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摘要：随着经济的发展和社会的进步，现代社会对人的心理素质的要求也不断提高。培养学生具有良好的心理品质，促进其人格的健康发展，使他们能适应复杂多变的环境也就显得越来越重要。本文对中职校学生学习德育课的现状及德育课教材进行了分析，从而找到了中职校德育课教学渗透心理健康教育的途径和方法。
关键词：德育课教学 中等职业学校 心理健康教育
近一段时间以来，一些学生由于心理不健全而自杀或犯罪的现象频繁曝光于大众传媒。刚进入职专的学生，正处于身心发展的重要时期，面对新的环境和更频繁的学习任务，他们在人知、思想、道德、心理等方面的素质正在形成过程中，各种心理矛盾错综复杂，迫切需要教育引导。因此，如何根据中职校高一新生的心理变化，营造良好氛围，开发潜能，引导他们树立信心，学会自我调控，培养健全的心理品质，进而促其整体素质的提高和个性的全面发展，是我们德育课教学所面临的新课题。
在长期的德育课教学过程中我们发现，由于应试教育使得教师们只看见学生的成绩，不管学生的心理需求；只重学生智力发展，忽视学生的心理发展。长期的教育偏颇造成学生人格的缺陷。
新的《思想品德课程标准》指出，初中思想品德课程具备思想性、人文性、综合性和实践性的特点，要求以“成长中的我”、“我与他人”、“我与社会”为主线，将心理健康、道德、法律和国情等方面教育有机整合起来，其中七年级要侧重于心理健康教育与道德教育的整合。根据这个精神，近年来，学校大多相继对学生开展了形式多样的心理辅导，其中把心理辅导与教学活动相结合，在各种学科教学中渗透对学生的心理健康教育是最基本的途径之一。
然而，在中职校德育课教学过程中，有相当部分学生存在这样那样的心理障碍，主要源于职专生在初中时大多不被重视、受歧视，可能产生一些心理、人格缺陷。这些情况严重影响了德育的功能。因此，帮助学生克服德育学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，是每位德育课教师面临的问题。
一、中职校学生学习德育的现状
1. 中職校学生家长对他们的孩子的学习不重视。一方面，家长的观念没有转变，他们对中职校有偏见，孩子没能考上重点高中或普通高中而就读中职校，家长对孩子感到失望，在家长态度的影响下，孩子对自己上中职校缺乏自信心，多数学生来中职校的唯一目的是学校为他们推荐一份职业。另一方面，家长教子意识淡薄，他们认为孩子交给学校，就是学校的事，学校和教师包办、代替一切。做生意的家长只顾赚钱，没时间管教孩子，孩子上网、打游戏、逃课；农村的家长，为解决温饱奔小康，没时间没办法管教孩子，孩子无所事事。
2. 中职校学生缺乏学习兴趣，意志力薄弱，畏难心理严重。由于中职校学生的文化课基础大多偏差，存在轻文化课、重专业课的现象。随着课程的深入，缺漏的知识难以弥补，便失去了学习的兴趣，加上缺乏意志力、坚持性，久而久之，对学习文化课失去信心，积极性很难调动起来，遇到困难采取回避态度，成绩越来越差，长此以往，形成恶性循环。
3. “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。德育课必须坚持理论联系实际的原则，要把知与行作为“落脚点”，紧跟时代的步伐，与时俱进，以增强德育课教学的生命力。要善于组织学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题，并付诸实践，从亲身实践中达到知与行的统一和升华，从而使思想政治内容真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上，最终达到“育人为本”的根本目的。然而，在现实德育课教学过程中，确实有不少这样的老师存在，他们思想观念陈旧、教学内容枯燥、教学方法手段单一，课堂教学难以吸引学生的注意力，以致学生一看到又是德育课，就采取玩手机、趴在桌面上睡觉或者是干脆逃课、旷课等办法。
二、中职校德育课教学渗透心理健康教育的必要性
1. 现在的德育课课堂教学中，就是以高中生的现实生活为基础和源泉，为师生提供了大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟生活体验。而学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，大部分在这一特定的时间内完成。因此，这一时间是对学生进行心理健康教育的最佳时间。
2. 德育课教材本身也蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，可以充分挖掘利用。如《职业道德与职业指导》中第四章“职业兴趣”，让学生了解到一个人具有良好的、稳定的兴趣，可使人奋发向上，终身受益；反之不良而持久的兴趣，终将害人害己，以引导学生养成良好的职业兴趣，择求自己的专业。
3. 在德育教学中渗透心理健康教育，可以使教师自觉地参与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康教育的环境氛围。
三、在中职校德育课教学中渗透心理健康教育的方法
1. 创设健康的教学环境，营造和谐的育人氛围。人的心理是客观现实的反映，学生心理健康的发展，有赖于整个教育和教学环境的优化。良好的教育、教学环境是学生心理发展的基础。因此，应该重视良好环境、教学环境的营造，让学生在互相关心、互相帮助的和谐气氛下学习、成长。
