论文部分内容阅读
一、问题的提出
1.“人的全面发展”理论对体育精神培养的迫切要求
人的全面发展理论是马克思主义基本原理的重要内容。体育作为社会文化的重要组成部分,作为提高人类素质的重要途径,在提升人的精神境界,促进人的全面发展方面起着非常重要的作用。精神生产是实现人的全面而自由发展的必不可少的因素和前提。体育是“以身体活动为媒介,以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的,并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程”。
2. 现行社会中人的道德水准提升及精神价值追求的需要
改革开放30年来说,整个社会的精神趋向有一种滑坡的趋势:在物质与精神的平衡上,趋向于物质,趋向于感官享受;在关怀自己与关怀环境这两者之间,趋向于关怀自身;在人与人的交往、人与社会的关系上,趋向于无序。解决社会道德问题,除了要有一个好的制度,更加根本的、更深的层面,那就是教育和人的精神追求问题。
3. 竞争社会中体育精神的价值升华
竞争是一种推动社会向前发展的动力,是一种生存本领,也是一种精神。体育竞争精神对社会的精神文明建设具有强劲的示范作用;体育的合作精神对社会价值观的建立具有能动作用。人的竞争意识具有高度的社会性,有利于社会和个性的发展与完善。人的本能欲望的竞争过渡到社会性的竞争,需要摒弃兽性而提升其社会性和人性,体育活动为这一过渡和提升起着积极的桥梁作用,为形成竞争意识创造了最佳的行为环境。把竞争机制引入社会的各个领域,使其成为推动整个社会现代化文明进程的强大动力。
4 .现行体育教学功能定位的缺失与回归
目前在体育教学中片面强调体育技能目标的培养和体育身体素质目标的提高,忽略了对学生人文精神的培养。体育教学内容简单枯燥,方法单一,学生积极性不高,体育的教育功能受到质疑。因此,现行体育教学功能定位的缺失与回归,呼唤我们在体育教学中大力加强体育精神的培养,科学解读体育竞赛的科学内涵和时代特征,寻找到体育教学中培养体育精神的有效途径和策略。
二、职业学校学生体育教学现状
1.职业学校学生现状研究分析
职业学生正是一个生理及心理都发生巨大转变的时期,且文化基础薄弱,学习动机及人生目标模糊,情感、意志、个性等方面存在不足,心理特点有缺陷,与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。所以,提高职业学生职业素质刻不容缓,加之体育课教学的特有环境与方式,决定在这方面可大有作为。
2.职业学校体育教学现状研究分析
职业学生人生观、价值观及道德观均处于发展初期,尚未定型,学生文化基础普遍较差,农村学生比例较大(中国的农村没有真正的体育),体育意识缺乏,未有涉及在职业学校学生中进行体育精神的培养。
三、教学实验过程
1.武术教学结合游戏方法,突出健康快乐
在实验班武术教学的复习旧课和身体素质练习两部分中,添加了游戏教学法,由于游戏法能调动学生积极性,提高注意力,教学效果与常规武术教学相比更明显,学生在学与玩结合中完成了教学任务。
2.排球教学运用鼓励手段,强调拼搏进取
在实验班运用多种形式的激励方法(榜样激励法、情境激励法、目标激励法、竞争激励法、语言激励法、艺术激励法、制度激励法、精神激励法、测试激励法、尝试激励法),促进学生刻苦练习,努力提高技术水平。
3.篮球教学应用归因理论,倡导公平竞争
篮球运动是一项开展广泛,极具社会影响的体育项目。具有强身健体和挑战人体极限的功能,被广大青年学生喜爱。但由于其对抗性强,技术动作多样,许多身体素质水平不高的学生,因为在学习与练习过程中处于劣势,不愿主动参与,使教学的整体效果受到影响。通过长期的教学实践,总结出帮助学生正确归因,培养学生正确的竞争意识,并能主动寻求在公平条件下获得技术水平的提高和取得比赛胜利是学生学习进步的根本方法。
