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随着中国教育体制和结构改革的不断深入，教师的定位也发生了很大的变化，教师不再是知识的占有者。随着远程教育、电视教育、网络教育的迅猛发展，学生可以从各个方面获得知识，那么教师的责任，越来越小的是传授知识，越来越多的是激励思考，越来越成为顾问、一个和学生交换意见的人、一位帮助学生发现问题与矛盾而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。因而教师的榜样作用越来越重要，教师的人格魅力越来越成为教育的关键。
建构教师的人格魅力
何谓人格？人格即个性，指个人稳定的心理特征（如气质、性格、志向、兴趣、爱好等）的总和。何谓健康人格？健康人格是一个统一的、和谐的、具有协调能力的、富有创造性和丰富情感内涵的自我有机体，它具有整体性、协调性、创造性和情感性四个方面的基本特征：整体性是指人格的诸要素要尽可能充分发展，而不是只有某一方面特别突出，同时诸要素也是有机统一的，逻辑思维的发展不仅不压制形象思维的发展，而且促进它的发展，情感丰富不仅不冲击理智的严密，而且使理智更富于创造性，道德的提高不仅不限制想象的丰富，而且使想象更深厚；协调性是指健康人格具有处理自己与他人、社会、自然相互关系的态度和能力，爱则是追求与外部世界相互协调的态度，又是健康人格的一种内心需求，具有健康人格的人倾向于与人对话和交流，保持着对外物的仁爱之心和宽容的态度，把爱的实现作为一种无私的快乐，把爱的过程作为目的本身，从不以爱来索取什么；创造性是指具有健康人格的人不仅具有专业的创造能力和技能，而且具有不断实现和更新生命与生活的自觉意识和能力；情感性是指具有健康人格的人应情感丰富而灵敏，不仅对自我和环境有着独特的情感体验，而且能对自己的某些情感经验作再体验，具有良好的审美鉴赏力和表现力，不但能把握高雅的艺术作品，而且有能力把自己的内心情感恰如其分地表现出来，也就是，“反复地欣赏，带着新奇和天真去体验人生和天伦之乐，……如每一次日落，每一朵花，每一个婴儿，每一个人”，在生活中获得无穷的乐趣。这些只不过是具有健康人格的人的共性，作为特殊群体的教师，又应如何建构自己的人格魅力呢？
学会做人，学做真人
一个人可以不是完人，也可以不是贤人，但必须是真人，真实处世，真诚待人。教师虽然是“太阳底下最光辉的职业”，但在现实生活的土壤中，倘若把教师这份职业看作是谋生的饭碗，它实在是太清贫了，倘若把教师这份职业看作是博取功名利禄的敲门砖，它需要你付出的代价又太大了，不是有许多教师忍受不了这份清贫和寂寞，纷纷弃教从商或另谋它职了吗？由此可见，只有具备了“真”，才能够在人心浮躁、物欲横流的社会浪潮中安贫乐道，坚定不移地站在教师队伍的行列中，将自己的全部身心献给教育事业，甘为人梯，诲人不倦；只有具备了“真”，才能够对待荣誉得之不喜，失之泰然，淡泊功名利禄，从而不断提高和完善自己的道德境界；只有具备了“真”，才能够在待人接物时光明磊落，心怀坦荡，与同事团结协作，共同擎起素质教育的旗帜。现代著名教育家陶行知在学做真人方面给教师做出了榜样，他留学归国后，拒不当国民党的教育部长，矢志办学育人，从教三十年，以“捧着一颗心来不带半根草去”的高尚情怀，终生安于粉笔生涯。苏联故事影片《乡村女教师》中的女教师正是具备了“真”，才毅然放弃了城市安逸的生活，来到偏远的乡村播撒文明的种子，并且将自己的全部身心献给了乡村的孩子们。一个教师如果面对生活不“真”，为人处世不“真”，不用“真”去建构自己的人格魅力，又怎能在变幻莫测的大千世界中给自己的人生坐标定位，实现自己的人生价值呢？
