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语文教学姓“语”，这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、句、章的训练，让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中，有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律，偏离了语文姓“语”的轨道，是经不起追问的。
什么样的问题是有价值的问题?
镜头回放：《天游峰的扫路人》教学片段
师：发现一个问题比解决十个问题更有意义，请同学们读书，在有问题的地方打上一个问号。
学生读书并做记号。
师：只要发现一个问题的就可以举手。
等待了大约一分钟，没有学生举手。
师继续启发没举手的同学有两种可能：一种可能是没什么问题；另一种情况是都读懂了。等会儿同学们的问题都由第二种学生回答。
等待了大约一分钟，没有学生举手。
师：(继续鼓励)你们谁提出的问题最有价值，我给你们奖赏，把你的问题写在黑板上，署上你的名字，你就是思想家。
学生三三两两开始举手。
生1：为什么说30年后再来看你?
生2：30年后还能见面吗？
生3：扑棱棱，鸟为什么又飞回原处?
生4：为什么鸟又静悄悄地飞回原处?
师：(有些着急)看老师是怎样提问题的。题目是写扫路人，可文中为什么写鸟呢?
生5：“好不得意”是什么意思?
生6：他为什么早该退休，可还不退休呢?
生7：900多级台阶，为什么把它比作银线，不比作电线呢?
这时教师已是大汗淋漓。看样子学生提的问题与老师预设的问题沾不上边。
【一点通】
什么样的问题是有价值的问题?评判标准是什么?裁判员是谁?我们老师认为没有价值的问题，在学生看来就很有价值，学生不懂的问题对学生自己来说就是最有价值的问题。老师不能把自己的价值观强加给学生。教师课前有备课，问题有预设，当学生提的问题与老师预设的问题相差太远时，老师应及时把预设的问题提出来。这里就需要“硬引导”，而不是“软引导”，不然会浪费教学时间。
语文课堂教学中要不要指导学生写字?
现象1：笔者最近参加了一次大型的公开教学活动，几位有名的小学语文特级教师执教公开课。笔者从第一节课听到最后，发现—个奇怪而普遍的现象：在这几位大家的课堂教学中，无一例外，都没有指导学生写字。
现象2：二年级的一节语文课上，已经教学了37分钟，老师才匆匆忙忙地指导学生写字。字还没写几个，下课铃响了，老师下课前撂下一句话：课后把习字册写完。
【一点通】
《语文课程标准》要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”如果不在课堂上进行扎实的写字指导和训练，怎么能做到“正确工整”？怎么能做到“有一定速度”呢?课堂上，要科学地分配写字的时间。如果生字少，就可以在第一课时完成识字写字任务；如果课文中生字多一些，就可以把指导写字的任务用更多时间完成。
指导写字不能离开课堂。低年级学生对字的笔顺笔画、间架结构不理解或看不明白，就很需要老师来指导。课后完成习字册，可想而知写字的质量会怎样。课堂上应留有充分的时间指导学生写字。
语文课是展览会吗?
镜头：《九寨沟》教学现场
师：课前老师布置你们搜集有关九寨沟的资料，你们准备好了吗？
生：准备好了。
先以小组为单位交流搜集到的资料，然后集体交流。
学生搜集到的资料非常齐全，有反映九寨沟自然风光的，有反映九寨沟风土人情的，有介绍九寨沟丰富物产的，有介绍九寨沟珍禽异兽的。
当一组一组学生把他们搜集到的资料交流结束时，老师让学生当小导游，向大家介绍九寨沟。当小导游介绍完，老师又让学生拿出画笔，把九寨沟的美景画下来。当学生拿起书本准备读书时，下课铃响了。
【一点通】
教书教书，教书离不开书。教材是根本，离了书本就是无水之源。语文课不是不可以搜集，相反搜集资料是学习语文的—种重要能力。关键是什么?搜集资料应该为学生学习语文服务，是为了更好地对学生进行语言文字的训练，而不能把课堂变成展览会。语文课就是语文课，不要把语文课上成展览课、地理课、美术课、音乐课。教师要牢记语文课的任务是什么，是学习字词句章等基本知识，是培养听说读写等基本能力，是提高学生的语文素养和人文素养。
多使用多媒体语文课就上得好吗?
