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【摘要】语文略读教学是对以往精读教学的延伸，随着新课程教育改革的不断实施，略读课文教学方式在语文阅读教学中的地位越来越重要。略读课文是一种明显的独立阅读，新课程标准推行语文略读课文的教学模式，主要是为了引导学生将在精读模式下所学到的语文基础功底应用于阅读实践，从而培养学生的自主阅读能力。
【关键词】小学语文;略读课文;分类及教学范式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在新教材的课程安排中，我们可以发现在语文略读教学模式中更注重学生的语文实践能力，更加在意引导学生运用正确的学习方法进行独立自主的学习。那么在现阶段的小学高段语文略读课文的教学方法中存在哪些误区，本文就小学高段语文略读教学现状进行简要分析，对小学高段语文略读课文教学方法提供建议，更好地培养学生的阅读能力。
一、略读教学的基本任务以及主旨
小学高段语文的略读教学模式的基本任务是为了培养学生的略读能力和浏览能力，教师在进行语文略读课程教学时，需要以筛选训练以及概括能力为主，锻炼学生对语文基础知识的应用能力，从而培养学生的自我阅读能力。在进行小学语文略读教学的过程中，主要是要让学生明确课文讲述的主旨，引导学生自我学习，并对语文课本中的重点片段进行阅读赏析。
语文略读教学是精读教学模式的延伸教学，略读教学模式的主旨是为了让学生通过教师的引导，将在精读教学模式中所学到的语文基础功底应用到语文略读课程中，包括阅读方法以及基础知识等。在略读模式的教学过程中，学生应该对课本进行自主阅读，自主运用在精读教学中所得到的阅读方法，弄懂课文所要表达的主旨，掌握课文大意。在略读教学模式中，教师更主要的是发挥其引导作用，给学生足够的空间进行交流、思考，促进学生自主学习能力的培养，加深学生对语文课本的理解。在现有的教材中，略读课文一般都是在每个单元的最后或者是和精读课文穿插，这样的编排方式足以说明略读教学模式除了让学生们运用精读教学中的阅读方法外，还应该对课文进行总结和延伸。
二、小学语文略读课文教学现状中存在的误区
略读指的就是对课文进行简单阅读，了解课文大意即可，因此部分老师在教学过程中便省去了略读这一教学方法，将略读课文放在课文任由学生进行自主阅读，导致略读课文的教学理念并未在小学语文的教学过程中得到贯彻落实。
语文略读教学方式就是让学生进行自主阅读，只要求学生领会课文大意即可，不需要对课文进行逐字逐句的讲解，不像精读课文要求在讲解过程中严格细致。因此在小学语文的略读课堂教学过程中，部分教师让学生对略读课文进行阅读，但并不对略读课文进行讲解，在交流过程中也只让学生之间随意谈论，导致小学语文略读教学课程达不到期望的教学效果。
略读课文在选裁以及选材上都是十分优秀的，文章偏偏都是文字优美，出自于名家之作，这些文章对于语文教师而言也有巨大的吸引力。例如，在学习人教版五年级略读课文《珍珠鸟》时，作者描写小珍珠鸟在家里飞来飞去，神气十足，以及鸟与人之间逐渐熟悉时的那种亲切感，都写得非常传神，极易引起情感的共鸣，假若教师在讲授课文时，对于整篇课文进行全方面讲解，学生就无法通过自我阅读理解人和鸟之间的那种信任，失去略读教学的目的性。
三、小学语文略读课文分类及教学策略的建议
（一）留足时间给学生自我阅读，培养学生的自我概括能力
在新课程改革标准中明确指出，教师在进行课堂教学的过程中，要充分体现出学生在课堂学习的主体性，培养学生独立自主的学习能力，在实践教学过程中，教师要充分发挥其引导作用，促使学生主动学习。
略读课文教学模式具有明显的独立阅读的特点，在小学语文略读课程教学过程中，编者就是要让学生将在精读教学模式中所学到的阅读方法应用到略读课文中，培养学生的自主阅读能力。因此，在略读课文的教学模式中，不仅仅是要学生在课文略读过程中获取信息，更重的是在不断地阅读实践过程中训练学生的学习方式，培养学生对于课文的概括能力，从而提高学生的自我学习能力。
（二）教师发挥其引导作用，巩固学生的学习方法
