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【摘 要】 作为跨文化语言教学的英语语篇教学课，只有注入生活化元素，才有助于学生用真实的情境来学习知识，同时也有助于学生“学会用英语做事情”。
【关键词】 英语课堂 生活 情景
在传统的英语课堂中，教师滔滔不绝地讲，学生洗耳恭听。这样的课堂，忽视了孩子获得语言的主体性和发展观。课堂上是教师讲，学生听，学生的学习是被动地学习。英语语篇教学中要联系生活实际进行生活化教学。
1. 营造良好的生活化氛围，激发创新思维
英语的语篇教学是英语教学的重要内容。是在学习单词和有关词汇的基础上的综合性知识教学，教学课堂的生活化是培养学生综合运用和理解能力的必然要求。孩子学习英语年龄越小，我们越要注重课堂教学的生活化，在有效课堂教学中设计加入适当创感元素，创设生活化的教学氛围，培养出21世纪所需的、具有创感素养的人才。
语篇总是涉及各类学科，种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。例如，在教学句型“I can ...”时，教师可扮演一只“bird”，展翅翱翔，边飞边说：“I’m a bird.I can fly.”再扮演“美羊羊”，然后说：“I can sing.”这时学生兴趣浓厚，互说：“I can sing.”， “I can dance.”“I can draw”……在轻松和谐的课堂气氛中扫清对话障碍，打开乐趣之门，更激发了学生的创新思维。
又如6B Unit 3 Asking the way课堂教学中，我模拟生活情景，把教室设计成城市，利用课桌排成街道、十字路口，创设问路的环境氛围。目的是有效调动学生的非智力因素，帮助学生构建“学会用英语做事情”的自主学习模式。这种新型的师生协作，达成“润物细无声”的效果，能培养学生独立获得新知，求异思维能力且创造性运用知识的能力。
2、 创设生活化的教学情景，引领语篇教学
2.1角色扮演，交际体验
儿童是善于模仿的。在模仿语篇语言时，能获得体验的乐趣，能获得成功的喜悦。故在教学中，结合课程内容， 抓住重点句型，精心设计，体验角色扮演，把语篇语言转化为生活语言。在新课本译林版3A Unit 6 colours （“What colour is ...”的语言教学），magician YangLing变换短裙orange，green， red and yellow等角色表演来引起学生学习共鸣，激发创作热情，创造动感情境，并进行角色配音和魔术京剧大变脸的表演。这些创感元素的加入，无疑为学生的知识发展打下了情感素养基础。
2.2 联系实际，对话教学
语言的学习离不开实际，还是以6B Unit 3 Asking the way为例，笔者设计了分小组以waiter/waitress“送外卖”的形式，巩固“问路”和“指路”相关的句型。如何“问路”并“指路”呢？学生的积极性一下子被调动起来了，真实环境中学习语篇。它提供给学生学英语，用英语交际交流的机会，学生以小组活动的形式进行对话，灵活运用了所学句型。
2.3巧借节日，文化生活
节日是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的传统生活文化，帮助学生了解其他国家风俗习惯，特别是重要的节假日。如在教Christmas Day语篇时，我利用圣诞树、长筒袜、礼品（糖果，玩具，彩带）等来装饰教室，让生感受到过节氛围。在欢乐的节日气氛中，通过ppt介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、并学唱圣诞歌曲。还可以比较中西方节日（Christmas and Spring Festival），鼓励学生合作探究二者异同点，从文化的角度理解节日生活异同。
谈及赠送礼物时，对于别人送的礼物，中国人往往要推让接受，且不当面打开礼物。西方人收到礼物则表示高兴，当面打开表示满意。所以，表演语篇 “give presents”时，要有意识演出跨文化差异。既提高了学生学习英语的兴趣，又能切实生活，学以致用。
2.4文本价值，情感教育
以语篇理解为基础，在语篇学习过程中渗透情感教育，提升语篇教学的文本价值。5A Unit 6 Doing housework主要通过打电话谈论“做家务”与“做家庭作业”两方面内容，课堂上生活化的启示，让学生感悟义务与责任，引领语篇道德渗透，创设生活化的语篇教学。
3. 结束语
“学会用英语做事情”是当今英语教师的首要任务。在小学英语语篇课堂教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种实践过程。构建生活化的英语语篇课堂，时时都能把语篇课堂联系到我们生活中， 让对话之窗生活化，让课堂回归日常生活，让学生在轻松的生活氛围中掌握语篇的重点语言知识和技能，并应用于生活实际。和乐融融，吾将上下求索，力争优化语篇教学。
参考文献
[1] 周静. 重视语篇体裁分析，突破英语教学瓶颈[J]. 华中农业大学学报（社会科学版）， 2007（01）.
[2] 王望民. 英语语法教学的作用与方法探究[J]. 教学与管理（理论版）， 2006（11）.
