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一、高中美术鉴赏课程在线学习教学模式的初步构建
1.课程特征分析
课程特征是SPOC教学模式应用首要考虑的因素。正确分析“设计广告艺术鉴赏”课程的特征，是建构其SPOC教学模式的基础。
2.基于SPOC的教学模式发展趋势
目前，SPOC课程的使用方式大致有在线学习模式、混合教学模式、翻转课堂模式等，基于SPOC 的教学模式也取得了不少令人关注的成果。徐小凤等进行的大学物理课程翻转课堂的实践教学就是以SPOC教学模式为基础的，将教学过程分为课前准备、传授，课中内化，课后升华四个阶段，注重课堂交流互动，鼓励学生以小组合作的形式共同解决复杂问题，并且始终坚持以学生为主体、老师为主导，以促进学生的发展为最终目标;加州圣何塞州立大学使用麻省理工学院授权的阿纳特·阿加瓦尔教授的“电路原理” 课程实施了SPOC教学，使得课程通过率（取得“C” 或更高）从之前的59%提高到91%。薛云等构建了基于SPOC的翻转课堂计算机基础类课程“四个三”教学模型，学生就认知度、参与度和满意度方面都给予了较高的评价，对计算机基础类课程教学改革具有一定的指导和参考价值，丁永刚等提出的基于SPOC 的翻转课堂2.0教学模式，强调学生的个性和主体地位，以促进学生的深度学习。
以上可以看出，SOPC教学模式更加重视学生的主体地位，有利于高中学生自主学习能力、实践探索能力等的提升。
3.模式初步构建
构建基于SPOC的高中美术设计模块教学模式，既要充分展现出艺术鉴赏课程的综合性特征，又要以学生为中心、以促进学生自主学习和学习积极性为目标。初步构建了SPOC教学模式如图1所示。
二、课程实践效果调查
1.学生对SPOC教学模式的态度
由调查数据分析可知，对于SPOC教学模式，61.2%（N=30）的学生“非常喜欢”，36.7%（N=18）的学生“喜欢”;同时，分别有93.9%、93.9%、98%、100%、89.8%和95.9% 的学生“非常同意”或“同意”SPOC教学模式在提升自主学习能力、提高学习效率、合理安排学习时间和调整学习进度、充分利用课余时间和碎片化时间、提升沟通合作能力、有利于创意思维的锻炼和开发方面更有帮助（如表1所示）;另外，46.9%（N=23）和46.9%（N=23）的学生出于对该教学模式和课程的兴趣及效果“肯定会再次选择”或“会再次选择”该课程的学习;46.9%（N=23）和53.1%（N=26）的学生“非常期待”或“期待” 其他学科也应用SPOC教学模式;57.1%（N=28）和42.9%（N=21）的学生“非常愿意”或“愿意”向身边同学推荐该课程和SPOC教学模式。从以上数据可以看出，学生们大多对该课程和SPOC教学模式持肯定态度。
2.学生的满意度
本研究调查了学生对环境、课程、平台、评价、交互、教师和自我提升等七个维度的满意度。各维度的Cronbach’sα值均超过0.9，整体Cronbach’s α值为0.974。在构建效度上，量表的KMO值为0.781，Bartlett球形度检定的Sig值为0.000，小于显著水平0.05，说明数据适合做因子分析。
调查结果显示，65.3%（N=32）的学生对本次教学表示“非常满意”，34.7%（N=17）的学生表示“满意”。其中，对于“教师”和“课程”维度的满意度最高，为4.61，对于“交互”维度的满意度最低，为4.48。
