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学校、班级、学生，好像已经成为我生活中不可分割的部分，无论是过去的学生，还是现在的教师，我总是围绕着这些元素旋转着。班级是学校教育教学的基本单位，是培育青少年成长生活的重要环境，一个学校的任何活动一般都是通过班级来进行的。而班主任是班级工作开展的实施者，班主任的工作态度、教育方法、教育水平和组织管理能力，以及以身作则的良好师德都直接关系到教育质量的提高。实践证明，一个班级的好坏，班主任工作起着决定性的作用，如果教师不合格，那将影响一个国家的几代人的素质。
2007年一毕业的我就担任班主任的工作，初次接手时我诚惶诚恐。几年的班级管理中，我一直磕磕绊绊，但却是和学生一起成长，望着调皮、长高的他们，我好像也一下子长大了很多。
一、“不做”到“做”
初接手的时候，我只知道学生比别的班级的学生要调皮些，但三天过后问题就开始暴露了，班上有几个学生不按时完成作业。其中最明显的是叫小俞的男孩子，经常回家作业不做，课堂作业随便写几个字交差。老师、家长批评他，他干脆耍起了无赖，有时是赖在地上躲在课桌下来抵抗。
我好几次把小俞叫到了办公室里来谈心，可是他来办公室楞是不说话，头低的很下，连个脸都看不见。有一次我要求他把头抬起来，可是他就是不听，我生气了直接用手把他的头抬起来，可谁知道他居然“咯咯”的笑起来了。几次下来问题都无法解决，于是我找到了小俞的家长，经过了解发现，他的父亲对小俞要求严格，但常年不在家，一见面就是骂；而母亲对他过分的溺爱，说的话根本听不进去。还有就是小俞的父母亲之间的感情似乎不太好，小俞夹在中间就有了逆反心理。
其实我平时对小俞的观察，他还是很好动贪玩，上课也很积极举手，与同学相处还可以。抓住他上課的积极性来鼓励他完成回家作业，一次还可以，可是第二次又不行了。我一方面对家长进行沟通，要求他们不要总是骂，一方面对小俞我还是用耐心来化解，和他开始“君子协定”，说到就要做到。三年级的时候，回家作业不完成的现象没有什么气色；到了四年级，除了“君子协定”外还加了一个“人盯人”的战术，小俞开始完成部分回家作业，每天都完成了指定的任务；五年级开始，我发现小俞每天的回家作业不用任何的约束条款了，虽然有时漏个读书什么的，但是各课的作业都开始自觉做了。
不把小俞当问题学生，是我对他教育的一个宗旨。一路走来，小俞也已经让我看见了他的长大。从“不做”到“做”虽然过程有点磕磕绊绊，但却收获了经验，教育学生不在于一时，而在于一个过程，班主任和学生一起长大，把不做的事变成了爱做的事。
二、“爱”到“被爱”
班级管理中我深深地体会到，光有老师爱学生是不够的，只有学生爱上老师，那么任何问题都将迎刃而解。从三年级开始我就选了小楠做班长，起初有些异议，原来是之前的坏印象。此时我就当不知道，用爱的眼光是对待她，发现接班后的她，学习成绩是班上最稳定的，在班上有一定的号召力，上课积极发言的是她，作业书写最端正的也是她。选用小楠当班长后，有许多的学生开始发生了变化，她周围的同学上课和她比高下，带动了课堂的气氛。
小楠在担任班长期间，当遇到困惑时，我对他加以适时的引导，给他增强信心。当五年级开始她的成绩下降了，于是有不想担任班长的想法。此时我告诉她只要学习工作关系处理得好，不仅会提高自己的能力，而且会促进学习成绩的提高。在我的适时引导与鼓励下，小楠连续连年担任少先队委员，还争创雏鹰银奖呢，此外她在作文等竞赛中也取得了不错的成绩。小楠已经把我对她的爱化作了她对我的爱，如果不是爱老师，相信她不会坚持，也不会取得这么多的好成绩。
一次当我带病给学生上课的时候，小楠对我说了一句“老师，你休息一下吧。”真的是心里都暖暖的，那堂课每个学生都显得格外的认真；一次当我要外出不能给他们上课的时候，我发现学生是那么的不开心，宁愿我给他们布置作业。