[3] 吴春梅. 小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究《小学教学参考》， 2012（03）.
【关键词】 英语课堂 生活 情景
在传统的英语课堂中，教师滔滔不绝地讲，学生洗耳恭听。这样的课堂，忽视了孩子获得语言的主体性和发展观。课堂上是教师讲，学生听，学生的学习是被动地学习。英语语篇教学中要联系生活实际进行生活化教学。
1. 营造良好的生活化氛围，激发创新思维
英语的语篇教学是英语教学的重要内容。是在学习单词和有关词汇的基础上的综合性知识教学，教学课堂的生活化是培养学生综合运用和理解能力的必然要求。孩子学习英语年龄越小，我们越要注重课堂教学的生活化，在有效课堂教学中设计加入适当创感元素，创设生活化的教学氛围，培养出21世纪所需的、具有创感素养的人才。
语篇总是涉及各类学科，种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。例如，在教学句型“I can ...”时，教师可扮演一只“bird”，展翅翱翔，边飞边说：“I’m a bird.I can fly.”再扮演“美羊羊”，然后说：“I can sing.”这时学生兴趣浓厚，互说：“I can sing.”， “I can dance.”“I can draw”……在轻松和谐的课堂气氛中扫清对话障碍，打开乐趣之门，更激发了学生的创新思维。
又如6B Unit 3 Asking the way课堂教学中，我模拟生活情景，把教室设计成城市，利用课桌排成街道、十字路口，创设问路的环境氛围。目的是有效调动学生的非智力因素，帮助学生构建“学会用英语做事情”的自主学习模式。这种新型的师生协作，达成“润物细无声”的效果，能培养学生独立获得新知，求异思维能力且创造性运用知识的能力。
2、 创设生活化的教学情景，引领语篇教学
2.1角色扮演，交际体验
儿童是善于模仿的。在模仿语篇语言时，能获得体验的乐趣，能获得成功的喜悦。故在教学中，结合课程内容， 抓住重点句型，精心设计，体验角色扮演，把语篇语言转化为生活语言。在新课本译林版3A Unit 6 colours （“What colour is ...”的语言教学），magician YangLing变换短裙orange，green， red and yellow等角色表演来引起学生学习共鸣，激发创作热情，创造动感情境，并进行角色配音和魔术京剧大变脸的表演。这些创感元素的加入，无疑为学生的知识发展打下了情感素养基础。
2.2 联系实际，对话教学
语言的学习离不开实际，还是以6B Unit 3 Asking the way为例，笔者设计了分小组以waiter/waitress“送外卖”的形式，巩固“问路”和“指路”相关的句型。如何“问路”并“指路”呢？学生的积极性一下子被调动起来了，真实环境中学习语篇。它提供给学生学英语，用英语交际交流的机会，学生以小组活动的形式进行对话，灵活运用了所学句型。
2.3巧借节日，文化生活
节日是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的传统生活文化，帮助学生了解其他国家风俗习惯，特别是重要的节假日。如在教Christmas Day语篇时，我利用圣诞树、长筒袜、礼品（糖果，玩具，彩带）等来装饰教室，让生感受到过节氛围。在欢乐的节日气氛中，通过ppt介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、并学唱圣诞歌曲。还可以比较中西方节日（Christmas and Spring Festival），鼓励学生合作探究二者异同点，从文化的角度理解节日生活异同。
谈及赠送礼物时，对于别人送的礼物，中国人往往要推让接受，且不当面打开礼物。西方人收到礼物则表示高兴，当面打开表示满意。所以，表演语篇 “give presents”时，要有意识演出跨文化差异。既提高了学生学习英语的兴趣，又能切实生活，学以致用。
2.4文本价值，情感教育
以语篇理解为基础，在语篇学习过程中渗透情感教育，提升语篇教学的文本价值。5A Unit 6 Doing housework主要通过打电话谈论“做家务”与“做家庭作业”两方面内容，课堂上生活化的启示，让学生感悟义务与责任，引领语篇道德渗透，创设生活化的语篇教学。
3. 结束语
“学会用英语做事情”是当今英语教师的首要任务。在小学英语语篇课堂教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种实践过程。构建生活化的英语语篇课堂，时时都能把语篇课堂联系到我们生活中， 让对话之窗生活化，让课堂回归日常生活，让学生在轻松的生活氛围中掌握语篇的重点语言知识和技能，并应用于生活实际。和乐融融，吾将上下求索，力争优化语篇教学。
参考文献
[1] 周静. 重视语篇体裁分析，突破英语教学瓶颈[J]. 华中农业大学学报（社会科学版）， 2007（01）.
[2] 王望民. 英语语法教学的作用与方法探究[J]. 教学与管理（理论版）， 2006（11）.
[3] 吴春梅. 小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究《小学教学参考》， 2012（03）.