学生满意度较高的二级指标主要体现在“教师”维度的“课程掌握能力”（4.57）、“知识储备”（4.63）、“态度”（4.63）、“教学能力”（4.57）和“课程”维度的“内容设计”（4.69）、“灵活性”（4.61）、“实用性”（4.53）“考核”（4.61）、“媒体呈现”（4.59）等。在随后的访谈中，大多数学生都对可以在一定范围内根据兴趣选择学习内容、考核方式较为认可;认为课前自学和课堂指导的结合，对学习的效率和能力的提升都充满信心。学生满意度较低的二级指标主要为“互动”维度中的“生生互动”，在问卷的开放性问题中，学生根据学习经历，列举出了该课程存在的不足或改进措施，多数同学提及到：“应该加强学生间的互动”、“我认为该课程不足之处较少，不过同学与同学之间感觉缺少互动”、“希望同学之间主动的交流多一些”等，这也从一个侧面反映了当前大多数网络教学所存在的问题和现状。
三、总结
1.基于SPOC的高中美术鉴赏课程实践教学模式修正与完善
从以上行动研究的总结，本研究修正的基于SPOC的“爱上广告—广告艺术鉴赏”实践教学模式如图所示。修正后模式突出了线下交流的重要地位，也更加明确教学的核心任务是促进学生学习的积极性和主动性，同时突出了学习评价、互动讨论的重要地位。
2.促进学生学习积极性和主动性的方式
自由化学习时间。 目前，学生在学习时间上实现初步的自由化，不要需要“统一时间、统一地点”集体的课堂学习，每个学生可以根据SPOC课程的教学计划结合自身其他课程的学习时间，自主选择课程视频的学习时间和地点。但问卷中也有同学表示“课程之间的时间空隙太大，导致学习内容容易忘记，不得已还必须重新温故之前的视频”、“每个课程视频的学习限制了时间，有时候学习兴趣正浓的时候想要继续学习却没有观看权限”等。针对此现象，将时间交给学生，只在规定时间内完成相应课程的学习并通过测试关卡的同学可自由安排个人学习进度，进行下阶段的课程学习，确保SPOC教学的质量和标准。
精细化学习内容。在问卷中有学生表示“课程内容较多，分不清哪些是必看的，导致所有视频都要看一遍”、“希望可以按照国家类别或者是广告类型来分类课程视频”、“希望可以增加广告类别，如动漫类”等。这就要求教师在开展SPOC教学前主动了解学生之间的差异化和每个学生的兴趣点，跨学科融合艺术鉴赏课程，同时结合并利用院校特点与资源优势进行顶层设计，从而推动高校公共課程的结构优化，进行相融的综合、交叉与渗透建设。
责任编辑 邱 丽
1.课程特征分析
课程特征是SPOC教学模式应用首要考虑的因素。正确分析“设计广告艺术鉴赏”课程的特征，是建构其SPOC教学模式的基础。
2.基于SPOC的教学模式发展趋势
目前，SPOC课程的使用方式大致有在线学习模式、混合教学模式、翻转课堂模式等，基于SPOC 的教学模式也取得了不少令人关注的成果。徐小凤等进行的大学物理课程翻转课堂的实践教学就是以SPOC教学模式为基础的，将教学过程分为课前准备、传授，课中内化，课后升华四个阶段，注重课堂交流互动，鼓励学生以小组合作的形式共同解决复杂问题，并且始终坚持以学生为主体、老师为主导，以促进学生的发展为最终目标;加州圣何塞州立大学使用麻省理工学院授权的阿纳特·阿加瓦尔教授的“电路原理” 课程实施了SPOC教学，使得课程通过率（取得“C” 或更高）从之前的59%提高到91%。薛云等构建了基于SPOC的翻转课堂计算机基础类课程“四个三”教学模型，学生就认知度、参与度和满意度方面都给予了较高的评价，对计算机基础类课程教学改革具有一定的指导和参考价值，丁永刚等提出的基于SPOC 的翻转课堂2.0教学模式，强调学生的个性和主体地位，以促进学生的深度学习。
以上可以看出，SOPC教学模式更加重视学生的主体地位，有利于高中学生自主学习能力、实践探索能力等的提升。
3.模式初步构建
构建基于SPOC的高中美术设计模块教学模式，既要充分展现出艺术鉴赏课程的综合性特征，又要以学生为中心、以促进学生自主学习和学习积极性为目标。初步构建了SPOC教学模式如图1所示。
二、课程实践效果调查
1.学生对SPOC教学模式的态度
