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摘 要：音乐教学通过给学生提供体验音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐的过程，使学生主动参与到音乐实践活动之中，培养学生的音乐兴趣以及对音乐的创造力和表现力。基于此，对从多角度提高音乐课堂的教学效率进行了分析。
关键词：音乐课堂；教学效率；方法
一、创设情境，丰富情感体验
创设情境是音乐教学中很重要的一个教学方法。良好的情境创设可以让学生很快融入教学中，激发学生的学习兴趣。
（一）利用多媒体创设情境
在音乐教学中，会出现一些少数民族的歌曲，学生对这些少数民族没有过接触和了解，对歌曲的情感也就很难理解，这种情况下，我会通过多媒体创设情境，引起学生的共鸣，使学生能准确、完美地表现乐曲中的艺术形象。在教唱哈尼族歌曲《其多列》时，我先让学生观看了一段哈尼族的舞蹈视频，然后出示介绍哈尼族居住环境、服饰以及习俗的图片，并以《其多列》的伴奏为背景音乐，让学生观看哈尼族的“蘑菇房”“长街宴”等，学生好像真的融入了哈尼族人们的生活中，拉近了学生与歌曲间的距离，因此，学唱歌曲的时候他们特别认真，歌曲唱得也更动听了。
（二）利用语言导入情境
导入的成功与否决定了一节课上得是否顺利。导入的方式是多样的，在欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，我就采用了朗誦的方式。在欣赏时，我要求学生闭上眼睛，感受蒙古族音乐特有的舒缓、悠长的曲调。在这样的情境中，我用柔美的语言，给学生描绘出草原的美景：春风拂过，春雨洒落，春日里的草原格外清新。星星点点的蒙古包散落在一望无际的草原上，格外醒目。远处的牧羊姑娘唱起了悠扬的牧歌，回荡在草原的上空；一群群的牛羊，像天上的片片白云飘落到大地，真是美不胜收啊！柔美的音乐伴着动人的语言，一下子抓住了学生内心对草原的渴望，仿佛真的来到了美景如画的大草原。此时，我无须再多的言语，学生已然沉浸在音乐里，陶醉了。
二、激发兴趣，引导探究互动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对音乐学习来说，兴趣就是学生打开音乐圣殿的金钥匙。
（一）学生小组间的互动
音乐课堂教学中，小组间的互动合作学习效果是显而易见的。例如一年级下册《小雨沙沙》，在学生学会歌曲后，为了更好地表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用碰钟敲出× ×│的节奏；一组学生用打击乐器沙锤击出×× ×│的节奏，好似小雨声；第三组学生用柔美、欢畅的声音演唱歌曲；还有一个小组根据歌词即兴创编动作，四组学生相互合作、共同表演。这种互动方式使所有学生都参与其中，在无形中提高了学生演唱、表演、创编、合作的能力。
（二）个别学生与全体学生的互动
个别学生在小组中发表自己的意见或者评论他人的意见时的互动和个别学生在全班同学面前进行示范或发表观点时的互动。例如，在识读乐谱时，我会请一个基础较好的学生视唱一遍，然后由这位学生领唱，其他学生跟唱。这样的生生互动，使课堂之中充满着和谐的气氛，学生也因为有了小老师而较放松，不但能够加强学生的音乐课堂参与意识，造就学生积极的音乐学习态度，还可以培养个别学生组织群体的能力。有了同班同学的带动，就会提高学生的学习兴趣，增进学生之间的情感交流。
三、适时引导，创新表现形式
课标指出：音乐教学是音乐艺术的实践过程，在教学中应积极引导学生参与演唱、演奏、即兴创编等各项音乐活动。
（一）根据歌曲内容，创编表演动作
歌曲学习后，我激励学生即兴编创与歌曲一致的律动或舞蹈，不断激发学生的创造意识。如，在聆听打击乐合奏《鸭子拌嘴》时，我让学生分别扮演成大鸭子或小鸭子，并按照音乐内容的变化而做即兴演出，学生做起来小身子歪歪扭扭的可爱极了。
（二）为歌曲创编打击乐伴奏
用打击乐器为歌曲伴奏，不仅能够活跃课堂气氛，还能表现歌曲情绪，提高学生的学习兴趣。如第一册《过新年》一课，表达的是过年时全家团圆、热闹、欢庆的气氛。在教学时，我先是让学生说说：你们家的春节是怎样过的？学生有的说放鞭炮、贴对联；有的说吃饺子、看春晚；还有的说逛年市、扭秧歌等活动。在聆听歌曲时，学生听出“过新年呀咚咚咚咚锵”一句中的“咚咚锵”像锣鼓声，就想到这首歌可以用打击乐中的锣、鼓、镲来伴奏。于是，我把打击乐发放到学生手中，他们便随着歌曲中“咚咚锵”的出现，用手中的锣鼓镲伴奏起来，使课堂气氛尤为热烈。
以上所述是我通过教学实践总结积累起来的，还有待于进一步的完善提高。要想真正提高音乐教学效率，要运用多种方法激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到音乐实践活动之中，奠定学生终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础，以促进学生的全面和谐发展。
参考文献：
[1]赵易山，张路路.音乐多媒体课件制作[M].北京：中央音乐学院出版社，2004.
