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编者按：如何落实“全实践”人才培养理念，构建实践取向的人才培养模式，实现“高等应用型专门人才”的培养目标，校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目成员与基地幼儿园共同进行了尝试和探索，以实训环节共建、专业共同体共建、专业研究共建等为路径，开展了“三课堂融合”、融合教育个案共研、课程共研等各种形式的教科研活动，现将项目开展与实施情况做阶段性总结。
合肥幼专作为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校落实十九大报告提出的“幼有所育、学有所教”，责无旁贷，其实早在2016年合肥幼专就开始探索与地方政府合作开办普惠园、不断提升办学质量、培养更多优质学前教育人才等路径在落实“幼有所育”的基础上进一步去探索“幼有优育”。校-园共建项目正是基于提升我校乃至我省学前教育专业人才的培养质量的基础上产生的。
一、校-园融合项目简介
在高职院校“全实践”教育理念的引领下，培养高等应用型专门人才，学前专业教师其实践能力的发展、提高要回归到专业发展的试验场——幼儿园，通过校-园融合开展专业研究与实践，这是当前我国学前教育教学改革与发展的趋势和走向。基于这样的背景我校申报了教育部创新行动计划“校-园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目”（以下简称校-园融合项目），该项目于2016年9月立项，其目标是将合肥幼教集团附属实验幼儿园建成高质量的学前教育专业学生实习实训基地、学前教育专业实践教学和研究基地，打造专业教师与幼儿园教师专业成长共同体。立项以来本着互惠互利、合作共赢，促进学前教育专业学生、高校专业教师、幼儿园教师共同成长与发展的原则，实现了实训基地共建、课程共建、专业发展共同体共建、实训环节共建等。校-园融合项目开展的过程既有经验，也有不足。
二、校-园融合项目开展的特色
校-园融合项目的研究与开展主要是通过基础设施共建、实训环节共建、专业共同体共建、课程共建等路径完成和实现项目建设的目标。
（一）基础设施共建
在学前教育系专业人士必要的协助与指导下，合肥幼教集团总园——合肥幼专附属实验幼儿园基本条件设施于2017年初建成，并在同年9月1日开园，基地幼儿园占地面积12000平方米，建筑面积8800平方米，设有大、中、小、早、特教18个班级。这所幼儿园区别于一般幼儿园的是它承载着学前教育专业学生实习实训需求任务，因此它的设计上也区别于一般的幼儿园，在两个教室之间建有观察室，学生在观察室可以观察两边教室的幼儿活动，又不干扰班级常规活动的秩序，還可以完成相应专业课程实践学习的任务。现共建成观察室9个，功能室8个，音乐厅1个，共有实训室18间，既满足开园要求，也满足了学前教育专业学生观察、观摩、研讨的需求。
（二）实训环节共建
有了基地幼儿园专业试验场，专业教师将专业课程的实践任务转移到幼儿园，学生实习与实训有了临床试验专门场所，有效地提高了学生专业实践的能力。在此过程很自然地形成了双导师制，专业课教师与学生共同设计与分配实训学习任务，将课堂延伸或转移至幼儿园，由高校教师与基地幼儿园教师进行现场共同指导与评价学生的学习任务。除了实训双向指导，实习任务、专业技能大赛等均有专业教师与幼儿园教师共同指导，从而弥补高校教师一线实践经验缺乏，幼儿园教师专业理论学习不足。双导师制的实行推进了实习实训环节的共建，有效地推动了学生专业实践能力的提高，也为校-园双方教师的取长补短、共同学习与交流打下了良好的基础。
（三）专业共同体共建
