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【摘要】本文通过对初中英语课堂阅读教学方案和如何培养学生的阅读能力的探索和思考，旨在为当代英语阅读教学具有指导意义。
【关键词】英语阅读教学 互动性 阅读能力 培养
阅读是一门用于积极思考、理解和接受信息的知识学科，是英语教学的主要手段之一，通过英语阅读，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，还可以开拓视野，增大知识面。随着初中生英语阅读量的不断增加，初中生原有的思维能力越来越受限制，传统的教学模式已不能适应英语教学的发展。要求教师要合理整合教学方式，设计多样阅读活动，设置适应初中生实际情况的师生互动阅读课堂，让学生在充满活力的课堂教学中感受文本、培养语感、激发思维，培养阅读兴趣，发展阅读策略，提高阅读能力。郑州外国语学校在文理兼长的基础上，突出外语教学，坚持实现学生的全面发展，笔者作为英语教师，在校长期的教学实践中对课堂阅读教学形式和如何培养学生的阅读能力进行了探索思考。
1.英语课堂阅读策略及在教学中的运用
1.1 阅读前的师生互动
在英语课堂阅读前进行师本、师生互动，教师在分析文本的前提下，通过了解学生的学习兴趣和需求，制定出科学、合理的教学目标，优化语言呈现方式，精心策划导读活动，做好让学生参与到互动阅读中去的知识、心理准备。
首先要确定多元目标，根据当前学生已具备的知识和经验，结合阶段发展原则，制定出具有可操作性和检测性的教学目标，既符合学生知识、能力和学习策略的培养，又考虑学生的阅读感受在内，促进学生的全面发展。阅读教学大纲着重于语言知识、能力策略、情感态度为目标，以难度适宜、形式多样的阅读任务设计，来激发学生之间的有效互动，充分体现教学目标价值。
其次要优化导读活动。通过课前与学生一起讨论文本的标题、插图等内容，引导学生自己预测文章内容，为下一步带着疑问和兴趣进行阅读做好准备。当学生带着足够的好奇心进入阅读时，开始与文本进行互动，还可举出与文章内容相近的视频、歌曲等用于导读。
英语词汇是阅读的基础，也是进行阅读的障碍，学习起来较为枯燥。教师可利用图片展示等创造情境激活学生已掌握的知识来理解新的生词，通过情境体验达到学习；也可设计出能代表生词的动作、表情等，由同学表演、其他同学猜测，在生动有趣的气氛中熟悉词汇；或者设置一段含有生词的会话，通过语境感悟词汇的意义，学生在对话的语境中，经过讨论和核对，即可实现对词汇的学习，相对较难的生词可放在整篇文章的阅读中理解。
1.2 阅读中的互动
读是从书面材料中获取信息的过程，教师应尝试通过不同形式的读，让学生多参与到文本互动中，以期得到不同的效果，略读可了解文章主旨和段落大意，扫读可查找出细节，朗读能欣赏美言佳句，回读领会生词、难句含义，而通过自读可提出疑问、见解。教师在引导学生以不同方式理解文章内容后，再从不同角度进行提问，以加深文本理解，培养语感。
在阅读理解过程中，学生的思维活动难以观察，针对这一点，教师要设计一些选择、排序、表演、问答等阅读活动使学生从多层次、多角度进行与文本的互动，深入理解文章信息，同时，适当引入竞争机制，在丰富的互动活动中展开小组式竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性，并帮助学生灵活转换、重组信息，激活思维能力。
1.3 阅读后互动
阅读后进行的拓展活动为学生提供运用所学语言的机会，起到再次巩固知识的作用，拓展活动可分为两个层次。一是基于文本的拓展，以改写、缩写、绘画、表演和续写等开放型生生互动活动的形式将文本延伸拓展。例如在表演中，教师选取文本中描述动作、心理等的语句或对话让学生分别扮演其中的角色，还可适当自由发挥或配以独白；可由不同的学生表演同一片段，也可让学生个人或以小组合作形式自选不同片段进行表演。二是联系实际生活的拓展，目的是培养和提升学生的思想、情感及价值观等，常以讨论和辩论等互动形式进行，通过对某一事件或情景，给予学生一定的发挥想象空间，各抒己见，并分组进行辩论，把所学知识融入生活，不但可以加深知识印象，还可扩展视野，获得宝贵的社会信息资源。
