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个性化教学的模式是“多对一”，就是多個老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。
我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视教师教学的个性化，这在教学中显得至关重要。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰微，而将学生加工成统一的“标准件”。
信息技术这门课程并不枯燥，而且难度也不十分高，根据教学经验来看，大多数同学还是非常喜欢这个课堂的。如果能将“个性化教学”持续运用到课堂中来，那么对信息技术教育必定会起到促进作用，具体运用方法体现在如下几点。
一、个性化教学的运用
（一）提升教师的“个性”
教师作为课堂主体，要以学生为中心展开信息技术教育。“个性化教学”需要教师本身拥有一定个性，其意义在于教学能力的延伸，不但要拥有过硬的信息技术理论知识，还要有一套完整的教学理念，最主要的，身为教师自己必须对计算机拥有浓厚的兴趣。这样一来，对教材内容的理解和课程布置便会得心应手，因为教师知道同学们喜欢什么，用什么样的方式可以让学生们乐于学习，对学生的兴趣情感和个性特点了如指掌。
（二）培养学生的“个性”
一位令学生为之着迷的教师是成功的，要想让学生充满“个性”，教师的风度气质和渊博学识是必不可少的条件。因为学生会模仿教师的行为，他们会将教师当作一个标准，认为教师的知识是取之不尽的，这很厉害，但自己只要为此付出努力，也可以成为教师这样充满“个性”的人。所以说，教师的言行对学生影响是十分深远的，不断通过学习和模仿这位“个性榜样”，那么学生自己也会渐渐开始充满“个性”。一定要让学生明白两个问题：信息技术是有趣的课程，在这个课堂里没有人会限制你的个性；每个人都有潜力，而且决定潜力深度的是兴趣。如此一来，学生们的“个性”被逐步建立起来，课堂也会随之活跃。
（三）因材施教，激发“个性”
通过教育经验来看，校园里的男生普遍比女生更有兴趣学习信息技术。这一现象需要得到充分认识，如果长期按照固定的教育模式来进行信息技术教学，很可能会造成部分学生“脱轨”，为了避免这种情况产生，我们要对同学们进行因材施教的“个性化教学”。因材施教是需要教师掌握的一项重要教学方法，在教学过程中了解各个同学的学历能力以及兴趣高低，以此为依据来进行有针对性的调整，让学生充分发挥自己的优势，以此弥补另一方面的不足，因材施教同样是建立在学习兴趣之上的，不能够放弃任何一位同学。举一个操作实例：为了树立同学们的信心，尤其是操作较慢的女同学，你可以选择将同学们重新分组，由能力强的同学带领着能力弱的同学，按照座位分成两部分，这两部分是“对立”的关系，需要在竞争中分出高低，这样一来，能力强的同学自然不甘下风，在他们的带领下，不但可以形成默契的团队关系，还能够让所有学生能力得到平衡。
二、“个性化教学”运行效果
无论怎样改变教学方法，其根本目的都是要学生真正学到知识，并且在一个良好的气氛中进行。“个性化教学”要符合几个基本目标：完成学习任务、掌握课程知识、提高能力锻炼、培养创新意识。下面通过几个运用个性化教学的案例，来具体分析对信息技术课堂起到的优化效果。
（一）个性化分组教学
在信息技术课当中实施分组教学，采用协作分组模式，每一组由五位成员构成，分组原则是结合各位同学的特长进行合理分工，增强学生的凝聚力和团队合作意识，取长补短，共同提高。分组教学虽然为信息技术课提供了更多的灵活性，但由于分组后缺乏管理，为了解决这一问题，每一组安排一名实习教师来担任组长，将所有同学的特长充分掌握，形成学习小队，进而优化整体学习效果。在组长的指导下，学生们迅速进入了状态，由于每个分组风格不同，自然会有竞争要素存在，这样既提高了学生们的学习兴趣，同时也为实习教师增加了教学经验。经过分组教学实验后，学生们在信息技术课堂上的表现有了明显上升，很大程度上调动了学生的积极性。当遇到困难时，学生们会首先询问周围的同学，而周围同学受到这种良好氛围的影响，十分乐于为别人解答问题，在遇到关键知识点时，组长协同教师对学生们进行集中辅导。通过各组员之间的协作，树立了学生自信心，提高了大家的学习兴趣，一些平时学习吃力的同学也得到了很好的帮助，在增进同学友谊的同时，教学效果也随之增强。
（二）顾首尾，抓中间
这项措施的基本内涵在于个别教学，因为学生能力在信息技术课上表现不一，因师资力量有限教学资源缺乏等原因，信息技术课总是会出现两极分化的局面。由于信息技术强调线性教学，知识与知识之间具有连锁关系，一旦学生出现掉队情况则很难再跟上教学节奏，所以我们尝试采用顾首尾，抓中间的教学方法。通过这一实践，将教学主体定为“中游”水平的同学，而对优等生及后进生采用个别辅导，以强化优等生能力来带动整体成绩，以重点辅导后进生来均匀整体水平。实践证明，这种方法使学生综合素质得到了显着提升，沟通能力获得加强，围绕着优等生树立学习典型，将后进生重新引入课堂核心，让学习环境产生了十分明显的改善，无论什么水平的学生，都能够在信息技术课题中获得展现个性的机会。