1.驻园结对，深入一线
学前系携手基地幼儿园开展驻园实践，项目组教师自愿选择一个幼儿园建立长期驻园结对关系，持续深入开展相关校园融合活动。每个结对幼儿园指定一位教师作为负责人，根据园校双方教师专业成长的需求和幼儿园共同制定切实可操作的驻园活动方案，依据方案共同开展驻园活动。驻园结对还根据各实训基地的实际需求和教师特长，采用一对一结对、包班结对、组团结对等灵活多样的方式进行。
同时，学校从学前系选派1名副教授担任合肥幼教集团分园园长，9名优秀教师挂职集团各分园担任副园长一职，让长期从事理论教学的专业教师深入到幼儿园一线，以专业引领实践，促进幼儿园的专业发展；用实践检验专业理论，再回归到高校课堂，让专业理论课堂有地气，更让高校教学与专业现实需求相对接，为进一步提升我校人才培养质量服务。
2.走进高校，参与教研
对于一些实践性较强的课程如《家园沟通技巧》《幼儿园班级管理》《幼儿园活动设计指导》《幼儿园玩教具制作》等，从基地幼儿园聘请骨干教师和园长承担相关的教学任务，同时还请她们参与《学前教育专业人才培养方案》的修订，相关课程大纲的修订，以及参与从教能力考核的评审，共同制定评审标准等工作，以促进一线教师经验提升的同时，其丰富的实践经验和案例让学生的专业认知与学习更形象生动。
3.相互开放，资源共享
基地的幼儿园与学前系形成教学资源共享，幼儿园的活动和高校的课堂相互开放，高校教师可以随时驻园听课，幼儿园教师也可以再“回炉”，幼儿园教师也可以根据自身专业发展的需求，随时走进高校的课堂与学生共同管理，进行专业理论的再充电与拔高。
4.协同教研，共同发展
根据幼儿园专业发展和实际工作的需求，不同学术领域的驻园教师不定期地为幼儿园教师开展专业学术讲座，为家长开展科普科学育儿知识的讲座与座谈，联合幼儿园到社区组织家长开展亲子活动和教育公益活动等。项目组成员还与基地幼儿园教师共同参加专业培训和学术交流活动，共同制定家长开放日的活动方案，参与一课三研和同课异构等教研活动。而每项活动的开展，学生是我们最重要的参与者、交谈者、分享者。正是因为这种深度的交流与沟通，相互影响与促进，形成专业发展的共同体。
（四）专业研究共建
合肥幼专作为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校落实十九大报告提出的“幼有所育、学有所教”，责无旁贷，其实早在2016年合肥幼专就开始探索与地方政府合作开办普惠园、不断提升办学质量、培养更多优质学前教育人才等路径在落实“幼有所育”的基础上进一步去探索“幼有优育”。校-园共建项目正是基于提升我校乃至我省学前教育专业人才的培养质量的基础上产生的。
一、校-园融合项目简介
在高职院校“全实践”教育理念的引领下，培养高等应用型专门人才，学前专业教师其实践能力的发展、提高要回归到专业发展的试验场——幼儿园，通过校-园融合开展专业研究与实践，这是当前我国学前教育教学改革与发展的趋势和走向。基于这样的背景我校申报了教育部创新行动计划“校-园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目”（以下简称校-园融合项目），该项目于2016年9月立项，其目标是将合肥幼教集团附属实验幼儿园建成高质量的学前教育专业学生实习实训基地、学前教育专业实践教学和研究基地，打造专业教师与幼儿园教师专业成长共同体。立项以来本着互惠互利、合作共赢，促进学前教育专业学生、高校专业教师、幼儿园教师共同成长与发展的原则，实现了实训基地共建、课程共建、专业发展共同体共建、实训环节共建等。校-园融合项目开展的过程既有经验，也有不足。
二、校-园融合项目开展的特色