丰富的专业知识
教师是以传播知识为主要手段的职业，所以专业知识的丰厚程度就是衡量教师优劣的主要标准，也是教师对学生影响力大小的主要源泉，更是教师人格魅力中不可缺少的一部分。知识是连接教师和学生的纽带，教师如果在课堂上博古通今，因材施教，课讲的精彩，能够切实解决学生学习中的疑惑，那么就能够赢得学生的信赖，使自己能够真正走近学生，获得更高的威信，从而建构起自己的人格魅力。可以说，具有广博精深的专业知识的教师，能够用自己的知识素养征服学生，给求知若渴的学生带来心灵的极大震撼，使学生从内心深处佩服你，崇拜你，喜欢你所教的科目，乐意接受你对他的教育和传授给他的知识。相反缺少了丰富的专业知识，不仅仅是教师素质的重大缺陷，而且难以得到学生的尊敬和爱戴，你的要求和指导即使是准确无误的也往往被学生轻视和怀疑，使自己的教育苍白无力，从而影响到教师自己人格魅力的建立。从教二十年的笔者至今依然清晰地记得高中教师范小芳上的第一节语文课，当她以磁性的声音阐述完对林黛玉的评价时，在场的每一个人都不禁为之而折服，深深地陶醉在她以丰富的知识所构筑的人格魅力之中，从而喜欢她、崇拜她，并且模仿她的一举一动、一言一行，甚至在今天的笔者的课堂中依然可以感受到范老师从教的风范，这就是知识底蕴铸造的人格魅力。
科学的育人方式
某校初二（五）班是个闻名全校的乱班，学生上课迟到、讲话、早退；课后不交作业；打架、斗殴成风；甚至部分同学染上了抽烟、酗酒等不良行为。为教育该班同学，扭转不良行为，班主任刘利发动班委会制订了新的班规，班规写道：对违反纪律的同学实行罚款，其中上课迟到，罚款一元；体育课穿皮鞋，罚款一元；不交作业，罚款一元；上课讲话一次，罚款一元；打架，罚款一元；抽烟，罚款一元。班规还规定：罚款所得用于奖励表现良好的同学和开展班级活动。看完这则事例，也许有人会为刘老师的管理措施叫好，可你想到没有，如果教育真像罚款这么简单，学校培养出来的将是一些心理扭曲、毫无创造力的机器人；如果如今的教育还停留在这样的育人水准上，“振兴民族的希望在教育”又从何谈起呢？苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树。”教师要培养出跨世纪的高素质人才，就必须建构科学的育人方式。真正的教育者必须明白育人是一个缓慢而艰难的工程，他施加给受教育者的影响不是机械的输出输入工程，他的劳动对象是一个个有着丰富精神世界和独特个性的人。教师应拥有一颗浓浓的爱心和宽容的态度，尊重学生，信任学生，不搞体罚和变相体罚，善于深刻地把握每个学生的精神世界，了解他们的心理素质和各种发展的可能性，让每一个学生都最大限度地张扬自己的个性，多与学生沟通和交谈，用理解建起一座心灵与心灵相通的桥梁，用鼓励增强每一个学生成功的愉悦感。真正的教育者还必须明白学习是一个人的终身任务，教师不能把眼光只停留在应试教育上，应该建构起科学的教学理念，为学生的终身服务，使受教育者“学会生存，学会生活，学会学习”，在课堂上，以人为本，以学生为主体，大胆创新，采用灵活多变的教学方式，提高学生的学习能力，承认学生在心理、生理、兴趣、智力等方面的差异，因材施教，使每一个学生都能够学有所长，从而实现人的全面发展。
和谐的师生关系
