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幼儿教师专业发展是指幼儿教师在从事幼儿教育工作过程中,其专业知识技能的不断丰富,专业态度的不断改善以及专业素养的不断提升。根据教育部2006年全国教育事业发展统计公报数据显示,2006年全国共有幼儿园13.05万所,幼儿园教师共89.82万人,其中民办幼儿园75426所,在园幼儿775.69万人,分别占我国民办教育机构数量的81%和民办教育学生总数的34%。民办幼儿园教育已经是我国民办教育事业中的最大组成部分,民办幼儿教师与公办幼儿教师一道肩负着培养新生一代的神圣使命。因此,这支庞大的民办幼儿教师队伍的专业化程度如何,将直接影响新生一代的健康成长。
目前,民办园教师在编制、工资、医疗、职称评审、评优评先、培训等权利的享有方面与公办园教师差距较大,导致民办园教师的专业发展情况差强人意。民办园的健康发展离不开教师的专业化建设,厘清民办园教师专业发展的影响因素,有助于提高我国幼儿教育事业的整体水平。
因素一:学历较低,专业知识不丰富
当前我国民办幼儿园教师队伍虽然庞大,但整体素质不高,专业化程度较低。目前除了少数条件较好的私立幼儿园外,绝大多数民办幼儿园是城中村、城乡接合部的幼儿园,其中的很多老师根本没有幼师执教资格,有的甚至是初中、高中毕业生,这样的教师队伍无论是在学历层次、专业水平、职业操守还是综合素养等方面都与公办幼儿教师存在不小的差距。
幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。很多民办园教师认识不到自身职业的专业性,从未想过幼儿园教师职业本身存在很大的发展空间。因此,幼儿园教师对本职业的专业认同是进行幼儿园教师专业化建设的前提条件。大多数民办幼儿园受到传统教育的影响,只追求孩子认字、算数、弹琴、画画,把幼儿园教育小学化,而对幼儿早期教育的关键及核心——培养良好的个性,普遍不重视,也缺乏良好的方法与衡量指标。
因素二:待遇差,优秀师资流失严重
待遇差、收入低是造成民办园师资队伍不稳定的重要因素。民办园教师的工资完全依靠收取学费,收不到孩子,老师的工资便要受到影响。为了争取生源,各个民办幼儿园不得不拼命压低价格,而长年缺少经费投入,办园条件得不到改善,不能吸引更多的生源,办园经费和老师的工资更无法保障。目前,不少民办园生存陷入恶性循环,处境尴尬。条件较好的东部地区,民办园教师的工资也就千元左右,条件差一点的中西部地区,月薪也就六七百元,有的甚至更低,仅仅相当于公办幼儿教师的一半甚至更少,这样的工资水平一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师来园执教,另一方面民办园自己培养的优秀教师又难以久留,很多人只是把从事幼儿教育当成一块跳板,一有合适的机会就跳槽去好一点的单位,或者改行做其他职业,这对幼儿园是很大的损失,也很不利于幼儿的发展,同时也严重地制约了幼儿园教师专业化的进程。产生职业的不安全感,无法长期安心本职工作。此外,很多幼儿园也并未给教师购买任何社会保险,致使民办幼儿教师无法享受到劳动福利保障,进一步加剧了民办园教师的生存压力,恶化了她们的生存状态。微薄的薪酬使民办幼儿教师的生活质量普遍较差,在夹缝中求生存的幼儿教师更谈不上专业化发展。
因素三:无正式编制,职称评定没依据
《民办教育促进法》第三十一条规定:民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等与同类公办学校同等权利。事实上,民办园教师没有纳入地方事业编制,“临时聘用”是民办幼儿园聘用教师的普遍做法,没有恰当的社会定位,也没有制度保障的现实,从心理上动摇了民办园幼教队伍。
在职称评定上也没有规范的制度,多数民办幼儿园并不创造条件支持教师职称评定和按职称聘任教师,甚至根本就无职称评定的机会,导致民办园教师在一定程度上缺乏职业安全感。这样的处境使民办园教师的专业化成长失去了前提,教师的权益得不到应有的保障。
因素四:工作强度大,心理负担过重
大多数的民办幼儿园教师编制不足,每班平均配置教师不足2名。有的民办学前班每班幼儿数达40多人,才配1名幼儿教师;而公立优质园一个班级幼儿数30人左右,配备2名教师1名保育员。目前多数民办幼儿教师既负责教学,又充当保育员、卫生清扫工,还要完成园所交办的其他工作任务。由此可见,民办幼儿教师工作负担过重。有学者调查研究显示,由于工作强度过大,经济收入微薄,自身素质欠缺,社会认可程度低等原因,使得民办幼儿教师的心理健康水平既显著低于一般人群也显著低于公办幼儿教师[1]。
因素五:进修培训机会少,继续教育现状不容乐观
从工作条件看,目前多数民办幼儿园不能为教师提供个人发展和专业成长的良好环境,教师工作强度和工作时间均远远超过公办园教师,而在培训进修、教研学习、评职评奖等各方面却不能与公办幼儿教师享受同等的待遇和权利。
教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。幼儿园教师职前教育的时间比较短,又缺少实践经验,因此职后教育对幼儿园教师专业发展非常重要。长期以来,民办园教师业务培训缺乏计划性,由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制,民办园的教师继续教育的权利没有任何保障,职后培训成为一大难题。
