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语文教学姓“语”,这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、句、章的训练,让学生掌握扎实的语文基础知识,习得基本的语文能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中,有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律,偏离了语文姓“语”的轨道,是经不起追问的。
什么样的问题是有价值的问题?
镜头回放:《天游峰的扫路人》教学片段
师:发现一个问题比解决十个问题更有意义,请同学们读书,在有问题的地方打上一个问号。
学生读书并做记号。
师:只要发现一个问题的就可以举手。
等待了大约一分钟,没有学生举手。
师继续启发没举手的同学有两种可能:一种可能是没什么问题;另一种情况是都读懂了。等会儿同学们的问题都由第二种学生回答。
等待了大约一分钟,没有学生举手。
师:(继续鼓励)你们谁提出的问题最有价值,我给你们奖赏,把你的问题写在黑板上,署上你的名字,你就是思想家。
学生三三两两开始举手。
生1:为什么说30年后再来看你?
生2:30年后还能见面吗?
生3:扑棱棱,鸟为什么又飞回原处?
生4:为什么鸟又静悄悄地飞回原处?
师:(有些着急)看老师是怎样提问题的。题目是写扫路人,可文中为什么写鸟呢?
生5:“好不得意”是什么意思?
生6:他为什么早该退休,可还不退休呢?
生7:900多级台阶,为什么把它比作银线,不比作电线呢?
这时教师已是大汗淋漓。看样子学生提的问题与老师预设的问题沾不上边。
【一点通】
什么样的问题是有价值的问题?评判标准是什么?裁判员是谁?我们老师认为没有价值的问题,在学生看来就很有价值,学生不懂的问题对学生自己来说就是最有价值的问题。老师不能把自己的价值观强加给学生。教师课前有备课,问题有预设,当学生提的问题与老师预设的问题相差太远时,老师应及时把预设的问题提出来。这里就需要“硬引导”,而不是“软引导”,不然会浪费教学时间。
语文课堂教学中要不要指导学生写字?
现象1:笔者最近参加了一次大型的公开教学活动,几位有名的小学语文特级教师执教公开课。笔者从第一节课听到最后,发现—个奇怪而普遍的现象:在这几位大家的课堂教学中,无一例外,都没有指导学生写字。
现象2:二年级的一节语文课上,已经教学了37分钟,老师才匆匆忙忙地指导学生写字。字还没写几个,下课铃响了,老师下课前撂下一句话:课后把习字册写完。
【一点通】
《语文课程标准》要求:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”如果不在课堂上进行扎实的写字指导和训练,怎么能做到“正确工整”?怎么能做到“有一定速度”呢?课堂上,要科学地分配写字的时间。如果生字少,就可以在第一课时完成识字写字任务;如果课文中生字多一些,就可以把指导写字的任务用更多时间完成。
指导写字不能离开课堂。低年级学生对字的笔顺笔画、间架结构不理解或看不明白,就很需要老师来指导。课后完成习字册,可想而知写字的质量会怎样。课堂上应留有充分的时间指导学生写字。
语文课是展览会吗?
镜头:《九寨沟》教学现场
师:课前老师布置你们搜集有关九寨沟的资料,你们准备好了吗?
生:准备好了。
先以小组为单位交流搜集到的资料,然后集体交流。
学生搜集到的资料非常齐全,有反映九寨沟自然风光的,有反映九寨沟风土人情的,有介绍九寨沟丰富物产的,有介绍九寨沟珍禽异兽的。
当一组一组学生把他们搜集到的资料交流结束时,老师让学生当小导游,向大家介绍九寨沟。当小导游介绍完,老师又让学生拿出画笔,把九寨沟的美景画下来。当学生拿起书本准备读书时,下课铃响了。
【一点通】
教书教书,教书离不开书。教材是根本,离了书本就是无水之源。语文课不是不可以搜集,相反搜集资料是学习语文的—种重要能力。关键是什么?搜集资料应该为学生学习语文服务,是为了更好地对学生进行语言文字的训练,而不能把课堂变成展览会。语文课就是语文课,不要把语文课上成展览课、地理课、美术课、音乐课。教师要牢记语文课的任务是什么,是学习字词句章等基本知识,是培养听说读写等基本能力,是提高学生的语文素养和人文素养。
多使用多媒体语文课就上得好吗?
