董卿的《朗读者》火爆荧屏，一时间，引发朗读热。作为一名教育者，我们发现，小学阶段的学生阅读了很多书籍，可是并未在他们的记忆里留存多少。所以，我们必须注重朗读，加强诵读。基于以上考虑，我校开设了诵读课程《舌尖上的阅读》。
　　提到“舌尖”，首先想到的可能会是吃。吃，当然是极重要的，不去吃，不去吸收多种营养，身体不免单薄，生命也会凋零；当然，我们也会想到，不去咬嚼经典，不去吸收精神的食粮，灵魂难免枯竭，生命至少会变得蒼白。这就应验了《窃读记》中所言：“记住，你们是吃饭长大的也是读书长大的”。
　　一、舌尖上的阅读是最有滋味的阅读
　　舌尖是一个人对滋味的感觉最敏锐的地方，哪怕最细微的甜美也逃不过它的感觉，当然，轻微的渣滓也会引起它的不快。所以，我们希望学生读的是这样一些文字，它是能放在舌尖上品味的，味道淳厚或是恬淡，会产生由舌尖直至深入灵魂的快感。因此，“舌尖上的阅读”是最有滋味的阅读。
　　杨绛先生说：“读书，正是为了遇见更好的自己。”所以“把我放进去”的阅读，才是有滋味的阅读。把自己当作书中的一个“角色”，与书中的人物同悲同喜，同歌同泣。让自己成为故事中的主角，才能在故事情节处产生共振与共鸣，才能将书中的世界移植进自己的生活世界，成为自己童年生活的一部分。
　　二、舌尖上的阅读是有声的阅读
　　舌尖是人的最重要发音器官的一部分，每一个灵动的音符奏响都是它的欢快的舞蹈。经典的每一幅作品都值得我们去放声诵读，文字的口感是好的，不放声读我会感到不痛快。那些作品骨子里的旋律会在我们高声吟诵时美化我们的语言，纯净我们的灵魂。因此，舌尖上的阅读强调有声的阅读。
　　每周利用晨读课和午读时间阅读我校特色教材《舌尖上的阅读》中的国学经典内容，体悟苏轼的“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”的豪情，体会诗人“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”的感慨。书中现代文学里的一首首精美的小诗，在我们的精彩诵读下绽放出多彩的光芒。艾米丽狄金森的《神奇的书》让我们搭上了一艘非凡的战舰，驶向美好的未来；汪国真的《感谢》让我们每个人学会感恩生活中的点点滴滴；一首《我们想要的男孩》让男孩子们明白了自己肩上的责任，也更加朝着人们心目中男孩的标准努力；而《可爱的女孩》，让女孩子们明白了忙碌、谦逊聪明、纯洁是女孩子的美德……
　　通过这样大声地诵读，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。当然，大声朗诵，也并不一定局限于“清晨”，其他时间也完全可以进行。我们还会定期在班级举行诗歌朗诵会。通过这些活动，提高了学生的诗歌诵读水平。学生大胆、大气、大声地一遍遍去读，用耳朵吸纳，用嘴巴呼出，以富有音乐性的诗性文本，让儿童在语言里游戏，在声音里舞蹈。
　　三、舌尖上的阅读是有根的阅读
　　这里的“有根”既是“寻根”，即寻传统文化之根，更是“培根”，培语文素养之根。经典国学、古典诗文、现代文学等古今中外的优秀作品，特别是国学经典部分，我们精心挑选古代蒙学中最有生命力的一部分作品，为学生的当代语文学习续上传统之根，更为学生的一生发展打下文化的根基。因此，舌尖上的阅读强调有根的阅读。
　　我们学校一直强调要让儿童接触经典、走近经典，以至走进经典。校长形象地称之“这就像婴儿吃得少，就要吃最好，尽量吃到最优质的母乳”因此课外阅读要根植于传统文化的土壤。学生在儿童时期能够背诵《弟子规》，明白做人的基本道理，对良好性格品质的养成将起到积极的推进作用。在诵读的同时，我还积极响应学校的号召，要求学生每天读一读悬挂在教室内的《弟子规》，不仅会背，还要在行动中实践。我们还会带孩子们诵读经典的古诗词。在诵读中，理解古人做人的思想情怀。感悟王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡情，领略李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”的慨叹……就这样，在诵读经典文学的过程中使学生耳濡目染，陶冶情操，了解中国古人思想精髓，热爱祖国传统文化，在潜移默化中接受祖国文化思想熏陶，也为学生的发展续上传统文化之根。
　　四、舌尖上的阅读还是有趣的阅读
　　“舌尖上的阅读”落点还是要在“趣”上。只有让孩子们沉浸在阅读的胜境里，真正喜欢阅读，并发自内心产生一种愉悦，方能亲近阅读、爱上阅读、享受阅读。童年是好玩的时光，而该阶段的阅读也应当好玩起来。因此，舌尖上的阅读强调有趣的阅读。
　　周国平说：“这是一个无趣的时代，孩子们满脸沧桑，从早到晚被关在校内的教室里和校外的屋中做无穷的功课。”无趣的时代，需要有趣地生活。孩子们更是如此，让他们用阅读改变自己的无趣生活。让他们在阅读过程中寻找阅读的趣味，就是在丰富他们的童年生活。书籍，可以给孩子们的童年生活涂抹上斑斓的色彩。因为，书籍本身就是丰富多彩的世界。让孩子们在海量阅读中形成阅读自觉，如果在起步阶段，过分关注“读什么”，不仅可能制约孩子们阅读兴趣的培养，更容易让“趣味正”这一目标成为难以企及的空中楼阁。先博览群书以培养孩子浓厚的阅读兴趣，而后在广泛的阅读中逐步积淀其醇正的阅读趣味，“让阅读如呼吸般成为孩子们生活的方式”才会成为一种可能。
　　到了高年级，我们还可以采用一篇文带动一本书的方法，进行联带阅读，激发孩子持续阅读的兴趣。例如，学习课文《草船借箭》，当学生们被诸葛亮的“知天文，懂地理，识人心”所折服时，就将《火烧赤壁》推荐给学生，让学生继续了解诸葛亮是一个怎样的人，他又是如何神机妙算的。在阅读的过程中，学生也了解到曹操、周瑜、鲁肃、黄盖等这些人物，他们之间又会发生哪些故事？这时就可以介绍《三国演义》给学生，让学生带着渴望走进课外阅读，走进经典名著。又如学习《童年·冬阳·骆驼队》就可以引导学生阅读《城南旧事》；学习《猴王出世》就可以引导学生阅读《西游记》……老师课内有意识地一步一步引导，能激发学生课外阅读的兴趣，让学生在联带阅读中提升语文素养。
　　把书读开去。随着孩子年龄的增长，我们要引导他们读整本的书。读大部头的书，甚至阅读“系列丛书”，做名副其实的“读书人”。我们通过有味、有声、有根、有趣的阅读，让学生在文学的滋养下、在母语的浸润中成长。真正引领儿童向更高境地攀登，让他们在阅读的路途上，登得更高，看得更远。