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摘 要：“以学为中心”就是以学习为中心，关注的是小学生的主体学习表现，突出的是小学生的自主建构与创造活动，符合新课改所提出的生本教育要求，便于小学生真正实现学习进步，切实训练小学生的学习能力。因此，小学语文教师便要积极组织“以学为中心”的语文教学活动，建立新型的师生关系，为小学生的未来成长打下坚实的基础。本文将从通过预习检测确定课堂起点、通过语文探究改善教学模式、根据课堂总结提供经验支持三个角度来分析小学语文教师应该如何打造一个“以学为中心”的语文课堂。
关键词：小学语文；“以学为中心”；教学策略
传统的小学语文教学以教师、知识为中心，教师负责传播与讲解语文知识，小学生则需记录笔记，认真听讲，及时背诵。但是，虽然初衷是为了加快语文知识的交互效率，但是过于完善、透彻的教师讲解也会从某种程度上限制小学生的自主思考，使其逐渐习惯接受，难以自主展开语文学习。随着语文学科的教学任务加重，小学生将感到力不从心、疲于应付。因此，小学语文教师必须要充分发挥小学生的学习主体地位，鼓励小学生自主摸索与探究学好语文的客观规律，以便及时优化小学生的学习行为，使其形成可持续发展的学习能力。由此，则需组织“以学为中心”的教学活动。
一、通过预习检测确定课堂起点
要想实现“以学为中心”，首要前提是要根据小学生的认知水平去确定教学起点，设计出能够调动起小学生学习积极性的教学任务，避免不恰当的教学活动会消磨掉小学生的学习兴趣。因此，小学语文教师便要有意识地引导小学生展开课前预习，完善预习指导与检测反馈，多与学生沟通、交流，了解小学生在预习时产生的知识疑问与主要瓶颈，从而科学确定语文课堂的教学起点。
就如在《虎门销烟》一课教学中，笔者就要求本班学生在课前预读课文，自主概括课文内容。由于小学生已经积累了一定的汉字知识，且学会使用工具书去查找汉字词的发音、字意，所以他们可以有效完成通读课文、学习生字词这一基本任务。接着，小学生则可调动自己的阅读经验去细读《虎门销烟》，整理出虎门销烟的发生过程，分析课文的叙事顺序、叙事结构。据此，小学生要给课文分段，给各个段落起一个小标题，自主阐述课文的主旨。在此过程中，笔者会及时与小学生沟通，结合一些问答活动来判断预习成效，确定了本课教学重点，即概述虎门销烟的经过与理解虎门销烟的历史意义。
二、通过语文探究改善教学模式
“以學为中心”是以小学生的能动学习、自主学习为中心的，不可由教师讲解代替小学生的自主探究，否则便无法从根本上转变小学生的学习行为，难以提升小学生的学习能力。因此，小学语文教师要解放学生，积极组织以小学生为中心的课堂探究活动，引导小学生自主建构语文知识，由此改善课堂教学形式，丰富小学生的有意义学习经验。
就如在《爬山虎的脚》一课教学中，笔者就在课堂伊始随机抽取几名同学，要求学生分段朗读课文，检查本班学生的语言知识储备。然后，学生则可自主分段，分析课文的行文脉络，总结出课文的叙述顺序与行文线索。之后，学生便可在4人小组内分享自学所得，客观呈现分段思路，解释原因，全员探讨、质疑、辩驳，以便形成统一的分段结论，及时优化小学生的阅读思路。同时，在小组内，学生还需主动分析课文的重点词句，探究作者的观察方法，总结爬山虎的脚有什么特征，分析如何才能有条理、完整地去描写各个事物。
三、根据课堂总结提供经验支持
课堂总结一般发生于课堂教学结尾阶段，需要由师生合作整理出本节课的主要知识，积极展开教学反思，引导小学生端正学习态度，优化学习方法。为此，小学语文教师便要积极根据课堂总结去分析“以学为中心”教学活动的具体效益，从成效、不足两方面进行全面思考，以便切实优化小学生的学习能力，使其自觉调整与改善学习行为，为下一轮“以学为中心”的教学活动做准备。
就如在《古井》一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主整理本课知识，反思自己是否实现了自主学习。首先，本班学生整理了本课生字词，概述了课文是如何来描写古井的，同时也客观鉴赏了作者对古井的赞美、感激之情，以及古井所具备的无私奉献、不求回报等精神。也有一部分语文素养较高的学生主动总计了记叙文的阅读技巧，重点赏析了课文所使用的借物喻人写作手法，分享了自己的阅读感悟。接下来，学生则可反思自己所使用的学习方法，客观判断自己是否存在被动接受、机械记忆的思维问题，由此制定下一节课的学习目标与学习策略。
总而言之，在小学语文教学中组织“以学为中心”的教学活动是实现新课改的基本要求，关系着小学生的学习行为与学习效率，将直接作用于小学生的素质结构。因此，小学语文教师要积极组织“以学为中心”的教学活动，全面开发小学生的学习潜能，促使小学生实现自主学习、快乐学习。
参考文献
[1]高修军.“学为中心”的价值思辨及教学实施——以小学语文教学为例[J].教育视界，2018（Z1）：6-9.