2.培养学生良好的阅读能力
英国著名的语言教学家韦斯特曾经说过“通过阅读学会阅读”，外语教学大纲也着重于“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”作为英语教师，在采取生动有趣的阅读课堂教学形式的同时，还要从阅读技巧、兴趣、习惯等方面不断培养和提高学生良好的独立阅读能力。
2.1 扩充词汇量
词汇量作为阅读的基本前提，是提高初中生阅读能力的基本条件。如果只局限于课本所学词汇，学生的词汇量很难满足阅读要求，阅读过程中的障碍越来越多，时间久了，就会使学生对阅读失去兴趣，因此要扩充学生的词汇量，除了有计划的全部掌握课本中词汇外，还要指导学生购买合适的词典，教会学生查阅词典的方法，让学生养成查阅词典的习惯，解决阅读中的“拦路虎”。而且，引导学生掌握词汇的学习方法和技巧，理解词汇之间的关联性，学会用自己的方法总结出词汇记忆的规律，提高记忆效率。
2.2 培养浓厚的阅读兴趣
学习兴趣是学习的动力。在课堂上，教师要改变传统“填鸭式”教育，利用幽默诙谐的语句生动刻画枯燥的学习，多采用提问式的教学方式，而不是全部传授式，鼓励学生勇于发言，对回答正确的及时给予肯定，多帮助基础较差的学生不懂就问，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性；引导学生在阅读中学会整体把握学杜材料，培养快速获取信息能力，从而很快解答问题，提高学生阅读兴趣。
2.3 掌握合适的阅读技巧
阅读非朗读，既不能大声读，也不能逐字翻译，在阅读时，要培养学生擅于抓重点、找主题句、重点词，学会根据上下文揣摩词义，减少查字典次数；而且要多留意文章中的关联词、转折词等，这些都是贯穿前后意思的重要词。在通读全文的过程中，学会理清中心意思，然后进行逻辑推理，再加上文章转折变化和作者语气的变换，通常就能基本掌握文章所示的信息。
参考文献
[1] 龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的事实策略[J].
[2] 郑敬.英语学习中快速阅读能力培养的策略研究[J].
【关键词】英语阅读教学 互动性 阅读能力 培养
阅读是一门用于积极思考、理解和接受信息的知识学科，是英语教学的主要手段之一，通过英语阅读，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，还可以开拓视野，增大知识面。随着初中生英语阅读量的不断增加，初中生原有的思维能力越来越受限制，传统的教学模式已不能适应英语教学的发展。要求教师要合理整合教学方式，设计多样阅读活动，设置适应初中生实际情况的师生互动阅读课堂，让学生在充满活力的课堂教学中感受文本、培养语感、激发思维，培养阅读兴趣，发展阅读策略，提高阅读能力。郑州外国语学校在文理兼长的基础上，突出外语教学，坚持实现学生的全面发展，笔者作为英语教师，在校长期的教学实践中对课堂阅读教学形式和如何培养学生的阅读能力进行了探索思考。
1.英语课堂阅读策略及在教学中的运用
1.1 阅读前的师生互动
在英语课堂阅读前进行师本、师生互动，教师在分析文本的前提下，通过了解学生的学习兴趣和需求，制定出科学、合理的教学目标，优化语言呈现方式，精心策划导读活动，做好让学生参与到互动阅读中去的知识、心理准备。
首先要确定多元目标，根据当前学生已具备的知识和经验，结合阶段发展原则，制定出具有可操作性和检测性的教学目标，既符合学生知识、能力和学习策略的培养，又考虑学生的阅读感受在内，促进学生的全面发展。阅读教学大纲着重于语言知识、能力策略、情感态度为目标，以难度适宜、形式多样的阅读任务设计，来激发学生之间的有效互动，充分体现教学目标价值。
其次要优化导读活动。通过课前与学生一起讨论文本的标题、插图等内容，引导学生自己预测文章内容，为下一步带着疑问和兴趣进行阅读做好准备。当学生带着足够的好奇心进入阅读时，开始与文本进行互动，还可举出与文章内容相近的视频、歌曲等用于导读。
