习结果结合起来，通过倾听与分享，促使学生在互动网络平台中渐进成长。
图1 现代信息网络构建的教学环境
2.借助网络构建新型合作教学模式工作流程（图2）
图2
（1）创设一个学生感兴趣的学习主题，激发动机，阐述目标。问题提出：“你梦想中的电脑是什么？①根据学生的不同性格特点、喜好，每6人组成一个学习小组；②借助校园网络平台或QQ群组或微信平台，学生充分讨论；③发给每组学生一张电脑配置情况调查表，用来了解本组学生家庭或现今市场最新电脑配置信息。
点睛之笔：借助现代教育手段，通过网络平台，完成互动教学，既激发了学生兴趣，又活跃了课堂氛围，使学生在网络平台中轻松学习。在活动过程中，教师还要注意引导，促进学生进行有效学习。
（2）桥接原有知识与技能，温故知新，引出新的学习内容。①课上提问：谁能说说自家电脑的基本组成？教师根据不同学生的描述情况，小结并利用投影显示微型计算机的组成。②教师与学生共同展示计算机发展历程，引出个人计算机发展趋势。③教师提问：各小组根据本组调查情况说明计算机硬件的构成？
点睛之笔：教师让学生带着问题参与整个调查过程，进行活动体验，充分激发学生的内驱力，在合作学习过程中，提升学生归纳及学习能力。
（3）知识嫁接，维持学习力，应用场景迁移，做到学以致用。①投影显示：认识主板系统及其外部设备接口。②穿插投影演示：模拟电脑组装过程，并配以同声说明。③学生合作实验：根据分组，学生先观察计算机硬件设备，再进行虚拟拆装，最后进行实物组装。
点睛之笔：本环节充分发挥学生主观能动性，由模拟到实操，变“要我学为我要学”，通过小组合作分工，在师生互动、生生互动实践活动中获取专业知识。
（4）回顾新学过的内容，围绕某一中心问题进行讨论。①教师：刚才我们通过虚拟与实操组装电脑，对微型计算机组成及主板系统的构成有了系统认识，下面我们来探讨一下：计算机是如何协调这些组成部件，协同工作的？②学生充分讨论，结合自己使用电脑的实践，谈谈自己的体会。③学生探究、发现问题，教师及时纠偏，提供技术支持。
点睛之笔：教师让学生在自我体会中领会知识，继续营造互动环境，让组员既分工又合作。
（5）拓展所学内容，供学生参考或进一步思考。①知识拓展：我们对微型计算机组成有了一定的了解，那么有什么好的方法来使用及维护计算机呢？②学生充分讨论，结合自己使用电脑的实践，谈谈自己的体会。③投影展示：学生实地走访电子商场、电脑店后的调查报告。
教师：对各合作小组的工作做综合评价。
点睛之笔：认同学生的成果，让学生相互体验被同学尊重的心理；通过拓展性的知识，使学生思维得到启发。
三、重视过程调控，亲历合作学习过程
通过对以上教学模式的研讨，我们还必须注意教学合作过程的调控，并明确以下几个问题。
1.明确教学活动的定位
“教师是学生学习活动的组织者、参与者”，课前，教师应把主要工作定位在创设教学情景之中，并为学习者提供知识构建实操信息网络平台。
2.激发学生潜力，推动生生互动
在合作学习中，教师可以借助计算机和网络工具（如电子邮件、电子公告牌（BBS）、网络聊天工具QQ或微信群、文件共享等）通过同步或异步讨论方式，激发学生学习潜力，促进生生互动。
3.加强交流合作，师师互动先行
在教学实施之前，进行师师互动，可以最大限度地利用教师之间在知识结构、思维方式、认知风格等方面的重大差异，达到对教学认知的相互启发、补充，实现师师合作。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
（作者单位：福建省晋江华侨职业中专学校）
关键词：课堂教学 合作学习 网络技术 教与学合作模式 构建
一、克服现行计算机应用基础教材学习的局限性，提升学习主体的主动性
以高教版中职《计算机应用基础（WindowsXP+
Office2003）》（第2版）为例，其主要内容可分为：理论素养部分及Office操作部分。经笔者教学实践，其学习局限性可归纳为以下几点。
一是教材编撰体系上，强调体系化、统一性，未注意学生的学习层次性。计算机基础课程在小学、初中阶段都有开设，这就使得我们在学习内容上，容易导致有的学生吃不饱，有的学生消化不了。
二是基于计算机基础理论内容的抽象性及其不同中职学校教学资源的差异性，使学生无法进行计算机基础相关知识的建构，导致很多实验可见性差，难于用实验来观察验证过程。