校-园融合项目的研究与开展主要是通过基础设施共建、实训环节共建、专业共同体共建、课程共建等路径完成和实现项目建设的目标。
（一）基础设施共建
在学前教育系专业人士必要的协助与指导下，合肥幼教集团总园——合肥幼专附属实验幼儿园基本条件设施于2017年初建成，并在同年9月1日开园，基地幼儿园占地面积12000平方米，建筑面积8800平方米，设有大、中、小、早、特教18个班级。这所幼儿园区别于一般幼儿园的是它承载着学前教育专业学生实习实训需求任务，因此它的设计上也区别于一般的幼儿园，在两个教室之间建有观察室，学生在观察室可以观察两边教室的幼儿活动，又不干扰班级常规活动的秩序，還可以完成相应专业课程实践学习的任务。现共建成观察室9个，功能室8个，音乐厅1个，共有实训室18间，既满足开园要求，也满足了学前教育专业学生观察、观摩、研讨的需求。
（二）实训环节共建
有了基地幼儿园专业试验场，专业教师将专业课程的实践任务转移到幼儿园，学生实习与实训有了临床试验专门场所，有效地提高了学生专业实践的能力。在此过程很自然地形成了双导师制，专业课教师与学生共同设计与分配实训学习任务，将课堂延伸或转移至幼儿园，由高校教师与基地幼儿园教师进行现场共同指导与评价学生的学习任务。除了实训双向指导，实习任务、专业技能大赛等均有专业教师与幼儿园教师共同指导，从而弥补高校教师一线实践经验缺乏，幼儿园教师专业理论学习不足。双导师制的实行推进了实习实训环节的共建，有效地推动了学生专业实践能力的提高，也为校-园双方教师的取长补短、共同学习与交流打下了良好的基础。
（三）专业共同体共建
1.驻园结对，深入一线
学前系携手基地幼儿园开展驻园实践，项目组教师自愿选择一个幼儿园建立长期驻园结对关系，持续深入开展相关校园融合活动。每个结对幼儿园指定一位教师作为负责人，根据园校双方教师专业成长的需求和幼儿园共同制定切实可操作的驻园活动方案，依据方案共同开展驻园活动。驻园结对还根据各实训基地的实际需求和教师特长，采用一对一结对、包班结对、组团结对等灵活多样的方式进行。
同时，学校从学前系选派1名副教授担任合肥幼教集团分园园长，9名优秀教师挂职集团各分园担任副园长一职，让长期从事理论教学的专业教师深入到幼儿园一线，以专业引领实践，促进幼儿园的专业发展；用实践检验专业理论，再回归到高校课堂，让专业理论课堂有地气，更让高校教学与专业现实需求相对接，为进一步提升我校人才培养质量服务。
2.走进高校，参与教研
对于一些实践性较强的课程如《家园沟通技巧》《幼儿园班级管理》《幼儿园活动设计指导》《幼儿园玩教具制作》等，从基地幼儿园聘请骨干教师和园长承担相关的教学任务，同时还请她们参与《学前教育专业人才培养方案》的修订，相关课程大纲的修订，以及参与从教能力考核的评审，共同制定评审标准等工作，以促进一线教师经验提升的同时，其丰富的实践经验和案例让学生的专业认知与学习更形象生动。
3.相互开放，资源共享
基地的幼儿园与学前系形成教学资源共享，幼儿园的活动和高校的课堂相互开放，高校教师可以随时驻园听课，幼儿园教师也可以再“回炉”，幼儿园教师也可以根据自身专业发展的需求，随时走进高校的课堂与学生共同管理，进行专业理论的再充电与拔高。
4.协同教研，共同发展
根据幼儿园专业发展和实际工作的需求，不同学术领域的驻园教师不定期地为幼儿园教师开展专业学术讲座，为家长开展科普科学育儿知识的讲座与座谈，联合幼儿园到社区组织家长开展亲子活动和教育公益活动等。项目组成员还与基地幼儿园教师共同参加专业培训和学术交流活动，共同制定家长开放日的活动方案，参与一课三研和同课异构等教研活动。而每项活动的开展，学生是我们最重要的参与者、交谈者、分享者。正是因为这种深度的交流与沟通，相互影响与促进，形成专业发展的共同体。
（四）专业研究共建