口语交际是一门全新的课程，它从原先的“听话、说话”转变为如今的“口语交际”，不仅仅是名称、形式的改变，实质上也发生了一些变化。口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在当今的信息社会，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想感情，能够借此与他人良好沟通，形成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，又是在未来社会里生存与发展必需的手段。正因为如此，新课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视，由此可见，作为培养学生口语交际能力的先锋队、主力军——小学语文教师肩上担负着的责任多么重大。
　　在日常生活中，“口语交际”无时不有、无处不在，需要语文老师适时、适当地加以引导和培养，语文课本上更有专门的“口语交际”活动。在上课之余，闲暇之余，我总会不断总结，不断反思，对口语交际教学有了自己一定的独特感受与体验。
　　要想上好口语交际课，首先要激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，使学生有表达、交际的热情，黑格尔曾说：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”口语交际也是一样，学生要是没有热情，没有兴趣，哪来的妙语连珠，哪来的优美语句？其次，教师要为口语交际活动创设一定的情境，或开展口语交际实践活动，让学生紧密联系生活实际。这样学生自然有话可说，而且会主动与人交流，让口语交际成为真正意义上的“交际”。最后，口语交际需要教师充当好自己的角色，做好活动的组织者、引导者，给予学生及时的帮助、适时的点拨、恰当的引导，同时还要不吝啬自己的鼓励、表扬、赞美性语言，让每一位学生敢于发表自己的意见，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
　　下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在口语交际教学中的体会。
　　案例一：我爱吃的水果。课前，让每位学生准备一两种自己喜欢吃的水果。
　　师：今天，让我们走进水果王国，来吃一次丰富的水果大餐，你知道水果王国里有哪些水果？
　　生：水果王国里有：苹果、香蕉、橘子、西瓜……
　　师：你爱吃哪种水果？生：我爱吃苹果。生：我非常爱吃香蕉。
　　师：让我们拿起自己爱吃的水果，痛痛快快地吃吧！（师与生一起吃水果）哎呀，咱们光顾着吃了，老师都忘了一件事了，在我国有许多地方还很贫穷，有许多小朋友，别说吃水果了，就连咱们刚才说的水果，见都没有见过。让我们把这些水果介绍给他们认识一下好吗？（出示香蕉，指导学生介绍）
　　生：我爱吃香蕉。香蕉弯弯的，是黄色的。
　　师：真不错，你说了自己爱吃的水果，还说出了水果的形状、颜色。（板书：形状 颜色）
　　生：我爱吃香蕉。香蕉弯弯的，像一个月牙，是金黄色的。香蕉非常好吃。
　　师：你真棒，还用了一个比喻句，并且说香蕉非常好吃，如果能具体地说说香蕉的味道就更好了，能再试一次吗？（板书：味道）
　　生：我爱吃香蕉。香蕉弯弯的，像一个月牙，是金黄色的。吃起来很香，很甜。
　　生：老师我想再补充一下，香蕉要撕下皮才能吃。
　　师：那你再说一说好吗？
　　生：香蕉弯弯的，像一把镰刀，它是土黄色的，撕下香蕉皮，露出白白的果肉，咬上一口，软软的，又香又甜，真好吃。
　　师：就是让老师说，也不一定说得比你好，真厉害。让我们同桌之间交流一下，相互说一说。……
　　最后，建议学生如有适当的机会，可以捐一些水果给贫困地区的小朋友。
　　【反思】本次口语交际课，我打破了传统的课堂常规，大胆地让学生将自己爱吃的水果带进课堂，大大调动了学生的积极性。让学生利用向别人介绍水果很自然地将口语交际落到实处，并且对学生的介绍适时总结、点拨、板书，这样逐层深入，学生的语言逐渐完整、优美，学生的发散性思维得以培养。同时，在本次口语交际中，我还向学生渗透了关心他人的思想教育。“教育就是教人做人”，通过让学生给贫困地区的孩子捐献水果，落实教育中的人文关怀，同时也对生活条件优裕的他们进行“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的教育。
　　案例二：看病。
　　师：由于各种原因，人有时难免会生病，平时生病都是谁陪你上医院呢？
　　生：生病时是父母带我去医院。
　　生：我生病时，有时是父母带我去看病，有时是爷爷奶奶带我去看病。
　　生：我生病的时候，原来在家是家里人带我去看病，到了学校后，都是老师带我去看病。
　　生：我生病的时候，我自己去看病。
　　师：真是个独立能力很强的小伙子，现在老师就是医院的医生阿姨，（师戴上口罩，放好“药箱”及相关的医用器械）咱们来个表演“看病”好吗？师生表演。（过程略）
　　师：咱们看病时，除了要将自己的病情表述清楚外，还要尽量让自己的语言听起来顺耳、舒服、有礼貌。还有谁愿意和老师表演一次。师生表演。（这时，学生用上了“阿姨”“请”“谢谢”等词）
　　师：李平同学生病了，他是怎样看病并与医生阿姨说话的呢？生阅读课本中的对话，再分角色表演。（表演可适当加入自己的想象）
　　【反思】本课口语交际的内容为“看病”，教材的要求是：先读对话，再分角色表演。我将教学目标作了适当的调整，先创设一个情境，让学生联系生活实际与老师表演看病的过程（事先我对医学方面的知识作了适当的了解）。教师在与学生的表演告一段落后，适时点拨，提醒学生与人交际不能仅仅满足于把话说明白，还要注意说话得体，让人听起来舒服，这是一个人文明修养的具体表现。在学生联系自己的生活实际表演完毕后，教师再引导学生看课本上的对话，并让学生分角色表演，也可加入自己的合理想象，这样学生将课本中的对话表演得惟妙惟肖，口语交际训练水到渠成。
　　课外阅读是学生语文学习中不可缺少的部分，可以增强学生的文化底蕴，可以使教师的语文教学事半功倍，所以在学生进行口语交际时，我对能灵活运用书中优美词句的同学大加赞赏，说他们是“小作家”、“小诗人”，学生的喜悦不言而喻，成功的快感溢满心房，同时又鼓励其他同学奋发向上、开展大量课外阅读，主动地与人交流。总之，教师、学生、文本之间达成了良好的沟通，形成了和谐的互动。