由调查数据分析可知，对于SPOC教学模式，61.2%（N=30）的学生“非常喜欢”，36.7%（N=18）的学生“喜欢”;同时，分别有93.9%、93.9%、98%、100%、89.8%和95.9% 的学生“非常同意”或“同意”SPOC教学模式在提升自主学习能力、提高学习效率、合理安排学习时间和调整学习进度、充分利用课余时间和碎片化时间、提升沟通合作能力、有利于创意思维的锻炼和开发方面更有帮助（如表1所示）;另外，46.9%（N=23）和46.9%（N=23）的学生出于对该教学模式和课程的兴趣及效果“肯定会再次选择”或“会再次选择”该课程的学习;46.9%（N=23）和53.1%（N=26）的学生“非常期待”或“期待” 其他学科也应用SPOC教学模式;57.1%（N=28）和42.9%（N=21）的学生“非常愿意”或“愿意”向身边同学推荐该课程和SPOC教学模式。从以上数据可以看出，学生们大多对该课程和SPOC教学模式持肯定态度。
2.学生的满意度
本研究调查了学生对环境、课程、平台、评价、交互、教师和自我提升等七个维度的满意度。各维度的Cronbach’sα值均超过0.9，整体Cronbach’s α值为0.974。在构建效度上，量表的KMO值为0.781，Bartlett球形度检定的Sig值为0.000，小于显著水平0.05，说明数据适合做因子分析。
调查结果显示，65.3%（N=32）的学生对本次教学表示“非常满意”，34.7%（N=17）的学生表示“满意”。其中，对于“教师”和“课程”维度的满意度最高，为4.61，对于“交互”维度的满意度最低，为4.48。
学生满意度较高的二级指标主要体现在“教师”维度的“课程掌握能力”（4.57）、“知识储备”（4.63）、“态度”（4.63）、“教学能力”（4.57）和“课程”维度的“内容设计”（4.69）、“灵活性”（4.61）、“实用性”（4.53）“考核”（4.61）、“媒体呈现”（4.59）等。在随后的访谈中，大多数学生都对可以在一定范围内根据兴趣选择学习内容、考核方式较为认可;认为课前自学和课堂指导的结合，对学习的效率和能力的提升都充满信心。学生满意度较低的二级指标主要为“互动”维度中的“生生互动”，在问卷的开放性问题中，学生根据学习经历，列举出了该课程存在的不足或改进措施，多数同学提及到：“应该加强学生间的互动”、“我认为该课程不足之处较少，不过同学与同学之间感觉缺少互动”、“希望同学之间主动的交流多一些”等，这也从一个侧面反映了当前大多数网络教学所存在的问题和现状。
三、总结
1.基于SPOC的高中美术鉴赏课程实践教学模式修正与完善
从以上行动研究的总结，本研究修正的基于SPOC的“爱上广告—广告艺术鉴赏”实践教学模式如图所示。修正后模式突出了线下交流的重要地位，也更加明确教学的核心任务是促进学生学习的积极性和主动性，同时突出了学习评价、互动讨论的重要地位。
2.促进学生学习积极性和主动性的方式
自由化学习时间。 目前，学生在学习时间上实现初步的自由化，不要需要“统一时间、统一地点”集体的课堂学习，每个学生可以根据SPOC课程的教学计划结合自身其他课程的学习时间，自主选择课程视频的学习时间和地点。但问卷中也有同学表示“课程之间的时间空隙太大，导致学习内容容易忘记，不得已还必须重新温故之前的视频”、“每个课程视频的学习限制了时间，有时候学习兴趣正浓的时候想要继续学习却没有观看权限”等。针对此现象，将时间交给学生，只在规定时间内完成相应课程的学习并通过测试关卡的同学可自由安排个人学习进度，进行下阶段的课程学习，确保SPOC教学的质量和标准。
精细化学习内容。在问卷中有学生表示“课程内容较多，分不清哪些是必看的，导致所有视频都要看一遍”、“希望可以按照国家类别或者是广告类型来分类课程视频”、“希望可以增加广告类别，如动漫类”等。这就要求教师在开展SPOC教学前主动了解学生之间的差异化和每个学生的兴趣点，跨学科融合艺术鉴赏课程，同时结合并利用院校特点与资源优势进行顶层设计，从而推动高校公共課程的结构优化，进行相融的综合、交叉与渗透建设。
责任编辑 邱 丽