（1）让学生在鲜活的文化氛围中健康成长。俗话说，一方水土养一方人。校园文化是学校所特有的精神环境和文化氛围，它与课堂教学面对面的直接教育不同，其教育作用是潜在的、间接的。“蓬生麻中，不扶而直”。每月主题活动、学校的科艺节、元旦师生共同参与、同台献艺；“向日葵”心理咨询室……鲜活、健康的文化氛围对学生良好心理品质的培养十分有利。
（2）努力营造健康民主的家庭教育氛围。家庭环境氛围对孩子的性格、心理的发展有重大影响。学生知识的获得、思想品德的陶冶，都同家庭教育有着直接的关系。因此，对于刚刚升入职专的孩子，家长要克服心理不平衡的心态，客观、冷静、正确地认识孩子，了解孩子，帮助孩子学会调整情绪，完善自身的心理品质。
2. 教师要提高心理辅导能力，促进学生心理健康发展。首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生人格，理解学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，善于运用情感教育，以情动情，形成积极、和谐的教学情境，在良好的情感氛围中，教师的真情实感会引发学生产生情感上的共鸣，这正是学生学习的动力，这种动力会激发学生学习的心理感受，进而影响课堂的教学效果。作为中职校学生，他们自卑又自尊，也会因为学习不好而焦虑。作为教师，要从学生的需要和实际水平出发，给予学生更多的爱和鼓励，掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受，带学生走出一个个成长中的误区，维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折的能力。相反，过多地指责和批评，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴，所以，教师心理健康对营造学生健康心理至关重要。
3. 帮助学生提高对学习德育的认识，端正学生学习德育的动机和态度。在学习德育的过程中，许多学生对德育有偏见，尤其是中职校学生，他们认为德育课只是一门学科，并非工具学科，况且德育的功能也不是能立竿见影，所以学不学无所谓。针对学生认识上的偏差，中职校的德育教师要端正学生学习德育的动机。告诉学生，在未来的工作、学习和生活中，一个人仅有一手好手艺、好技能是不够的，关键还要有良好的品德和崇高的理想。
4. 创设良好的学习环境，培养学生学习德育的兴趣。首先，兴趣直接引发学习动机，并使人产生追求目标的动力。其次，兴趣可以使人产生精神满足感，使人体验到学习过程的快乐，内心的满足感会驱使学生去维持这种学习活动。再次，兴趣能推进学习进程，使学生取得良好的学习效果。
参考文献：
［１］洪敏.心理辅导在教学中的渗透.中小学心理健康教育，2002，（3）.
［２］张小琴.语文教学心理健康教育的点滴思考.中小学心理健康教育，2003，（1）.
关键词：德育课教学 中等职业学校 心理健康教育
近一段时间以来，一些学生由于心理不健全而自杀或犯罪的现象频繁曝光于大众传媒。刚进入职专的学生，正处于身心发展的重要时期，面对新的环境和更频繁的学习任务，他们在人知、思想、道德、心理等方面的素质正在形成过程中，各种心理矛盾错综复杂，迫切需要教育引导。因此，如何根据中职校高一新生的心理变化，营造良好氛围，开发潜能，引导他们树立信心，学会自我调控，培养健全的心理品质，进而促其整体素质的提高和个性的全面发展，是我们德育课教学所面临的新课题。
在长期的德育课教学过程中我们发现，由于应试教育使得教师们只看见学生的成绩，不管学生的心理需求；只重学生智力发展，忽视学生的心理发展。长期的教育偏颇造成学生人格的缺陷。
新的《思想品德课程标准》指出，初中思想品德课程具备思想性、人文性、综合性和实践性的特点，要求以“成长中的我”、“我与他人”、“我与社会”为主线，将心理健康、道德、法律和国情等方面教育有机整合起来，其中七年级要侧重于心理健康教育与道德教育的整合。根据这个精神，近年来，学校大多相继对学生开展了形式多样的心理辅导，其中把心理辅导与教学活动相结合，在各种学科教学中渗透对学生的心理健康教育是最基本的途径之一。
然而，在中职校德育课教学过程中，有相当部分学生存在这样那样的心理障碍，主要源于职专生在初中时大多不被重视、受歧视，可能产生一些心理、人格缺陷。这些情况严重影响了德育的功能。因此，帮助学生克服德育学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，是每位德育课教师面临的问题。
一、中职校学生学习德育的现状
1. 中職校学生家长对他们的孩子的学习不重视。一方面，家长的观念没有转变，他们对中职校有偏见，孩子没能考上重点高中或普通高中而就读中职校，家长对孩子感到失望，在家长态度的影响下，孩子对自己上中职校缺乏自信心，多数学生来中职校的唯一目的是学校为他们推荐一份职业。另一方面，家长教子意识淡薄，他们认为孩子交给学校，就是学校的事，学校和教师包办、代替一切。做生意的家长只顾赚钱，没时间管教孩子，孩子上网、打游戏、逃课；农村的家长，为解决温饱奔小康，没时间没办法管教孩子，孩子无所事事。
2. 中职校学生缺乏学习兴趣，意志力薄弱，畏难心理严重。由于中职校学生的文化课基础大多偏差，存在轻文化课、重专业课的现象。随着课程的深入，缺漏的知识难以弥补，便失去了学习的兴趣，加上缺乏意志力、坚持性，久而久之，对学习文化课失去信心，积极性很难调动起来，遇到困难采取回避态度，成绩越来越差，长此以往，形成恶性循环。
