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“追问”是所有课堂教学的常用方法，适时的、有创意的追问是老师课堂机智的充分表现，在科学课堂教学探究中起着纽带作用。好的追问能暴露学生真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的，更能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的批判性思维和问题意识，提高探索解答问题的能力 。科学教师应当讲究科学的追问教学的策略与方法，摒弃不恰当的追问形式。
加德纳指出，期待教师在教育过程中能够有“引人入胜的切入点”。“追问教学”正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣和探究欲望来传授重要内容。教师是课堂教学的主导和组织者，通常在与学生的一问一答中，把学生引向问题的关键处、实质处。因此，科学课堂中追问是激发学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的桥梁，所以教师应充分发挥课堂追问的效能。那么，什么样的追问是有效的呢？
一、追问的基础
首先，好的追问要能调动学生的学习兴趣。教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。其次，好的追问要有缜密的科学性、逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。如：在传授《水面的秘密》时，教师先布置、组织、引导学生做水面放轻小物体的实验，提出问题：“你发现了什么？”实验后，学生交流观察发现。老师然后追问：“为什么物体不会掉下来？你是怎样想的？”通过提问题体现了本节课的教学重点，通过一连串的问题，将问题一步一步地分解，让学生在不知不觉的探究中解决了问题。
二、追问的技巧
小学科学课堂中，恰当使用追问的方法，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确性、广阔性、敏捷性、独立性和灵活性，建立自己的认知结构有独特的价值。善于灵活运用不同追问技巧的教师能够很好地调控课堂。
1.教师要善于确立追问对象
每个学生都存在差异化：有主动的，有被动的;有积极的，有消极的;等等。应该追问哪些学生呢？教学实践中，一些简单的问题可以先给基础薄弱的学生一个展示的机会，让他们回答，然后追问全班：你们觉得他（她）回答得怎样？还有何要补充的？如果追问的内容较难，追问的对象应是基础较好的学生。如果学生学习主动，可以追问：围绕这些内容，你能问老师什么问题？如果是不太喜欢交流的，追问的问题要简单明了。总之，在选择追问对象时，教师必须全面了解学生的情况，善于针对不同层次的学生追问不同的问题。
2.教师要学会设计追问内容
首先，应根据教学目标和重难点确定。追问要为目标和教学重难点服务，要在关键点上追问，如课标对青岛版小学科学五年级上册《食物到哪里去了》的定位是，让学生了解并描述食物在身体里的运动变化过程。教师就应该围绕“人体的消化器官有哪些？”“这些消化器官有什么功能？”“食物是如何被消化的？”一个问题套着一个问题进行追问设计，从而达到梯次提问、逐步分解的目的。其次，追问要考虑学生的实际水平。追问的内容要由易到难，难易适中，使问题贴近学生的“最近发展区”，激发学生的问题意识，让学生体会到解决问题的幸福感。
3.教师要善于选择追问方式
比较常用的方式有以下几种：
（1）因果追问：反馈学生思维过程和方法的追问属于因果追问。比如：用“你为什么这样想？你是怎样得出这个结论的？”类似的追问，可以反馈学生的思维过程和学习方法。
（2）跟蹤追问：将教学重难点，设计成一组有梯度的小问题，教师提出一个小问题，学生回答后，紧接着追问几个小问题。
（3）逆向追问：即反问，针对某一具体问题进行多角度多层面的分析和研究，培养学生的反思能力，提升学生思维水平。如：“这些现象说明了什么？那些现象又说明了什么？”这种追问帮助学生总结自己探究发现的全过程。
（4）补充追问：基础较好的学生对所学知识没有疑问的时候，为了加强基础薄弱生的理解可以补充追问，以增强他们对新知识的了解与记忆。
三、追问应注意的问题
知道了追问的基础和技巧，就要求我们在课堂教学中应注意追求问题的实效性，避免出现无效追问或不恰当的追问。
1.问题避免简单化。问题极为浅显易懂，不用思考就能回答。简单的问题，学生打开课本就一目了然了，没有丝毫的思考含量，无须多问。
2.慎用选择性语言。许多教师喜欢用“是不是”“对不对”“能不能”作提问形式，这样的课堂看似学生在思考问题，但实际上他们的思维是停滞不前的。
3.提问要明确。如果提问的内容不具体，方向不明确，范围不清晰，学生听了以后会丈二和尚摸不着头脑，耽搁上课时间。