三是教材本身涉及的内容比较广，一方面从理解的角度看，表面上每单元之间没什么联系，但从Office体系上它的确是完备的整体；另一方面从学习的角度看，知识的掌握具有阶梯性，它是从无到有或者从一般到比较高的水平渐进的过程。所以，我们必须要克服计算机专业门槛的限制，以及克服学生实践经验少、感性认识不足对教学带来的挑战。
因此，现行计算机应用基础教材学习必须探索实现教学模式的创新，提升学习主体的主动性。
二、借助现代网络技术，构建教与学的合作平台，实现教学模式创新
我们针对以上教材学习的局限性，借助现代信息网络，构建教与学的合作学习平台，对相关计算机基础资源进行有效整合，让学生在得到体验的前提下进行探究。
下面以教材第一章计算机基础知识为例，探索构建新型合作学习模式的过程。
1.利用现代信息网络构建新型教与学合作平台
如图1所示，我们尝试利用现代教育技术，利用现代信息网络辅助教学环境，在学生学习过程中加以引导，变点对点方式为点对多形式，有效提高学生的学习效率。在进行创新合作学习时，把学习过程和学习结果结合起来，通过倾听与分享，促使学生在互动网络平台中渐进成长。
图1 现代信息网络构建的教学环境
2.借助网络构建新型合作教学模式工作流程（图2）
图2
（1）创设一个学生感兴趣的学习主题，激发动机，阐述目标。问题提出：“你梦想中的电脑是什么？①根据学生的不同性格特点、喜好，每6人组成一个学习小组；②借助校园网络平台或QQ群组或微信平台，学生充分讨论；③发给每组学生一张电脑配置情况调查表，用来了解本组学生家庭或现今市场最新电脑配置信息。
点睛之笔：借助现代教育手段，通过网络平台，完成互动教学，既激发了学生兴趣，又活跃了课堂氛围，使学生在网络平台中轻松学习。在活动过程中，教师还要注意引导，促进学生进行有效学习。
（2）桥接原有知识与技能，温故知新，引出新的学习内容。①课上提问：谁能说说自家电脑的基本组成？教师根据不同学生的描述情况，小结并利用投影显示微型计算机的组成。②教师与学生共同展示计算机发展历程，引出个人计算机发展趋势。③教师提问：各小组根据本组调查情况说明计算机硬件的构成？
点睛之笔：教师让学生带着问题参与整个调查过程，进行活动体验，充分激发学生的内驱力，在合作学习过程中，提升学生归纳及学习能力。
（3）知识嫁接，维持学习力，应用场景迁移，做到学以致用。①投影显示：认识主板系统及其外部设备接口。②穿插投影演示：模拟电脑组装过程，并配以同声说明。③学生合作实验：根据分组，学生先观察计算机硬件设备，再进行虚拟拆装，最后进行实物组装。
点睛之笔：本环节充分发挥学生主观能动性，由模拟到实操，变“要我学为我要学”，通过小组合作分工，在师生互动、生生互动实践活动中获取专业知识。
（4）回顾新学过的内容，围绕某一中心问题进行讨论。①教师：刚才我们通过虚拟与实操组装电脑，对微型计算机组成及主板系统的构成有了系统认识，下面我们来探讨一下：计算机是如何协调这些组成部件，协同工作的？②学生充分讨论，结合自己使用电脑的实践，谈谈自己的体会。③学生探究、发现问题，教师及时纠偏，提供技术支持。
点睛之笔：教师让学生在自我体会中领会知识，继续营造互动环境，让组员既分工又合作。
（5）拓展所学内容，供学生参考或进一步思考。①知识拓展：我们对微型计算机组成有了一定的了解，那么有什么好的方法来使用及维护计算机呢？②学生充分讨论，结合自己使用电脑的实践，谈谈自己的体会。③投影展示：学生实地走访电子商场、电脑店后的调查报告。
教师：对各合作小组的工作做综合评价。
点睛之笔：认同学生的成果，让学生相互体验被同学尊重的心理；通过拓展性的知识，使学生思维得到启发。
三、重视过程调控，亲历合作学习过程
通过对以上教学模式的研讨，我们还必须注意教学合作过程的调控，并明确以下几个问题。
1.明确教学活动的定位
“教师是学生学习活动的组织者、参与者”，课前，教师应把主要工作定位在创设教学情景之中，并为学习者提供知识构建实操信息网络平台。
2.激发学生潜力，推动生生互动
在合作学习中，教师可以借助计算机和网络工具（如电子邮件、电子公告牌（BBS）、网络聊天工具QQ或微信群、文件共享等）通过同步或异步讨论方式，激发学生学习潜力，促进生生互动。
3.加强交流合作，师师互动先行
在教学实施之前，进行师师互动，可以最大限度地利用教师之间在知识结构、思维方式、认知风格等方面的重大差异，达到对教学认知的相互启发、补充，实现师师合作。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
（作者单位：福建省晋江华侨职业中专学校）