3. “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。德育课必须坚持理论联系实际的原则，要把知与行作为“落脚点”，紧跟时代的步伐，与时俱进，以增强德育课教学的生命力。要善于组织学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题，并付诸实践，从亲身实践中达到知与行的统一和升华，从而使思想政治内容真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上，最终达到“育人为本”的根本目的。然而，在现实德育课教学过程中，确实有不少这样的老师存在，他们思想观念陈旧、教学内容枯燥、教学方法手段单一，课堂教学难以吸引学生的注意力，以致学生一看到又是德育课，就采取玩手机、趴在桌面上睡觉或者是干脆逃课、旷课等办法。
二、中职校德育课教学渗透心理健康教育的必要性
1. 现在的德育课课堂教学中，就是以高中生的现实生活为基础和源泉，为师生提供了大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟生活体验。而学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，大部分在这一特定的时间内完成。因此，这一时间是对学生进行心理健康教育的最佳时间。
2. 德育课教材本身也蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，可以充分挖掘利用。如《职业道德与职业指导》中第四章“职业兴趣”，让学生了解到一个人具有良好的、稳定的兴趣，可使人奋发向上，终身受益；反之不良而持久的兴趣，终将害人害己，以引导学生养成良好的职业兴趣，择求自己的专业。
3. 在德育教学中渗透心理健康教育，可以使教师自觉地参与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康教育的环境氛围。
三、在中职校德育课教学中渗透心理健康教育的方法
1. 创设健康的教学环境，营造和谐的育人氛围。人的心理是客观现实的反映，学生心理健康的发展，有赖于整个教育和教学环境的优化。良好的教育、教学环境是学生心理发展的基础。因此，应该重视良好环境、教学环境的营造，让学生在互相关心、互相帮助的和谐气氛下学习、成长。
（1）让学生在鲜活的文化氛围中健康成长。俗话说，一方水土养一方人。校园文化是学校所特有的精神环境和文化氛围，它与课堂教学面对面的直接教育不同，其教育作用是潜在的、间接的。“蓬生麻中，不扶而直”。每月主题活动、学校的科艺节、元旦师生共同参与、同台献艺；“向日葵”心理咨询室……鲜活、健康的文化氛围对学生良好心理品质的培养十分有利。
（2）努力营造健康民主的家庭教育氛围。家庭环境氛围对孩子的性格、心理的发展有重大影响。学生知识的获得、思想品德的陶冶，都同家庭教育有着直接的关系。因此，对于刚刚升入职专的孩子，家长要克服心理不平衡的心态，客观、冷静、正确地认识孩子，了解孩子，帮助孩子学会调整情绪，完善自身的心理品质。
2. 教师要提高心理辅导能力，促进学生心理健康发展。首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生人格，理解学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，善于运用情感教育，以情动情，形成积极、和谐的教学情境，在良好的情感氛围中，教师的真情实感会引发学生产生情感上的共鸣，这正是学生学习的动力，这种动力会激发学生学习的心理感受，进而影响课堂的教学效果。作为中职校学生，他们自卑又自尊，也会因为学习不好而焦虑。作为教师，要从学生的需要和实际水平出发，给予学生更多的爱和鼓励，掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受，带学生走出一个个成长中的误区，维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折的能力。相反，过多地指责和批评，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴，所以，教师心理健康对营造学生健康心理至关重要。
3. 帮助学生提高对学习德育的认识，端正学生学习德育的动机和态度。在学习德育的过程中，许多学生对德育有偏见，尤其是中职校学生，他们认为德育课只是一门学科，并非工具学科，况且德育的功能也不是能立竿见影，所以学不学无所谓。针对学生认识上的偏差，中职校的德育教师要端正学生学习德育的动机。告诉学生，在未来的工作、学习和生活中，一个人仅有一手好手艺、好技能是不够的，关键还要有良好的品德和崇高的理想。
4. 创设良好的学习环境，培养学生学习德育的兴趣。首先，兴趣直接引发学习动机，并使人产生追求目标的动力。其次，兴趣可以使人产生精神满足感，使人体验到学习过程的快乐，内心的满足感会驱使学生去维持这种学习活动。再次，兴趣能推进学习进程，使学生取得良好的学习效果。
参考文献：
［１］洪敏.心理辅导在教学中的渗透.中小学心理健康教育，2002，（3）.
［２］张小琴.语文教学心理健康教育的点滴思考.中小学心理健康教育，2003，（1）.