4.问题应难度要适中。如果问题过大，要求过高，甚至有点偏、难，让班上的优秀生都无法解决，这是“追问过度”的表现。小学科学课程是以培养学生科学素养和探究能力为宗旨的科学启蒙过程，在课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生针对问题进行深入思考，从而提高学生求异思维、发散思维以及创新思维的能力。无论方式方法有什么不同，我们的目标是相同的：将科学教学更加“科学化”，让学生在自主探究中不断超越自我，向前发展。
【作者单位：威海市温泉学校小学部山东】
加德纳指出，期待教师在教育过程中能够有“引人入胜的切入点”。“追问教学”正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣和探究欲望来传授重要内容。教师是课堂教学的主导和组织者，通常在与学生的一问一答中，把学生引向问题的关键处、实质处。因此，科学课堂中追问是激发学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的桥梁，所以教师应充分发挥课堂追问的效能。那么，什么样的追问是有效的呢？
一、追问的基础
首先，好的追问要能调动学生的学习兴趣。教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。其次，好的追问要有缜密的科学性、逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。如：在传授《水面的秘密》时，教师先布置、组织、引导学生做水面放轻小物体的实验，提出问题：“你发现了什么？”实验后，学生交流观察发现。老师然后追问：“为什么物体不会掉下来？你是怎样想的？”通过提问题体现了本节课的教学重点，通过一连串的问题，将问题一步一步地分解，让学生在不知不觉的探究中解决了问题。
二、追问的技巧
小学科学课堂中，恰当使用追问的方法，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确性、广阔性、敏捷性、独立性和灵活性，建立自己的认知结构有独特的价值。善于灵活运用不同追问技巧的教师能够很好地调控课堂。
1.教师要善于确立追问对象
每个学生都存在差异化：有主动的，有被动的;有积极的，有消极的;等等。应该追问哪些学生呢？教学实践中，一些简单的问题可以先给基础薄弱的学生一个展示的机会，让他们回答，然后追问全班：你们觉得他（她）回答得怎样？还有何要补充的？如果追问的内容较难，追问的对象应是基础较好的学生。如果学生学习主动，可以追问：围绕这些内容，你能问老师什么问题？如果是不太喜欢交流的，追问的问题要简单明了。总之，在选择追问对象时，教师必须全面了解学生的情况，善于针对不同层次的学生追问不同的问题。
2.教师要学会设计追问内容
首先，应根据教学目标和重难点确定。追问要为目标和教学重难点服务，要在关键点上追问，如课标对青岛版小学科学五年级上册《食物到哪里去了》的定位是，让学生了解并描述食物在身体里的运动变化过程。教师就应该围绕“人体的消化器官有哪些？”“这些消化器官有什么功能？”“食物是如何被消化的？”一个问题套着一个问题进行追问设计，从而达到梯次提问、逐步分解的目的。其次，追问要考虑学生的实际水平。追问的内容要由易到难，难易适中，使问题贴近学生的“最近发展区”，激发学生的问题意识，让学生体会到解决问题的幸福感。
3.教师要善于选择追问方式
比较常用的方式有以下几种：
（1）因果追问：反馈学生思维过程和方法的追问属于因果追问。比如：用“你为什么这样想？你是怎样得出这个结论的？”类似的追问，可以反馈学生的思维过程和学习方法。
（2）跟蹤追问：将教学重难点，设计成一组有梯度的小问题，教师提出一个小问题，学生回答后，紧接着追问几个小问题。
（3）逆向追问：即反问，针对某一具体问题进行多角度多层面的分析和研究，培养学生的反思能力，提升学生思维水平。如：“这些现象说明了什么？那些现象又说明了什么？”这种追问帮助学生总结自己探究发现的全过程。
（4）补充追问：基础较好的学生对所学知识没有疑问的时候，为了加强基础薄弱生的理解可以补充追问，以增强他们对新知识的了解与记忆。
三、追问应注意的问题
知道了追问的基础和技巧，就要求我们在课堂教学中应注意追求问题的实效性，避免出现无效追问或不恰当的追问。
1.问题避免简单化。问题极为浅显易懂，不用思考就能回答。简单的问题，学生打开课本就一目了然了，没有丝毫的思考含量，无须多问。
2.慎用选择性语言。许多教师喜欢用“是不是”“对不对”“能不能”作提问形式，这样的课堂看似学生在思考问题，但实际上他们的思维是停滞不前的。
3.提问要明确。如果提问的内容不具体，方向不明确，范围不清晰，学生听了以后会丈二和尚摸不着头脑，耽搁上课时间。
4.问题应难度要适中。如果问题过大，要求过高，甚至有点偏、难，让班上的优秀生都无法解决，这是“追问过度”的表现。小学科学课程是以培养学生科学素养和探究能力为宗旨的科学启蒙过程，在课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生针对问题进行深入思考，从而提高学生求异思维、发散思维以及创新思维的能力。无论方式方法有什么不同，我们的目标是相同的：将科学教学更加“科学化”，让学生在自主探究中不断超越自我，向前发展。
【作者单位：威海市温泉学校小学部山东】