4.乒乓球教学采用小组合作形式,鼓励团结协作
在实验班教学实验研究中,采用小组形式的学习,要求学生之间相互依赖,要有面对面的促进性互动,对自己和自己所在小组要负责任。对于教学评价方式的设计:追求“不求人人成功,但求人人进步”的教学境界。在平时的教学过程中,教师以小组成绩为评价标准;在教学结束时,以个人成绩为评价标准。
四、实验结果与分析
1.实验后学生对体育精神的认知现状、常识的了解状况对比
实验后两班学生对体育精神的认知现状、常识的了解情况都有不同程度的提高,实验班高于对照班。经过一个学年的教学实验,实验班体育课精神面貌明显改观,班级凝聚力和集体荣誉感普遍增强。绝大多数同学心理素质、行为方式发生了很大变化,体育学习的兴趣提高了。学生们获得了失败、挫折、成功、喜悦、参与、协作等多种情感体验。由于体育精神的教育、激励、鼓舞、鞭策、震撼、启迪作用,学生体育学习的热情高涨,真正成为学习的主体,各项身体素质和运动技能显著优于对照班。
2实验后学生身体素质状况对比
本实验仅选取通过合作方式引导学生学习乒乓球,实验后两班学生身体素质情况进行对比。在身体素质方面上,两班在50米跑方面,实验班和对照班学生在身测试成绩上没有显著性差异,这反映经过三个多月的实验教学后,两个班的身体素质提高的幅度不大,身体素质要经过一定时间、定运动量练习的积累才能提高,每周一次的乒乓球课堂练习还不足以刺激身体素质的大幅度提高。
3.实验后学生技评达标状况对比
本实验仅选取学生排球学习,实验后两班学生排球技能进行对比。在排球技评方面,两班在垫球方面,实验班的排球技术水平优于对照班,且有显著性差异。由此可以看出,激励教学法提高了实验班同学垫球技术水平,对排球技术的教学有积极的意义,比常规的排球技术教学法更具优越性。
4.实验后学生性格及态度比较
实验研究后期,对实验班和对照班学生性格及态度进行比较发现,实验班和对照班差异明显。通过体育教学对学生正义感、正直、诚实、同情、亲切、宽容、协作、责任感、尊重别人、遵守纪律等性格特征的培养,符合身心全面发展的教育目标。在体育教学过程中注重体育精神的培养,使学习效果更加明显。
5.学生对教学方法认知的认可度对比
通过实验后的问卷调查,了解到两班学生对教学方法认知的认可度,实验班学生对“培养体育精神”的认可度明显高于对照班对常规教学的认可度。说明“培养体育精神”能够引导学生热爱体育,培养体育运动习惯,塑造良好的体育精神,研究体育精神对于体育教学具有重要意义。
五、 结论与建议
1. 结论
(1)在实验班体育教学过程中注重学生体育精神的培养,抓住了体育和教育过程中对于人的培养的核心问题。职业学校的特点是学生身心未完全成熟,面临择业压力。体育课除了学习运动技术、增强身体素质外,还应注重学生身心全面发展。体育课与其他课程相比,具有较强的交流互动性,对于学生全面发展、价值观的形成、顺利走向社会具有非常现实的意义。
(2)在实验过程中,选取太极拳、排球、篮球、乒乓球作为教学内容,几项内容在教学过程中,突出表现人本主义、英雄主义、公平竞争、团结协作,有针对性地对学生健康快乐精神、挑战征服精神、公平竞争精神、团结协作精神的培养进行尝试。
(3)太极拳教学中适时添加了游戏内容,提高了学生学习兴趣,学生能更好学习武术知识和技能,从而理解武术健身养生的内涵;乒乓球采取小组合作教学模式,增加了学生间互动交流的机会,有利于学生协作意识的形成;排球教学中运用多种形式的鼓励,促进学生刻苦练习,在班级中形成拼搏进取的风气;篮球教学中运用归因形式,帮助学生形成公平竞争的意识,提高了学生的道德水准,更好地适应社会激烈竞争的趋势。