镜头1:《兵马俑》课堂教学片段
师:你们看过兵马俑吗?
生:没看过。
师:想看吗?
生:想看。
师:老师现在就带你们去看兵马俑。
教师通过投影仪展现了兵马俑的恢弘气势,而整节课学生基本上没有读书,与文本接触得很少。
镜头2:《鸟岛》课堂教学片段
导入新课以后,教师开始用多媒体演示鸟岛的美丽画面:到处都是鸟、鸟蛋、鸟巢。学生不时发出惊讶声、赞美声,极为兴奋。接下来学习课文,学生兴致全无。教师运用了许多激励方法,但是教学效果与课前设想相距甚远。
【一点通】
使用多媒体的目的是为了帮助学生理解课文内容,提高教学效果。一些专业性很强的说明文,通过讲读学生不一定能够明白,这时使用多媒体就能够起到很好的效果,如教学《景泰蓝的制作》等。再如《鸟岛》这篇课文,如果在让学生与文本充分接触、充分感知课文内容的基础上,引发学生想象,这时再通过多媒体展示鸟岛的美景,学生对鸟岛的印象会更深刻。多媒体要根据不同体裁、不同题材的课文适当运用,对出示的时机与内容进行适当调整,不能滥用多媒体。
是教教材还是用教材教?
案例:《蘑菇该奖给谁》课堂教学片段实录:
师:小白兔和谁赛跑?
生:骏马。
师:小黑兔和谁赛跑?
生:乌龟。
师:兔妈妈的大蘑菇该奖给谁呢?
生:(异口同声)小白兔。
师:为什么?
生:因为小白兔敢跟高手比。
师:对,我们要向小白兔学习,敢于跟高手比。
【一点通】
叶圣陶先生说,教材无非是个例子。从课文中表达的中心思想看,是教育学生敢于跟高手比,这位教师忠实地遵循了教材的意图。其实,在现实生活中,我们既需要小白兔这样敢于跟高手比的英雄,也需要小黑兔这样善于选择竞争对手的智者。蘑菇该奖给谁?奖给小白兔可以,奖给小黑兔也可以。语文学习不仅要训练学生听说读写的能力,也要训练学生的思维能力,就好像数学上的一题多解,答案不是唯一的。
什么样的问题是有价值的问题?
镜头回放:《天游峰的扫路人》教学片段
师:发现一个问题比解决十个问题更有意义,请同学们读书,在有问题的地方打上一个问号。
学生读书并做记号。
师:只要发现一个问题的就可以举手。
等待了大约一分钟,没有学生举手。
师继续启发没举手的同学有两种可能:一种可能是没什么问题;另一种情况是都读懂了。等会儿同学们的问题都由第二种学生回答。
等待了大约一分钟,没有学生举手。
师:(继续鼓励)你们谁提出的问题最有价值,我给你们奖赏,把你的问题写在黑板上,署上你的名字,你就是思想家。
学生三三两两开始举手。
生1:为什么说30年后再来看你?
生2:30年后还能见面吗?
生3:扑棱棱,鸟为什么又飞回原处?
生4:为什么鸟又静悄悄地飞回原处?
师:(有些着急)看老师是怎样提问题的。题目是写扫路人,可文中为什么写鸟呢?
生5:“好不得意”是什么意思?
生6:他为什么早该退休,可还不退休呢?
生7:900多级台阶,为什么把它比作银线,不比作电线呢?
这时教师已是大汗淋漓。看样子学生提的问题与老师预设的问题沾不上边。
【一点通】
什么样的问题是有价值的问题?评判标准是什么?裁判员是谁?我们老师认为没有价值的问题,在学生看来就很有价值,学生不懂的问题对学生自己来说就是最有价值的问题。老师不能把自己的价值观强加给学生。教师课前有备课,问题有预设,当学生提的问题与老师预设的问题相差太远时,老师应及时把预设的问题提出来。这里就需要“硬引导”,而不是“软引导”,不然会浪费教学时间。
语文课堂教学中要不要指导学生写字?