镜头1：《兵马俑》课堂教学片段
师：你们看过兵马俑吗?
生：没看过。
师：想看吗？
生：想看。
师：老师现在就带你们去看兵马俑。
教师通过投影仪展现了兵马俑的恢弘气势，而整节课学生基本上没有读书，与文本接触得很少。
镜头2：《鸟岛》课堂教学片段
导入新课以后，教师开始用多媒体演示鸟岛的美丽画面：到处都是鸟、鸟蛋、鸟巢。学生不时发出惊讶声、赞美声，极为兴奋。接下来学习课文，学生兴致全无。教师运用了许多激励方法，但是教学效果与课前设想相距甚远。
【一点通】
使用多媒体的目的是为了帮助学生理解课文内容，提高教学效果。一些专业性很强的说明文，通过讲读学生不一定能够明白，这时使用多媒体就能够起到很好的效果，如教学《景泰蓝的制作》等。再如《鸟岛》这篇课文，如果在让学生与文本充分接触、充分感知课文内容的基础上，引发学生想象，这时再通过多媒体展示鸟岛的美景，学生对鸟岛的印象会更深刻。多媒体要根据不同体裁、不同题材的课文适当运用，对出示的时机与内容进行适当调整，不能滥用多媒体。
是教教材还是用教材教?
案例：《蘑菇该奖给谁》课堂教学片段实录：
师：小白兔和谁赛跑?
生：骏马。
师：小黑兔和谁赛跑?
生：乌龟。
师：兔妈妈的大蘑菇该奖给谁呢?
生：(异口同声)小白兔。
师：为什么?
生：因为小白兔敢跟高手比。
师：对，我们要向小白兔学习，敢于跟高手比。
【一点通】
叶圣陶先生说，教材无非是个例子。从课文中表达的中心思想看，是教育学生敢于跟高手比，这位教师忠实地遵循了教材的意图。其实，在现实生活中，我们既需要小白兔这样敢于跟高手比的英雄，也需要小黑兔这样善于选择竞争对手的智者。蘑菇该奖给谁?奖给小白兔可以，奖给小黑兔也可以。语文学习不仅要训练学生听说读写的能力，也要训练学生的思维能力，就好像数学上的一题多解，答案不是唯一的。
什么样的问题是有价值的问题?
镜头回放：《天游峰的扫路人》教学片段
师：发现一个问题比解决十个问题更有意义，请同学们读书，在有问题的地方打上一个问号。
学生读书并做记号。
师：只要发现一个问题的就可以举手。
等待了大约一分钟，没有学生举手。
师继续启发没举手的同学有两种可能：一种可能是没什么问题；另一种情况是都读懂了。等会儿同学们的问题都由第二种学生回答。
等待了大约一分钟，没有学生举手。
师：(继续鼓励)你们谁提出的问题最有价值，我给你们奖赏，把你的问题写在黑板上，署上你的名字，你就是思想家。
学生三三两两开始举手。
生1：为什么说30年后再来看你?
生2：30年后还能见面吗？
生3：扑棱棱，鸟为什么又飞回原处?
生4：为什么鸟又静悄悄地飞回原处?
师：(有些着急)看老师是怎样提问题的。题目是写扫路人，可文中为什么写鸟呢?
生5：“好不得意”是什么意思?
生6：他为什么早该退休，可还不退休呢?
生7：900多级台阶，为什么把它比作银线，不比作电线呢?
这时教师已是大汗淋漓。看样子学生提的问题与老师预设的问题沾不上边。
【一点通】
什么样的问题是有价值的问题?评判标准是什么?裁判员是谁?我们老师认为没有价值的问题，在学生看来就很有价值，学生不懂的问题对学生自己来说就是最有价值的问题。老师不能把自己的价值观强加给学生。教师课前有备课，问题有预设，当学生提的问题与老师预设的问题相差太远时，老师应及时把预设的问题提出来。这里就需要“硬引导”，而不是“软引导”，不然会浪费教学时间。
语文课堂教学中要不要指导学生写字?