[2]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识[J].学周刊，2018（19）：134-135.
关键词：小学语文；“以学为中心”；教学策略
传统的小学语文教学以教师、知识为中心，教师负责传播与讲解语文知识，小学生则需记录笔记，认真听讲，及时背诵。但是，虽然初衷是为了加快语文知识的交互效率，但是过于完善、透彻的教师讲解也会从某种程度上限制小学生的自主思考，使其逐渐习惯接受，难以自主展开语文学习。随着语文学科的教学任务加重，小学生将感到力不从心、疲于应付。因此，小学语文教师必须要充分发挥小学生的学习主体地位，鼓励小学生自主摸索与探究学好语文的客观规律，以便及时优化小学生的学习行为，使其形成可持续发展的学习能力。由此，则需组织“以学为中心”的教学活动。
一、通过预习检测确定课堂起点
要想实现“以学为中心”，首要前提是要根据小学生的认知水平去确定教学起点，设计出能够调动起小学生学习积极性的教学任务，避免不恰当的教学活动会消磨掉小学生的学习兴趣。因此，小学语文教师便要有意识地引导小学生展开课前预习，完善预习指导与检测反馈，多与学生沟通、交流，了解小学生在预习时产生的知识疑问与主要瓶颈，从而科学确定语文课堂的教学起点。
就如在《虎门销烟》一课教学中，笔者就要求本班学生在课前预读课文，自主概括课文内容。由于小学生已经积累了一定的汉字知识，且学会使用工具书去查找汉字词的发音、字意，所以他们可以有效完成通读课文、学习生字词这一基本任务。接着，小学生则可调动自己的阅读经验去细读《虎门销烟》，整理出虎门销烟的发生过程，分析课文的叙事顺序、叙事结构。据此，小学生要给课文分段，给各个段落起一个小标题，自主阐述课文的主旨。在此过程中，笔者会及时与小学生沟通，结合一些问答活动来判断预习成效，确定了本课教学重点，即概述虎门销烟的经过与理解虎门销烟的历史意义。
二、通过语文探究改善教学模式
“以學为中心”是以小学生的能动学习、自主学习为中心的，不可由教师讲解代替小学生的自主探究，否则便无法从根本上转变小学生的学习行为，难以提升小学生的学习能力。因此，小学语文教师要解放学生，积极组织以小学生为中心的课堂探究活动，引导小学生自主建构语文知识，由此改善课堂教学形式，丰富小学生的有意义学习经验。
就如在《爬山虎的脚》一课教学中，笔者就在课堂伊始随机抽取几名同学，要求学生分段朗读课文，检查本班学生的语言知识储备。然后，学生则可自主分段，分析课文的行文脉络，总结出课文的叙述顺序与行文线索。之后，学生便可在4人小组内分享自学所得，客观呈现分段思路，解释原因，全员探讨、质疑、辩驳，以便形成统一的分段结论，及时优化小学生的阅读思路。同时，在小组内，学生还需主动分析课文的重点词句，探究作者的观察方法，总结爬山虎的脚有什么特征，分析如何才能有条理、完整地去描写各个事物。
三、根据课堂总结提供经验支持
课堂总结一般发生于课堂教学结尾阶段，需要由师生合作整理出本节课的主要知识，积极展开教学反思，引导小学生端正学习态度，优化学习方法。为此，小学语文教师便要积极根据课堂总结去分析“以学为中心”教学活动的具体效益，从成效、不足两方面进行全面思考，以便切实优化小学生的学习能力，使其自觉调整与改善学习行为，为下一轮“以学为中心”的教学活动做准备。
就如在《古井》一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主整理本课知识，反思自己是否实现了自主学习。首先，本班学生整理了本课生字词，概述了课文是如何来描写古井的，同时也客观鉴赏了作者对古井的赞美、感激之情，以及古井所具备的无私奉献、不求回报等精神。也有一部分语文素养较高的学生主动总计了记叙文的阅读技巧，重点赏析了课文所使用的借物喻人写作手法，分享了自己的阅读感悟。接下来，学生则可反思自己所使用的学习方法，客观判断自己是否存在被动接受、机械记忆的思维问题，由此制定下一节课的学习目标与学习策略。
总而言之，在小学语文教学中组织“以学为中心”的教学活动是实现新课改的基本要求，关系着小学生的学习行为与学习效率，将直接作用于小学生的素质结构。因此，小学语文教师要积极组织“以学为中心”的教学活动，全面开发小学生的学习潜能，促使小学生实现自主学习、快乐学习。
参考文献
[1]高修军.“学为中心”的价值思辨及教学实施——以小学语文教学为例[J].教育视界，2018（Z1）：6-9.
[2]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识[J].学周刊，2018（19）：134-135.