在语文略读教学模式中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生早进行语文略读的过程中注意对学习方法的积累，并在阅读课文的过程中不断运用，巩固学习方法，从而帮助学生熟练地掌握学习方法。在略读课文教学模式中，虽然提倡学生进行自我阅读，但并不是教师就不管了，在教学过程中，教师要有目的的设计教学问题，通过教学问题的设计让学生投入学习，并且在解决问题的过程中学有所获。在进行略读教学过程中，教师要加强对学生的关注，对于学生在阅读过程中遇到的问题积极给予指引，帮助学生顺利完成教学任务，达到语文略读课文教学的教学目标。例如，在学习《开国大典》和《毛主席在花山》两篇略读课文时，教师可以让学生同时对两篇文章进行整体阅读，接着让学生就“毛主席哪些做法最让你敬佩”等问题进行交流探讨，最后引导学生对革命领袖的伟大情怀进行总结，使学生通过自我阅读了解课文大意和情感思想。
（三）简化教学环节，注意教学连接
在新课程改革的教材中，每一篇略读课文前面都有一段话，它们承上启下，将略读课文的前后紧密联系起来，并且告诉学生略读课文的学习要求和方法。在进行语文略读课文的教学过程中，教师要通过略读课文前面的阅读提示，引领学生展开自主学习。这样，在阅读过程中即明确了学生略读课文的阅读目标，又提供了有效的学习方法，提高了学生进行语文略读课文的学习效率。
（四）进行情感感悟，做到粗中有细
略读课文并不是枯燥无味的，在现有的小学语文略读课文中，不少略读课文也是文字优美，情趣突出的，如果在教学过程中教师深入课文，很容易找出情感点对学生进行文字训练。然而，略读课文的教学任务以及教学特点注定了在略读课文的教学过程中不能面面俱到。但是略读课文并不代表在略读课文的教学过程中不可以粗中有细，将点面有效地结合起来，在进行略读课文的教学过程中，教师需要选取出略读课文中的情感点，引导学生对略读课文进行感悟，做到粗中有细，让学生在阅读过程中将内容理解和情感熏陶结合在一起，从而达到理想的教学效果。
略读课文的内容通常都具有极强的故事性，容易引起学生的情感共鸣，在进行语文略读教学过程中，教师可以选取学生感兴趣的题目进行写作能力的训练，加强学生对略读课文的理解。例如，在进行《我的“长生果”》这篇课文的略读教学时，结合课文内容，教师可以让学生们回想起自己的童年中做过的趣事，并将其作为练笔题目让学生进行联系，即加深了学生对于课文的理解，又加强了学生的写作能力。
四、结语
略读课文是语文教学方式的一种，在语文略读方式的教学过程中，省略的是教师对于课文的详细讲解形式，但是不能省略学生通过略读课文教学学习的本质。在小学语文略读课文的教学模式中，教师要抓住教学重点，省略与课文无关内容，给予充足的时间让学生对略读课文进行阅读，并进行课堂交流谈论，让学生在实际的语文阅读过程中熟练地掌握语文学习的方法，提高学生的语文学习能力，同时培养学生的自我学习能力。
参考文献
[1]徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[2]陈乔丽.小学高段语文略读课文分类及教学范式研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[3]张娟.小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆：重庆師范大学，2012.
[4]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[5]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[6]朱丽鋆.小学语文略读课文教学策略的跨个案研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：石建国，专科学历，二级教师，主要从事小学语文高段教学工作（人教版）。
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文;略读课文;分类及教学范式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在新教材的课程安排中，我们可以发现在语文略读教学模式中更注重学生的语文实践能力，更加在意引导学生运用正确的学习方法进行独立自主的学习。那么在现阶段的小学高段语文略读课文的教学方法中存在哪些误区，本文就小学高段语文略读教学现状进行简要分析，对小学高段语文略读课文教学方法提供建议，更好地培养学生的阅读能力。
一、略读教学的基本任务以及主旨
小学高段语文的略读教学模式的基本任务是为了培养学生的略读能力和浏览能力，教师在进行语文略读课程教学时，需要以筛选训练以及概括能力为主，锻炼学生对语文基础知识的应用能力，从而培养学生的自我阅读能力。在进行小学语文略读教学的过程中，主要是要让学生明确课文讲述的主旨，引导学生自我学习，并对语文课本中的重点片段进行阅读赏析。