英语词汇是阅读的基础，也是进行阅读的障碍，学习起来较为枯燥。教师可利用图片展示等创造情境激活学生已掌握的知识来理解新的生词，通过情境体验达到学习；也可设计出能代表生词的动作、表情等，由同学表演、其他同学猜测，在生动有趣的气氛中熟悉词汇；或者设置一段含有生词的会话，通过语境感悟词汇的意义，学生在对话的语境中，经过讨论和核对，即可实现对词汇的学习，相对较难的生词可放在整篇文章的阅读中理解。
1.2 阅读中的互动
读是从书面材料中获取信息的过程，教师应尝试通过不同形式的读，让学生多参与到文本互动中，以期得到不同的效果，略读可了解文章主旨和段落大意，扫读可查找出细节，朗读能欣赏美言佳句，回读领会生词、难句含义，而通过自读可提出疑问、见解。教师在引导学生以不同方式理解文章内容后，再从不同角度进行提问，以加深文本理解，培养语感。
在阅读理解过程中，学生的思维活动难以观察，针对这一点，教师要设计一些选择、排序、表演、问答等阅读活动使学生从多层次、多角度进行与文本的互动，深入理解文章信息，同时，适当引入竞争机制，在丰富的互动活动中展开小组式竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性，并帮助学生灵活转换、重组信息，激活思维能力。
1.3 阅读后互动
阅读后进行的拓展活动为学生提供运用所学语言的机会，起到再次巩固知识的作用，拓展活动可分为两个层次。一是基于文本的拓展，以改写、缩写、绘画、表演和续写等开放型生生互动活动的形式将文本延伸拓展。例如在表演中，教师选取文本中描述动作、心理等的语句或对话让学生分别扮演其中的角色，还可适当自由发挥或配以独白；可由不同的学生表演同一片段，也可让学生个人或以小组合作形式自选不同片段进行表演。二是联系实际生活的拓展，目的是培养和提升学生的思想、情感及价值观等，常以讨论和辩论等互动形式进行，通过对某一事件或情景，给予学生一定的发挥想象空间，各抒己见，并分组进行辩论，把所学知识融入生活，不但可以加深知识印象，还可扩展视野，获得宝贵的社会信息资源。
2.培养学生良好的阅读能力
英国著名的语言教学家韦斯特曾经说过“通过阅读学会阅读”，外语教学大纲也着重于“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”作为英语教师，在采取生动有趣的阅读课堂教学形式的同时，还要从阅读技巧、兴趣、习惯等方面不断培养和提高学生良好的独立阅读能力。
2.1 扩充词汇量
词汇量作为阅读的基本前提，是提高初中生阅读能力的基本条件。如果只局限于课本所学词汇，学生的词汇量很难满足阅读要求，阅读过程中的障碍越来越多，时间久了，就会使学生对阅读失去兴趣，因此要扩充学生的词汇量，除了有计划的全部掌握课本中词汇外，还要指导学生购买合适的词典，教会学生查阅词典的方法，让学生养成查阅词典的习惯，解决阅读中的“拦路虎”。而且，引导学生掌握词汇的学习方法和技巧，理解词汇之间的关联性，学会用自己的方法总结出词汇记忆的规律，提高记忆效率。
2.2 培养浓厚的阅读兴趣
学习兴趣是学习的动力。在课堂上，教师要改变传统“填鸭式”教育，利用幽默诙谐的语句生动刻画枯燥的学习，多采用提问式的教学方式，而不是全部传授式，鼓励学生勇于发言，对回答正确的及时给予肯定，多帮助基础较差的学生不懂就问，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性；引导学生在阅读中学会整体把握学杜材料，培养快速获取信息能力，从而很快解答问题，提高学生阅读兴趣。
2.3 掌握合适的阅读技巧
阅读非朗读，既不能大声读，也不能逐字翻译，在阅读时，要培养学生擅于抓重点、找主题句、重点词，学会根据上下文揣摩词义，减少查字典次数；而且要多留意文章中的关联词、转折词等，这些都是贯穿前后意思的重要词。在通读全文的过程中，学会理清中心意思，然后进行逻辑推理，再加上文章转折变化和作者语气的变换，通常就能基本掌握文章所示的信息。
参考文献
[1] 龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的事实策略[J].
[2] 郑敬.英语学习中快速阅读能力培养的策略研究[J].