要想使科学的育人方式得以实现，人格魅力也是不可缺少的一个要素。要知道，民主测评是学校的一种管理方式，反馈回来的信息中经常会出现这样一种怪现象：一些教学能力平平的教师赢得了学生的广泛赞誉，而一些专业知识丰富的教师却得不到学生的认可，究其原因影响教育效果的是师生关系。有的老师虽然知识渊博，功底深厚，但由于不善于与学生建立和谐的合作关系，甚至让学生产生对立情绪，学生因为对教师的成见而不愿意学习他所教的学科；相反有的教师不仅注意提高自身的业务水平，而且善于同学生建立友好的密切关系，学生往往因为喜欢这位老师而喜欢他所教的科目，所谓“亲其师，爱其道”就是这个道理。可见，和谐的师生关系是形成轻松愉快教学局面，促进教学活动高质量完成，培养学生形成健康人格的必备条件，同时也是教师人格魅力构筑的关键。这就要求教师要建立平等的师生观，视学生为朋友，尊重他们的人格，尊重他们的隐私，耐心听取他们的意见和想法，并在为自己考虑的同时设身处地地为学生着想，也就是要爱护、尊重、信任、关心、帮助和鼓励每一个学生。
良好的教师形象
多数教师认为，自己只要有广博的知识，科学的育人方式，就一定会令学生折服，外在的风度仪表只是小节，决不会影响到自己的人格魅力。其实，学生的眼睛就是一面镜子，他们会在心中为你的一举一动、一言一行计算着人格分数，教师的人格魅力就在自己蓬头垢面的形象、邋邋遢遢的服饰、随意吐痰的举止、交谈中的污言秽语、抽烟时乱扔烟头等这些小节上一点一点地流失了。所以，作为“为人师表”的教师，要建构自己的人格魅力，就一定要做到：服饰整洁、庄重、有个性，能够折射出自己的审美意向；举止文雅、大方、得体，能够体现出自己的潇洒风度；言谈规范、亲切、文明，能够展示出自己的文化修养；爱好健康、雅致、积极，能够反映出自己的高雅品位。
人格魅力是教育者的不朽灵魂，是教育得以顺利完成的基石，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些东西也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”努力建构教师的人格魅力，以自身的健康人格去影响学生、感染学生、熏陶学生，从而培养出高素质的人才吧！
建构教师的人格魅力
何谓人格？人格即个性，指个人稳定的心理特征（如气质、性格、志向、兴趣、爱好等）的总和。何谓健康人格？健康人格是一个统一的、和谐的、具有协调能力的、富有创造性和丰富情感内涵的自我有机体，它具有整体性、协调性、创造性和情感性四个方面的基本特征：整体性是指人格的诸要素要尽可能充分发展，而不是只有某一方面特别突出，同时诸要素也是有机统一的，逻辑思维的发展不仅不压制形象思维的发展，而且促进它的发展，情感丰富不仅不冲击理智的严密，而且使理智更富于创造性，道德的提高不仅不限制想象的丰富，而且使想象更深厚；协调性是指健康人格具有处理自己与他人、社会、自然相互关系的态度和能力，爱则是追求与外部世界相互协调的态度，又是健康人格的一种内心需求，具有健康人格的人倾向于与人对话和交流，保持着对外物的仁爱之心和宽容的态度，把爱的实现作为一种无私的快乐，把爱的过程作为目的本身，从不以爱来索取什么；创造性是指具有健康人格的人不仅具有专业的创造能力和技能，而且具有不断实现和更新生命与生活的自觉意识和能力；情感性是指具有健康人格的人应情感丰富而灵敏，不仅对自我和环境有着独特的情感体验，而且能对自己的某些情感经验作再体验，具有良好的审美鉴赏力和表现力，不但能把握高雅的艺术作品，而且有能力把自己的内心情感恰如其分地表现出来，也就是，“反复地欣赏，带着新奇和天真去体验人生和天伦之乐，……如每一次日落，每一朵花，每一个婴儿，每一个人”，在生活中获得无穷的乐趣。这些只不过是具有健康人格的人的共性，作为特殊群体的教师，又应如何建构自己的人格魅力呢？