[2]王昕.浅谈如何提高音乐课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：音乐课堂；教学效率；方法
一、创设情境，丰富情感体验
创设情境是音乐教学中很重要的一个教学方法。良好的情境创设可以让学生很快融入教学中，激发学生的学习兴趣。
（一）利用多媒体创设情境
在音乐教学中，会出现一些少数民族的歌曲，学生对这些少数民族没有过接触和了解，对歌曲的情感也就很难理解，这种情况下，我会通过多媒体创设情境，引起学生的共鸣，使学生能准确、完美地表现乐曲中的艺术形象。在教唱哈尼族歌曲《其多列》时，我先让学生观看了一段哈尼族的舞蹈视频，然后出示介绍哈尼族居住环境、服饰以及习俗的图片，并以《其多列》的伴奏为背景音乐，让学生观看哈尼族的“蘑菇房”“长街宴”等，学生好像真的融入了哈尼族人们的生活中，拉近了学生与歌曲间的距离，因此，学唱歌曲的时候他们特别认真，歌曲唱得也更动听了。
（二）利用语言导入情境
导入的成功与否决定了一节课上得是否顺利。导入的方式是多样的，在欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，我就采用了朗誦的方式。在欣赏时，我要求学生闭上眼睛，感受蒙古族音乐特有的舒缓、悠长的曲调。在这样的情境中，我用柔美的语言，给学生描绘出草原的美景：春风拂过，春雨洒落，春日里的草原格外清新。星星点点的蒙古包散落在一望无际的草原上，格外醒目。远处的牧羊姑娘唱起了悠扬的牧歌，回荡在草原的上空；一群群的牛羊，像天上的片片白云飘落到大地，真是美不胜收啊！柔美的音乐伴着动人的语言，一下子抓住了学生内心对草原的渴望，仿佛真的来到了美景如画的大草原。此时，我无须再多的言语，学生已然沉浸在音乐里，陶醉了。
二、激发兴趣，引导探究互动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对音乐学习来说，兴趣就是学生打开音乐圣殿的金钥匙。
（一）学生小组间的互动
音乐课堂教学中，小组间的互动合作学习效果是显而易见的。例如一年级下册《小雨沙沙》，在学生学会歌曲后，为了更好地表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用碰钟敲出× ×│的节奏；一组学生用打击乐器沙锤击出×× ×│的节奏，好似小雨声；第三组学生用柔美、欢畅的声音演唱歌曲；还有一个小组根据歌词即兴创编动作，四组学生相互合作、共同表演。这种互动方式使所有学生都参与其中，在无形中提高了学生演唱、表演、创编、合作的能力。
（二）个别学生与全体学生的互动
个别学生在小组中发表自己的意见或者评论他人的意见时的互动和个别学生在全班同学面前进行示范或发表观点时的互动。例如，在识读乐谱时，我会请一个基础较好的学生视唱一遍，然后由这位学生领唱，其他学生跟唱。这样的生生互动，使课堂之中充满着和谐的气氛，学生也因为有了小老师而较放松，不但能够加强学生的音乐课堂参与意识，造就学生积极的音乐学习态度，还可以培养个别学生组织群体的能力。有了同班同学的带动，就会提高学生的学习兴趣，增进学生之间的情感交流。
三、适时引导，创新表现形式
课标指出：音乐教学是音乐艺术的实践过程，在教学中应积极引导学生参与演唱、演奏、即兴创编等各项音乐活动。
（一）根据歌曲内容，创编表演动作
歌曲学习后，我激励学生即兴编创与歌曲一致的律动或舞蹈，不断激发学生的创造意识。如，在聆听打击乐合奏《鸭子拌嘴》时，我让学生分别扮演成大鸭子或小鸭子，并按照音乐内容的变化而做即兴演出，学生做起来小身子歪歪扭扭的可爱极了。
（二）为歌曲创编打击乐伴奏
用打击乐器为歌曲伴奏，不仅能够活跃课堂气氛，还能表现歌曲情绪，提高学生的学习兴趣。如第一册《过新年》一课，表达的是过年时全家团圆、热闹、欢庆的气氛。在教学时，我先是让学生说说：你们家的春节是怎样过的？学生有的说放鞭炮、贴对联；有的说吃饺子、看春晚；还有的说逛年市、扭秧歌等活动。在聆听歌曲时，学生听出“过新年呀咚咚咚咚锵”一句中的“咚咚锵”像锣鼓声，就想到这首歌可以用打击乐中的锣、鼓、镲来伴奏。于是，我把打击乐发放到学生手中，他们便随着歌曲中“咚咚锵”的出现，用手中的锣鼓镲伴奏起来，使课堂气氛尤为热烈。
以上所述是我通过教学实践总结积累起来的，还有待于进一步的完善提高。要想真正提高音乐教学效率，要运用多种方法激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到音乐实践活动之中，奠定学生终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础，以促进学生的全面和谐发展。
参考文献：
[1]赵易山，张路路.音乐多媒体课件制作[M].北京：中央音乐学院出版社，2004.
[2]王昕.浅谈如何提高音乐课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（12）.
编辑 鲁翠红