1.“人的全面发展”理论对体育精神培养的迫切要求
人的全面发展理论是马克思主义基本原理的重要内容。体育作为社会文化的重要组成部分,作为提高人类素质的重要途径,在提升人的精神境界,促进人的全面发展方面起着非常重要的作用。精神生产是实现人的全面而自由发展的必不可少的因素和前提。体育是“以身体活动为媒介,以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的,并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程”。
2. 现行社会中人的道德水准提升及精神价值追求的需要
改革开放30年来说,整个社会的精神趋向有一种滑坡的趋势:在物质与精神的平衡上,趋向于物质,趋向于感官享受;在关怀自己与关怀环境这两者之间,趋向于关怀自身;在人与人的交往、人与社会的关系上,趋向于无序。解决社会道德问题,除了要有一个好的制度,更加根本的、更深的层面,那就是教育和人的精神追求问题。
3. 竞争社会中体育精神的价值升华
竞争是一种推动社会向前发展的动力,是一种生存本领,也是一种精神。体育竞争精神对社会的精神文明建设具有强劲的示范作用;体育的合作精神对社会价值观的建立具有能动作用。人的竞争意识具有高度的社会性,有利于社会和个性的发展与完善。人的本能欲望的竞争过渡到社会性的竞争,需要摒弃兽性而提升其社会性和人性,体育活动为这一过渡和提升起着积极的桥梁作用,为形成竞争意识创造了最佳的行为环境。把竞争机制引入社会的各个领域,使其成为推动整个社会现代化文明进程的强大动力。
4 .现行体育教学功能定位的缺失与回归
目前在体育教学中片面强调体育技能目标的培养和体育身体素质目标的提高,忽略了对学生人文精神的培养。体育教学内容简单枯燥,方法单一,学生积极性不高,体育的教育功能受到质疑。因此,现行体育教学功能定位的缺失与回归,呼唤我们在体育教学中大力加强体育精神的培养,科学解读体育竞赛的科学内涵和时代特征,寻找到体育教学中培养体育精神的有效途径和策略。
二、职业学校学生体育教学现状
1.职业学校学生现状研究分析
职业学生正是一个生理及心理都发生巨大转变的时期,且文化基础薄弱,学习动机及人生目标模糊,情感、意志、个性等方面存在不足,心理特点有缺陷,与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。所以,提高职业学生职业素质刻不容缓,加之体育课教学的特有环境与方式,决定在这方面可大有作为。
2.职业学校体育教学现状研究分析
职业学生人生观、价值观及道德观均处于发展初期,尚未定型,学生文化基础普遍较差,农村学生比例较大(中国的农村没有真正的体育),体育意识缺乏,未有涉及在职业学校学生中进行体育精神的培养。
三、教学实验过程
1.武术教学结合游戏方法,突出健康快乐
在实验班武术教学的复习旧课和身体素质练习两部分中,添加了游戏教学法,由于游戏法能调动学生积极性,提高注意力,教学效果与常规武术教学相比更明显,学生在学与玩结合中完成了教学任务。
2.排球教学运用鼓励手段,强调拼搏进取
在实验班运用多种形式的激励方法(榜样激励法、情境激励法、目标激励法、竞争激励法、语言激励法、艺术激励法、制度激励法、精神激励法、测试激励法、尝试激励法),促进学生刻苦练习,努力提高技术水平。
3.篮球教学应用归因理论,倡导公平竞争
篮球运动是一项开展广泛,极具社会影响的体育项目。具有强身健体和挑战人体极限的功能,被广大青年学生喜爱。但由于其对抗性强,技术动作多样,许多身体素质水平不高的学生,因为在学习与练习过程中处于劣势,不愿主动参与,使教学的整体效果受到影响。通过长期的教学实践,总结出帮助学生正确归因,培养学生正确的竞争意识,并能主动寻求在公平条件下获得技术水平的提高和取得比赛胜利是学生学习进步的根本方法。