学会做人，学做真人
一个人可以不是完人，也可以不是贤人，但必须是真人，真实处世，真诚待人。教师虽然是“太阳底下最光辉的职业”，但在现实生活的土壤中，倘若把教师这份职业看作是谋生的饭碗，它实在是太清贫了，倘若把教师这份职业看作是博取功名利禄的敲门砖，它需要你付出的代价又太大了，不是有许多教师忍受不了这份清贫和寂寞，纷纷弃教从商或另谋它职了吗？由此可见，只有具备了“真”，才能够在人心浮躁、物欲横流的社会浪潮中安贫乐道，坚定不移地站在教师队伍的行列中，将自己的全部身心献给教育事业，甘为人梯，诲人不倦；只有具备了“真”，才能够对待荣誉得之不喜，失之泰然，淡泊功名利禄，从而不断提高和完善自己的道德境界；只有具备了“真”，才能够在待人接物时光明磊落，心怀坦荡，与同事团结协作，共同擎起素质教育的旗帜。现代著名教育家陶行知在学做真人方面给教师做出了榜样，他留学归国后，拒不当国民党的教育部长，矢志办学育人，从教三十年，以“捧着一颗心来不带半根草去”的高尚情怀，终生安于粉笔生涯。苏联故事影片《乡村女教师》中的女教师正是具备了“真”，才毅然放弃了城市安逸的生活，来到偏远的乡村播撒文明的种子，并且将自己的全部身心献给了乡村的孩子们。一个教师如果面对生活不“真”，为人处世不“真”，不用“真”去建构自己的人格魅力，又怎能在变幻莫测的大千世界中给自己的人生坐标定位，实现自己的人生价值呢？
丰富的专业知识
教师是以传播知识为主要手段的职业，所以专业知识的丰厚程度就是衡量教师优劣的主要标准，也是教师对学生影响力大小的主要源泉，更是教师人格魅力中不可缺少的一部分。知识是连接教师和学生的纽带，教师如果在课堂上博古通今，因材施教，课讲的精彩，能够切实解决学生学习中的疑惑，那么就能够赢得学生的信赖，使自己能够真正走近学生，获得更高的威信，从而建构起自己的人格魅力。可以说，具有广博精深的专业知识的教师，能够用自己的知识素养征服学生，给求知若渴的学生带来心灵的极大震撼，使学生从内心深处佩服你，崇拜你，喜欢你所教的科目，乐意接受你对他的教育和传授给他的知识。相反缺少了丰富的专业知识，不仅仅是教师素质的重大缺陷，而且难以得到学生的尊敬和爱戴，你的要求和指导即使是准确无误的也往往被学生轻视和怀疑，使自己的教育苍白无力，从而影响到教师自己人格魅力的建立。从教二十年的笔者至今依然清晰地记得高中教师范小芳上的第一节语文课，当她以磁性的声音阐述完对林黛玉的评价时，在场的每一个人都不禁为之而折服，深深地陶醉在她以丰富的知识所构筑的人格魅力之中，从而喜欢她、崇拜她，并且模仿她的一举一动、一言一行，甚至在今天的笔者的课堂中依然可以感受到范老师从教的风范，这就是知识底蕴铸造的人格魅力。
科学的育人方式
某校初二（五）班是个闻名全校的乱班，学生上课迟到、讲话、早退；课后不交作业；打架、斗殴成风；甚至部分同学染上了抽烟、酗酒等不良行为。为教育该班同学，扭转不良行为，班主任刘利发动班委会制订了新的班规，班规写道：对违反纪律的同学实行罚款，其中上课迟到，罚款一元；体育课穿皮鞋，罚款一元；不交作业，罚款一元；上课讲话一次，罚款一元；打架，罚款一元；抽烟，罚款一元。班规还规定：罚款所得用于奖励表现良好的同学和开展班级活动。看完这则事例，也许有人会为刘老师的管理措施叫好，可你想到没有，如果教育真像罚款这么简单，学校培养出来的将是一些心理扭曲、毫无创造力的机器人；如果如今的教育还停留在这样的育人水准上，“振兴民族的希望在教育”又从何谈起呢？苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树。”教师要培养出跨世纪的高素质人才，就必须建构科学的育人方式。真正的教育者必须明白育人是一个缓慢而艰难的工程，他施加给受教育者的影响不是机械的输出输入工程，他的劳动对象是一个个有着丰富精神世界和独特个性的人。教师应拥有一颗浓浓的爱心和宽容的态度，尊重学生，信任学生，不搞体罚和变相体罚，善于深刻地把握每个学生的精神世界，了解他们的心理素质和各种发展的可能性，让每一个学生都最大限度地张扬自己的个性，多与学生沟通和交谈，用理解建起一座心灵与心灵相通的桥梁，用鼓励增强每一个学生成功的愉悦感。真正的教育者还必须明白学习是一个人的终身任务，教师不能把眼光只停留在应试教育上，应该建构起科学的教学理念，为学生的终身服务，使受教育者“学会生存，学会生活，学会学习”，在课堂上，以人为本，以学生为主体，大胆创新，采用灵活多变的教学方式，提高学生的学习能力，承认学生在心理、生理、兴趣、智力等方面的差异，因材施教，使每一个学生都能够学有所长，从而实现人的全面发展。
和谐的师生关系
要想使科学的育人方式得以实现，人格魅力也是不可缺少的一个要素。要知道，民主测评是学校的一种管理方式，反馈回来的信息中经常会出现这样一种怪现象：一些教学能力平平的教师赢得了学生的广泛赞誉，而一些专业知识丰富的教师却得不到学生的认可，究其原因影响教育效果的是师生关系。有的老师虽然知识渊博，功底深厚，但由于不善于与学生建立和谐的合作关系，甚至让学生产生对立情绪，学生因为对教师的成见而不愿意学习他所教的学科；相反有的教师不仅注意提高自身的业务水平，而且善于同学生建立友好的密切关系，学生往往因为喜欢这位老师而喜欢他所教的科目，所谓“亲其师，爱其道”就是这个道理。可见，和谐的师生关系是形成轻松愉快教学局面，促进教学活动高质量完成，培养学生形成健康人格的必备条件，同时也是教师人格魅力构筑的关键。这就要求教师要建立平等的师生观，视学生为朋友，尊重他们的人格，尊重他们的隐私，耐心听取他们的意见和想法，并在为自己考虑的同时设身处地地为学生着想，也就是要爱护、尊重、信任、关心、帮助和鼓励每一个学生。
良好的教师形象
多数教师认为，自己只要有广博的知识，科学的育人方式，就一定会令学生折服，外在的风度仪表只是小节，决不会影响到自己的人格魅力。其实，学生的眼睛就是一面镜子，他们会在心中为你的一举一动、一言一行计算着人格分数，教师的人格魅力就在自己蓬头垢面的形象、邋邋遢遢的服饰、随意吐痰的举止、交谈中的污言秽语、抽烟时乱扔烟头等这些小节上一点一点地流失了。所以，作为“为人师表”的教师，要建构自己的人格魅力，就一定要做到：服饰整洁、庄重、有个性，能够折射出自己的审美意向；举止文雅、大方、得体，能够体现出自己的潇洒风度；言谈规范、亲切、文明，能够展示出自己的文化修养；爱好健康、雅致、积极，能够反映出自己的高雅品位。
人格魅力是教育者的不朽灵魂，是教育得以顺利完成的基石，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些东西也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”努力建构教师的人格魅力，以自身的健康人格去影响学生、感染学生、熏陶学生，从而培养出高素质的人才吧！