合理运用“个性化教学”是当下信息技术课程所要考虑的重要问题，也是我国教育事业腾飞发展的重要标志。在未来，越来越多的课程都会在“个性化”背景下展开，让同学们的校园生活多姿多彩，充分培养他们的学习主动性和学习兴趣，让上学变得简单快乐，为他们的人生保驾护航。
我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视教师教学的个性化，这在教学中显得至关重要。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰微，而将学生加工成统一的“标准件”。
信息技术这门课程并不枯燥，而且难度也不十分高，根据教学经验来看，大多数同学还是非常喜欢这个课堂的。如果能将“个性化教学”持续运用到课堂中来，那么对信息技术教育必定会起到促进作用，具体运用方法体现在如下几点。
一、个性化教学的运用
（一）提升教师的“个性”
教师作为课堂主体，要以学生为中心展开信息技术教育。“个性化教学”需要教师本身拥有一定个性，其意义在于教学能力的延伸，不但要拥有过硬的信息技术理论知识，还要有一套完整的教学理念，最主要的，身为教师自己必须对计算机拥有浓厚的兴趣。这样一来，对教材内容的理解和课程布置便会得心应手，因为教师知道同学们喜欢什么，用什么样的方式可以让学生们乐于学习，对学生的兴趣情感和个性特点了如指掌。
（二）培养学生的“个性”
一位令学生为之着迷的教师是成功的，要想让学生充满“个性”，教师的风度气质和渊博学识是必不可少的条件。因为学生会模仿教师的行为，他们会将教师当作一个标准，认为教师的知识是取之不尽的，这很厉害，但自己只要为此付出努力，也可以成为教师这样充满“个性”的人。所以说，教师的言行对学生影响是十分深远的，不断通过学习和模仿这位“个性榜样”，那么学生自己也会渐渐开始充满“个性”。一定要让学生明白两个问题：信息技术是有趣的课程，在这个课堂里没有人会限制你的个性；每个人都有潜力，而且决定潜力深度的是兴趣。如此一来，学生们的“个性”被逐步建立起来，课堂也会随之活跃。
（三）因材施教，激发“个性”
通过教育经验来看，校园里的男生普遍比女生更有兴趣学习信息技术。这一现象需要得到充分认识，如果长期按照固定的教育模式来进行信息技术教学，很可能会造成部分学生“脱轨”，为了避免这种情况产生，我们要对同学们进行因材施教的“个性化教学”。因材施教是需要教师掌握的一项重要教学方法，在教学过程中了解各个同学的学历能力以及兴趣高低，以此为依据来进行有针对性的调整，让学生充分发挥自己的优势，以此弥补另一方面的不足，因材施教同样是建立在学习兴趣之上的，不能够放弃任何一位同学。举一个操作实例：为了树立同学们的信心，尤其是操作较慢的女同学，你可以选择将同学们重新分组，由能力强的同学带领着能力弱的同学，按照座位分成两部分，这两部分是“对立”的关系，需要在竞争中分出高低，这样一来，能力强的同学自然不甘下风，在他们的带领下，不但可以形成默契的团队关系，还能够让所有学生能力得到平衡。
二、“个性化教学”运行效果
无论怎样改变教学方法，其根本目的都是要学生真正学到知识，并且在一个良好的气氛中进行。“个性化教学”要符合几个基本目标：完成学习任务、掌握课程知识、提高能力锻炼、培养创新意识。下面通过几个运用个性化教学的案例，来具体分析对信息技术课堂起到的优化效果。
（一）个性化分组教学
在信息技术课当中实施分组教学，采用协作分组模式，每一组由五位成员构成，分组原则是结合各位同学的特长进行合理分工，增强学生的凝聚力和团队合作意识，取长补短，共同提高。分组教学虽然为信息技术课提供了更多的灵活性，但由于分组后缺乏管理，为了解决这一问题，每一组安排一名实习教师来担任组长，将所有同学的特长充分掌握，形成学习小队，进而优化整体学习效果。在组长的指导下，学生们迅速进入了状态，由于每个分组风格不同，自然会有竞争要素存在，这样既提高了学生们的学习兴趣，同时也为实习教师增加了教学经验。经过分组教学实验后，学生们在信息技术课堂上的表现有了明显上升，很大程度上调动了学生的积极性。当遇到困难时，学生们会首先询问周围的同学，而周围同学受到这种良好氛围的影响，十分乐于为别人解答问题，在遇到关键知识点时，组长协同教师对学生们进行集中辅导。通过各组员之间的协作，树立了学生自信心，提高了大家的学习兴趣，一些平时学习吃力的同学也得到了很好的帮助，在增进同学友谊的同时，教学效果也随之增强。
（二）顾首尾，抓中间
这项措施的基本内涵在于个别教学，因为学生能力在信息技术课上表现不一，因师资力量有限教学资源缺乏等原因，信息技术课总是会出现两极分化的局面。由于信息技术强调线性教学，知识与知识之间具有连锁关系，一旦学生出现掉队情况则很难再跟上教学节奏，所以我们尝试采用顾首尾，抓中间的教学方法。通过这一实践，将教学主体定为“中游”水平的同学，而对优等生及后进生采用个别辅导，以强化优等生能力来带动整体成绩，以重点辅导后进生来均匀整体水平。实践证明，这种方法使学生综合素质得到了显着提升，沟通能力获得加强，围绕着优等生树立学习典型，将后进生重新引入课堂核心，让学习环境产生了十分明显的改善，无论什么水平的学生，都能够在信息技术课题中获得展现个性的机会。
合理运用“个性化教学”是当下信息技术课程所要考虑的重要问题，也是我国教育事业腾飞发展的重要标志。在未来，越来越多的课程都会在“个性化”背景下展开，让同学们的校园生活多姿多彩，充分培养他们的学习主动性和学习兴趣，让上学变得简单快乐，为他们的人生保驾护航。