民办园教师专业发展是一个长期的过程,不仅需要民办园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取,也要有适宜的外部环境的支持。只有内外协同发展,才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。
目前,民办园教师在编制、工资、医疗、职称评审、评优评先、培训等权利的享有方面与公办园教师差距较大,导致民办园教师的专业发展情况差强人意。民办园的健康发展离不开教师的专业化建设,厘清民办园教师专业发展的影响因素,有助于提高我国幼儿教育事业的整体水平。
因素一:学历较低,专业知识不丰富
当前我国民办幼儿园教师队伍虽然庞大,但整体素质不高,专业化程度较低。目前除了少数条件较好的私立幼儿园外,绝大多数民办幼儿园是城中村、城乡接合部的幼儿园,其中的很多老师根本没有幼师执教资格,有的甚至是初中、高中毕业生,这样的教师队伍无论是在学历层次、专业水平、职业操守还是综合素养等方面都与公办幼儿教师存在不小的差距。
幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。很多民办园教师认识不到自身职业的专业性,从未想过幼儿园教师职业本身存在很大的发展空间。因此,幼儿园教师对本职业的专业认同是进行幼儿园教师专业化建设的前提条件。大多数民办幼儿园受到传统教育的影响,只追求孩子认字、算数、弹琴、画画,把幼儿园教育小学化,而对幼儿早期教育的关键及核心——培养良好的个性,普遍不重视,也缺乏良好的方法与衡量指标。
因素二:待遇差,优秀师资流失严重
待遇差、收入低是造成民办园师资队伍不稳定的重要因素。民办园教师的工资完全依靠收取学费,收不到孩子,老师的工资便要受到影响。为了争取生源,各个民办幼儿园不得不拼命压低价格,而长年缺少经费投入,办园条件得不到改善,不能吸引更多的生源,办园经费和老师的工资更无法保障。目前,不少民办园生存陷入恶性循环,处境尴尬。条件较好的东部地区,民办园教师的工资也就千元左右,条件差一点的中西部地区,月薪也就六七百元,有的甚至更低,仅仅相当于公办幼儿教师的一半甚至更少,这样的工资水平一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师来园执教,另一方面民办园自己培养的优秀教师又难以久留,很多人只是把从事幼儿教育当成一块跳板,一有合适的机会就跳槽去好一点的单位,或者改行做其他职业,这对幼儿园是很大的损失,也很不利于幼儿的发展,同时也严重地制约了幼儿园教师专业化的进程。产生职业的不安全感,无法长期安心本职工作。此外,很多幼儿园也并未给教师购买任何社会保险,致使民办幼儿教师无法享受到劳动福利保障,进一步加剧了民办园教师的生存压力,恶化了她们的生存状态。微薄的薪酬使民办幼儿教师的生活质量普遍较差,在夹缝中求生存的幼儿教师更谈不上专业化发展。
因素三:无正式编制,职称评定没依据
《民办教育促进法》第三十一条规定:民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等与同类公办学校同等权利。事实上,民办园教师没有纳入地方事业编制,“临时聘用”是民办幼儿园聘用教师的普遍做法,没有恰当的社会定位,也没有制度保障的现实,从心理上动摇了民办园幼教队伍。
在职称评定上也没有规范的制度,多数民办幼儿园并不创造条件支持教师职称评定和按职称聘任教师,甚至根本就无职称评定的机会,导致民办园教师在一定程度上缺乏职业安全感。这样的处境使民办园教师的专业化成长失去了前提,教师的权益得不到应有的保障。
因素四:工作强度大,心理负担过重
大多数的民办幼儿园教师编制不足,每班平均配置教师不足2名。有的民办学前班每班幼儿数达40多人,才配1名幼儿教师;而公立优质园一个班级幼儿数30人左右,配备2名教师1名保育员。目前多数民办幼儿教师既负责教学,又充当保育员、卫生清扫工,还要完成园所交办的其他工作任务。由此可见,民办幼儿教师工作负担过重。有学者调查研究显示,由于工作强度过大,经济收入微薄,自身素质欠缺,社会认可程度低等原因,使得民办幼儿教师的心理健康水平既显著低于一般人群也显著低于公办幼儿教师[1]。
因素五:进修培训机会少,继续教育现状不容乐观
从工作条件看,目前多数民办幼儿园不能为教师提供个人发展和专业成长的良好环境,教师工作强度和工作时间均远远超过公办园教师,而在培训进修、教研学习、评职评奖等各方面却不能与公办幼儿教师享受同等的待遇和权利。
教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。幼儿园教师职前教育的时间比较短,又缺少实践经验,因此职后教育对幼儿园教师专业发展非常重要。长期以来,民办园教师业务培训缺乏计划性,由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制,民办园的教师继续教育的权利没有任何保障,职后培训成为一大难题。
民办园教师专业发展是一个长期的过程,不仅需要民办园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取,也要有适宜的外部环境的支持。只有内外协同发展,才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。