我从爱学生到现在被学生爱，虽然改变有点磕磕绊绊，但我收获的不仅仅是学生的长大，更多的是内心的幸福。
三、“变”到“改变”
建立了强有力的班委会后，我开始把工作的重点放在班级管理中有难度的同学身上。因为好班级纪律，是学生出成绩的关键。我班的小钟同学，性格桀骜不驯，每节课都坐不住，没有一个老师不和我说过他的问题。我觉得我必须拔去他身上的“毒刺”，班级的纪律才能稳定。
三年级的时候，他违反班级纪律，上课说话，总是给自己找借口，于是我干脆给了他一个下马威，让他做班上的纪律委员。起初效果还是很明显的，但是到四年级下开始我发现小钟开始欺负同学，有好多的女同学都被欺负过，而且还不敢和老师说。一次他居然在一位女同学的书上乱画，当时我就把他叫到了办公室里给予批评。面对小钟的变化，我其实急在心里，学生在长大，开始出现过早的成熟，一个不留心就会酿成大祸。
五年级一开学，我就开始注意他的动向，发现小钟总是和几个男生聚集起来说教，每次欺负同学的事表面看起来都和他没有关系，可是实际上都是他在鼓动。我觉得他的心志已经与别的孩子不一样了，什么事情都是别人不好，总是为自己找借口，或是动不动开始玩失踪。我进行分批策略，先把和小钟走的近的学生叫来教育，让他们清楚自己该做什么、不该做什么，试图分化他们；接着安排小钟比较有兴趣的事来分散注意力，还安排了资深的老师上心理课进行疏导。
小钟开始有改变了，欺负同学的事少了，以前一度忽视的数学又重新拾起来了，还得了区里的数学解题能力竞赛二等奖。在他的“变”化上，感觉如履薄冰。他的“改变”在磕磕绊绊中起步，但毕业后的他却是这个班唯一一个来学校看望过我的男生。
做一名班主任很容易，但做一名能对学生因材施教、了解学生心理的班主任确是那么的不简单，我在其中探索前进，乐此不疲。回首走过的路，脚印深深浅浅，坚实也好，稚嫩的也罢，都是个人成长的基点。有时我开玩笑的问他们：“老师平时对你们那么严格，你们不恨我吗？”他们亮晶晶的眼睛望着我说：“您严肃正直，明辨是非，从不偏心，我们敬重您。”我想，长大虽然有点磕磕绊绊，但学生给了我很多，作为一名光荣的人民教师，我痛并快乐着！
2007年一毕业的我就担任班主任的工作，初次接手时我诚惶诚恐。几年的班级管理中，我一直磕磕绊绊，但却是和学生一起成长，望着调皮、长高的他们，我好像也一下子长大了很多。
一、“不做”到“做”
初接手的时候，我只知道学生比别的班级的学生要调皮些，但三天过后问题就开始暴露了，班上有几个学生不按时完成作业。其中最明显的是叫小俞的男孩子，经常回家作业不做，课堂作业随便写几个字交差。老师、家长批评他，他干脆耍起了无赖，有时是赖在地上躲在课桌下来抵抗。
我好几次把小俞叫到了办公室里来谈心，可是他来办公室楞是不说话，头低的很下，连个脸都看不见。有一次我要求他把头抬起来，可是他就是不听，我生气了直接用手把他的头抬起来，可谁知道他居然“咯咯”的笑起来了。几次下来问题都无法解决，于是我找到了小俞的家长，经过了解发现，他的父亲对小俞要求严格，但常年不在家，一见面就是骂；而母亲对他过分的溺爱，说的话根本听不进去。还有就是小俞的父母亲之间的感情似乎不太好，小俞夹在中间就有了逆反心理。
其实我平时对小俞的观察，他还是很好动贪玩，上课也很积极举手，与同学相处还可以。抓住他上課的积极性来鼓励他完成回家作业，一次还可以，可是第二次又不行了。我一方面对家长进行沟通，要求他们不要总是骂，一方面对小俞我还是用耐心来化解，和他开始“君子协定”，说到就要做到。三年级的时候，回家作业不完成的现象没有什么气色；到了四年级，除了“君子协定”外还加了一个“人盯人”的战术，小俞开始完成部分回家作业，每天都完成了指定的任务；五年级开始，我发现小俞每天的回家作业不用任何的约束条款了，虽然有时漏个读书什么的，但是各课的作业都开始自觉做了。