现象1：笔者最近参加了一次大型的公开教学活动，几位有名的小学语文特级教师执教公开课。笔者从第一节课听到最后，发现—个奇怪而普遍的现象：在这几位大家的课堂教学中，无一例外，都没有指导学生写字。
现象2：二年级的一节语文课上，已经教学了37分钟，老师才匆匆忙忙地指导学生写字。字还没写几个，下课铃响了，老师下课前撂下一句话：课后把习字册写完。
【一点通】
《语文课程标准》要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”如果不在课堂上进行扎实的写字指导和训练，怎么能做到“正确工整”？怎么能做到“有一定速度”呢?课堂上，要科学地分配写字的时间。如果生字少，就可以在第一课时完成识字写字任务；如果课文中生字多一些，就可以把指导写字的任务用更多时间完成。
指导写字不能离开课堂。低年级学生对字的笔顺笔画、间架结构不理解或看不明白，就很需要老师来指导。课后完成习字册，可想而知写字的质量会怎样。课堂上应留有充分的时间指导学生写字。
语文课是展览会吗?
镜头：《九寨沟》教学现场
师：课前老师布置你们搜集有关九寨沟的资料，你们准备好了吗？
生：准备好了。
先以小组为单位交流搜集到的资料，然后集体交流。
学生搜集到的资料非常齐全，有反映九寨沟自然风光的，有反映九寨沟风土人情的，有介绍九寨沟丰富物产的，有介绍九寨沟珍禽异兽的。
当一组一组学生把他们搜集到的资料交流结束时，老师让学生当小导游，向大家介绍九寨沟。当小导游介绍完，老师又让学生拿出画笔，把九寨沟的美景画下来。当学生拿起书本准备读书时，下课铃响了。
【一点通】
教书教书，教书离不开书。教材是根本，离了书本就是无水之源。语文课不是不可以搜集，相反搜集资料是学习语文的—种重要能力。关键是什么?搜集资料应该为学生学习语文服务，是为了更好地对学生进行语言文字的训练，而不能把课堂变成展览会。语文课就是语文课，不要把语文课上成展览课、地理课、美术课、音乐课。教师要牢记语文课的任务是什么，是学习字词句章等基本知识，是培养听说读写等基本能力，是提高学生的语文素养和人文素养。
多使用多媒体语文课就上得好吗?
镜头1：《兵马俑》课堂教学片段
师：你们看过兵马俑吗?
生：没看过。
师：想看吗？
生：想看。
师：老师现在就带你们去看兵马俑。
教师通过投影仪展现了兵马俑的恢弘气势，而整节课学生基本上没有读书，与文本接触得很少。
镜头2：《鸟岛》课堂教学片段
导入新课以后，教师开始用多媒体演示鸟岛的美丽画面：到处都是鸟、鸟蛋、鸟巢。学生不时发出惊讶声、赞美声，极为兴奋。接下来学习课文，学生兴致全无。教师运用了许多激励方法，但是教学效果与课前设想相距甚远。
【一点通】
使用多媒体的目的是为了帮助学生理解课文内容，提高教学效果。一些专业性很强的说明文，通过讲读学生不一定能够明白，这时使用多媒体就能够起到很好的效果，如教学《景泰蓝的制作》等。再如《鸟岛》这篇课文，如果在让学生与文本充分接触、充分感知课文内容的基础上，引发学生想象，这时再通过多媒体展示鸟岛的美景，学生对鸟岛的印象会更深刻。多媒体要根据不同体裁、不同题材的课文适当运用，对出示的时机与内容进行适当调整，不能滥用多媒体。
是教教材还是用教材教?
案例：《蘑菇该奖给谁》课堂教学片段实录：
师：小白兔和谁赛跑?
生：骏马。
师：小黑兔和谁赛跑?
生：乌龟。
师：兔妈妈的大蘑菇该奖给谁呢?
生：(异口同声)小白兔。
师：为什么?
生：因为小白兔敢跟高手比。
师：对，我们要向小白兔学习，敢于跟高手比。
【一点通】
叶圣陶先生说，教材无非是个例子。从课文中表达的中心思想看，是教育学生敢于跟高手比，这位教师忠实地遵循了教材的意图。其实，在现实生活中，我们既需要小白兔这样敢于跟高手比的英雄，也需要小黑兔这样善于选择竞争对手的智者。蘑菇该奖给谁?奖给小白兔可以，奖给小黑兔也可以。语文学习不仅要训练学生听说读写的能力，也要训练学生的思维能力，就好像数学上的一题多解，答案不是唯一的。