4.乒乓球教学采用小组合作形式,鼓励团结协作
在实验班教学实验研究中,采用小组形式的学习,要求学生之间相互依赖,要有面对面的促进性互动,对自己和自己所在小组要负责任。对于教学评价方式的设计:追求“不求人人成功,但求人人进步”的教学境界。在平时的教学过程中,教师以小组成绩为评价标准;在教学结束时,以个人成绩为评价标准。
四、实验结果与分析
1.实验后学生对体育精神的认知现状、常识的了解状况对比
实验后两班学生对体育精神的认知现状、常识的了解情况都有不同程度的提高,实验班高于对照班。经过一个学年的教学实验,实验班体育课精神面貌明显改观,班级凝聚力和集体荣誉感普遍增强。绝大多数同学心理素质、行为方式发生了很大变化,体育学习的兴趣提高了。学生们获得了失败、挫折、成功、喜悦、参与、协作等多种情感体验。由于体育精神的教育、激励、鼓舞、鞭策、震撼、启迪作用,学生体育学习的热情高涨,真正成为学习的主体,各项身体素质和运动技能显著优于对照班。
2实验后学生身体素质状况对比
本实验仅选取通过合作方式引导学生学习乒乓球,实验后两班学生身体素质情况进行对比。在身体素质方面上,两班在50米跑方面,实验班和对照班学生在身测试成绩上没有显著性差异,这反映经过三个多月的实验教学后,两个班的身体素质提高的幅度不大,身体素质要经过一定时间、定运动量练习的积累才能提高,每周一次的乒乓球课堂练习还不足以刺激身体素质的大幅度提高。
3.实验后学生技评达标状况对比
本实验仅选取学生排球学习,实验后两班学生排球技能进行对比。在排球技评方面,两班在垫球方面,实验班的排球技术水平优于对照班,且有显著性差异。由此可以看出,激励教学法提高了实验班同学垫球技术水平,对排球技术的教学有积极的意义,比常规的排球技术教学法更具优越性。
4.实验后学生性格及态度比较
实验研究后期,对实验班和对照班学生性格及态度进行比较发现,实验班和对照班差异明显。通过体育教学对学生正义感、正直、诚实、同情、亲切、宽容、协作、责任感、尊重别人、遵守纪律等性格特征的培养,符合身心全面发展的教育目标。在体育教学过程中注重体育精神的培养,使学习效果更加明显。
5.学生对教学方法认知的认可度对比
通过实验后的问卷调查,了解到两班学生对教学方法认知的认可度,实验班学生对“培养体育精神”的认可度明显高于对照班对常规教学的认可度。说明“培养体育精神”能够引导学生热爱体育,培养体育运动习惯,塑造良好的体育精神,研究体育精神对于体育教学具有重要意义。
五、 结论与建议
1. 结论
(1)在实验班体育教学过程中注重学生体育精神的培养,抓住了体育和教育过程中对于人的培养的核心问题。职业学校的特点是学生身心未完全成熟,面临择业压力。体育课除了学习运动技术、增强身体素质外,还应注重学生身心全面发展。体育课与其他课程相比,具有较强的交流互动性,对于学生全面发展、价值观的形成、顺利走向社会具有非常现实的意义。
(2)在实验过程中,选取太极拳、排球、篮球、乒乓球作为教学内容,几项内容在教学过程中,突出表现人本主义、英雄主义、公平竞争、团结协作,有针对性地对学生健康快乐精神、挑战征服精神、公平竞争精神、团结协作精神的培养进行尝试。
(3)太极拳教学中适时添加了游戏内容,提高了学生学习兴趣,学生能更好学习武术知识和技能,从而理解武术健身养生的内涵;乒乓球采取小组合作教学模式,增加了学生间互动交流的机会,有利于学生协作意识的形成;排球教学中运用多种形式的鼓励,促进学生刻苦练习,在班级中形成拼搏进取的风气;篮球教学中运用归因形式,帮助学生形成公平竞争的意识,提高了学生的道德水准,更好地适应社会激烈竞争的趋势。