不把小俞当问题学生，是我对他教育的一个宗旨。一路走来，小俞也已经让我看见了他的长大。从“不做”到“做”虽然过程有点磕磕绊绊，但却收获了经验，教育学生不在于一时，而在于一个过程，班主任和学生一起长大，把不做的事变成了爱做的事。
二、“爱”到“被爱”
班级管理中我深深地体会到，光有老师爱学生是不够的，只有学生爱上老师，那么任何问题都将迎刃而解。从三年级开始我就选了小楠做班长，起初有些异议，原来是之前的坏印象。此时我就当不知道，用爱的眼光是对待她，发现接班后的她，学习成绩是班上最稳定的，在班上有一定的号召力，上课积极发言的是她，作业书写最端正的也是她。选用小楠当班长后，有许多的学生开始发生了变化，她周围的同学上课和她比高下，带动了课堂的气氛。
小楠在担任班长期间，当遇到困惑时，我对他加以适时的引导，给他增强信心。当五年级开始她的成绩下降了，于是有不想担任班长的想法。此时我告诉她只要学习工作关系处理得好，不仅会提高自己的能力，而且会促进学习成绩的提高。在我的适时引导与鼓励下，小楠连续连年担任少先队委员，还争创雏鹰银奖呢，此外她在作文等竞赛中也取得了不错的成绩。小楠已经把我对她的爱化作了她对我的爱，如果不是爱老师，相信她不会坚持，也不会取得这么多的好成绩。
一次当我带病给学生上课的时候，小楠对我说了一句“老师，你休息一下吧。”真的是心里都暖暖的，那堂课每个学生都显得格外的认真；一次当我要外出不能给他们上课的时候，我发现学生是那么的不开心，宁愿我给他们布置作业。
我从爱学生到现在被学生爱，虽然改变有点磕磕绊绊，但我收获的不仅仅是学生的长大，更多的是内心的幸福。
三、“变”到“改变”
建立了强有力的班委会后，我开始把工作的重点放在班级管理中有难度的同学身上。因为好班级纪律，是学生出成绩的关键。我班的小钟同学，性格桀骜不驯，每节课都坐不住，没有一个老师不和我说过他的问题。我觉得我必须拔去他身上的“毒刺”，班级的纪律才能稳定。
三年级的时候，他违反班级纪律，上课说话，总是给自己找借口，于是我干脆给了他一个下马威，让他做班上的纪律委员。起初效果还是很明显的，但是到四年级下开始我发现小钟开始欺负同学，有好多的女同学都被欺负过，而且还不敢和老师说。一次他居然在一位女同学的书上乱画，当时我就把他叫到了办公室里给予批评。面对小钟的变化，我其实急在心里，学生在长大，开始出现过早的成熟，一个不留心就会酿成大祸。
五年级一开学，我就开始注意他的动向，发现小钟总是和几个男生聚集起来说教，每次欺负同学的事表面看起来都和他没有关系，可是实际上都是他在鼓动。我觉得他的心志已经与别的孩子不一样了，什么事情都是别人不好，总是为自己找借口，或是动不动开始玩失踪。我进行分批策略，先把和小钟走的近的学生叫来教育，让他们清楚自己该做什么、不该做什么，试图分化他们；接着安排小钟比较有兴趣的事来分散注意力，还安排了资深的老师上心理课进行疏导。
小钟开始有改变了，欺负同学的事少了，以前一度忽视的数学又重新拾起来了，还得了区里的数学解题能力竞赛二等奖。在他的“变”化上，感觉如履薄冰。他的“改变”在磕磕绊绊中起步，但毕业后的他却是这个班唯一一个来学校看望过我的男生。
做一名班主任很容易，但做一名能对学生因材施教、了解学生心理的班主任确是那么的不简单，我在其中探索前进，乐此不疲。回首走过的路，脚印深深浅浅，坚实也好，稚嫩的也罢，都是个人成长的基点。有时我开玩笑的问他们：“老师平时对你们那么严格，你们不恨我吗？”他们亮晶晶的眼睛望着我说：“您严肃正直，明辨是非，从不偏心，我们敬重您。”我想，长大虽然有点磕磕绊绊，但学生给了我很多，作为一名光荣的人民教师，我痛并快乐着！