现象1:笔者最近参加了一次大型的公开教学活动,几位有名的小学语文特级教师执教公开课。笔者从第一节课听到最后,发现—个奇怪而普遍的现象:在这几位大家的课堂教学中,无一例外,都没有指导学生写字。
现象2:二年级的一节语文课上,已经教学了37分钟,老师才匆匆忙忙地指导学生写字。字还没写几个,下课铃响了,老师下课前撂下一句话:课后把习字册写完。
【一点通】
《语文课程标准》要求:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”如果不在课堂上进行扎实的写字指导和训练,怎么能做到“正确工整”?怎么能做到“有一定速度”呢?课堂上,要科学地分配写字的时间。如果生字少,就可以在第一课时完成识字写字任务;如果课文中生字多一些,就可以把指导写字的任务用更多时间完成。
指导写字不能离开课堂。低年级学生对字的笔顺笔画、间架结构不理解或看不明白,就很需要老师来指导。课后完成习字册,可想而知写字的质量会怎样。课堂上应留有充分的时间指导学生写字。
语文课是展览会吗?
镜头:《九寨沟》教学现场
师:课前老师布置你们搜集有关九寨沟的资料,你们准备好了吗?
生:准备好了。
先以小组为单位交流搜集到的资料,然后集体交流。
学生搜集到的资料非常齐全,有反映九寨沟自然风光的,有反映九寨沟风土人情的,有介绍九寨沟丰富物产的,有介绍九寨沟珍禽异兽的。
当一组一组学生把他们搜集到的资料交流结束时,老师让学生当小导游,向大家介绍九寨沟。当小导游介绍完,老师又让学生拿出画笔,把九寨沟的美景画下来。当学生拿起书本准备读书时,下课铃响了。
【一点通】
教书教书,教书离不开书。教材是根本,离了书本就是无水之源。语文课不是不可以搜集,相反搜集资料是学习语文的—种重要能力。关键是什么?搜集资料应该为学生学习语文服务,是为了更好地对学生进行语言文字的训练,而不能把课堂变成展览会。语文课就是语文课,不要把语文课上成展览课、地理课、美术课、音乐课。教师要牢记语文课的任务是什么,是学习字词句章等基本知识,是培养听说读写等基本能力,是提高学生的语文素养和人文素养。
多使用多媒体语文课就上得好吗?
镜头1:《兵马俑》课堂教学片段
师:你们看过兵马俑吗?
生:没看过。
师:想看吗?
生:想看。
师:老师现在就带你们去看兵马俑。
教师通过投影仪展现了兵马俑的恢弘气势,而整节课学生基本上没有读书,与文本接触得很少。
镜头2:《鸟岛》课堂教学片段
导入新课以后,教师开始用多媒体演示鸟岛的美丽画面:到处都是鸟、鸟蛋、鸟巢。学生不时发出惊讶声、赞美声,极为兴奋。接下来学习课文,学生兴致全无。教师运用了许多激励方法,但是教学效果与课前设想相距甚远。
【一点通】
使用多媒体的目的是为了帮助学生理解课文内容,提高教学效果。一些专业性很强的说明文,通过讲读学生不一定能够明白,这时使用多媒体就能够起到很好的效果,如教学《景泰蓝的制作》等。再如《鸟岛》这篇课文,如果在让学生与文本充分接触、充分感知课文内容的基础上,引发学生想象,这时再通过多媒体展示鸟岛的美景,学生对鸟岛的印象会更深刻。多媒体要根据不同体裁、不同题材的课文适当运用,对出示的时机与内容进行适当调整,不能滥用多媒体。
是教教材还是用教材教?
案例:《蘑菇该奖给谁》课堂教学片段实录:
师:小白兔和谁赛跑?
生:骏马。
师:小黑兔和谁赛跑?
生:乌龟。
师:兔妈妈的大蘑菇该奖给谁呢?
生:(异口同声)小白兔。
师:为什么?
生:因为小白兔敢跟高手比。
师:对,我们要向小白兔学习,敢于跟高手比。
【一点通】
叶圣陶先生说,教材无非是个例子。从课文中表达的中心思想看,是教育学生敢于跟高手比,这位教师忠实地遵循了教材的意图。其实,在现实生活中,我们既需要小白兔这样敢于跟高手比的英雄,也需要小黑兔这样善于选择竞争对手的智者。蘑菇该奖给谁?奖给小白兔可以,奖给小黑兔也可以。语文学习不仅要训练学生听说读写的能力,也要训练学生的思维能力,就好像数学上的一题多解,答案不是唯一的。