语文略读教学是精读教学模式的延伸教学，略读教学模式的主旨是为了让学生通过教师的引导，将在精读教学模式中所学到的语文基础功底应用到语文略读课程中，包括阅读方法以及基础知识等。在略读模式的教学过程中，学生应该对课本进行自主阅读，自主运用在精读教学中所得到的阅读方法，弄懂课文所要表达的主旨，掌握课文大意。在略读教学模式中，教师更主要的是发挥其引导作用，给学生足够的空间进行交流、思考，促进学生自主学习能力的培养，加深学生对语文课本的理解。在现有的教材中，略读课文一般都是在每个单元的最后或者是和精读课文穿插，这样的编排方式足以说明略读教学模式除了让学生们运用精读教学中的阅读方法外，还应该对课文进行总结和延伸。
二、小学语文略读课文教学现状中存在的误区
略读指的就是对课文进行简单阅读，了解课文大意即可，因此部分老师在教学过程中便省去了略读这一教学方法，将略读课文放在课文任由学生进行自主阅读，导致略读课文的教学理念并未在小学语文的教学过程中得到贯彻落实。
语文略读教学方式就是让学生进行自主阅读，只要求学生领会课文大意即可，不需要对课文进行逐字逐句的讲解，不像精读课文要求在讲解过程中严格细致。因此在小学语文的略读课堂教学过程中，部分教师让学生对略读课文进行阅读，但并不对略读课文进行讲解，在交流过程中也只让学生之间随意谈论，导致小学语文略读教学课程达不到期望的教学效果。
略读课文在选裁以及选材上都是十分优秀的，文章偏偏都是文字优美，出自于名家之作，这些文章对于语文教师而言也有巨大的吸引力。例如，在学习人教版五年级略读课文《珍珠鸟》时，作者描写小珍珠鸟在家里飞来飞去，神气十足，以及鸟与人之间逐渐熟悉时的那种亲切感，都写得非常传神，极易引起情感的共鸣，假若教师在讲授课文时，对于整篇课文进行全方面讲解，学生就无法通过自我阅读理解人和鸟之间的那种信任，失去略读教学的目的性。
三、小学语文略读课文分类及教学策略的建议
（一）留足时间给学生自我阅读，培养学生的自我概括能力
在新课程改革标准中明确指出，教师在进行课堂教学的过程中，要充分体现出学生在课堂学习的主体性，培养学生独立自主的学习能力，在实践教学过程中，教师要充分发挥其引导作用，促使学生主动学习。
略读课文教学模式具有明显的独立阅读的特点，在小学语文略读课程教学过程中，编者就是要让学生将在精读教学模式中所学到的阅读方法应用到略读课文中，培养学生的自主阅读能力。因此，在略读课文的教学模式中，不仅仅是要学生在课文略读过程中获取信息，更重的是在不断地阅读实践过程中训练学生的学习方式，培养学生对于课文的概括能力，从而提高学生的自我学习能力。
（二）教师发挥其引导作用，巩固学生的学习方法
在语文略读教学模式中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生早进行语文略读的过程中注意对学习方法的积累，并在阅读课文的过程中不断运用，巩固学习方法，从而帮助学生熟练地掌握学习方法。在略读课文教学模式中，虽然提倡学生进行自我阅读，但并不是教师就不管了，在教学过程中，教师要有目的的设计教学问题，通过教学问题的设计让学生投入学习，并且在解决问题的过程中学有所获。在进行略读教学过程中，教师要加强对学生的关注，对于学生在阅读过程中遇到的问题积极给予指引，帮助学生顺利完成教学任务，达到语文略读课文教学的教学目标。例如，在学习《开国大典》和《毛主席在花山》两篇略读课文时，教师可以让学生同时对两篇文章进行整体阅读，接着让学生就“毛主席哪些做法最让你敬佩”等问题进行交流探讨，最后引导学生对革命领袖的伟大情怀进行总结，使学生通过自我阅读了解课文大意和情感思想。
（三）简化教学环节，注意教学连接
在新课程改革的教材中，每一篇略读课文前面都有一段话，它们承上启下，将略读课文的前后紧密联系起来，并且告诉学生略读课文的学习要求和方法。在进行语文略读课文的教学过程中，教师要通过略读课文前面的阅读提示，引领学生展开自主学习。这样，在阅读过程中即明确了学生略读课文的阅读目标，又提供了有效的学习方法，提高了学生进行语文略读课文的学习效率。
（四）进行情感感悟，做到粗中有细
略读课文并不是枯燥无味的，在现有的小学语文略读课文中，不少略读课文也是文字优美，情趣突出的，如果在教学过程中教师深入课文，很容易找出情感点对学生进行文字训练。然而，略读课文的教学任务以及教学特点注定了在略读课文的教学过程中不能面面俱到。但是略读课文并不代表在略读课文的教学过程中不可以粗中有细，将点面有效地结合起来，在进行略读课文的教学过程中，教师需要选取出略读课文中的情感点，引导学生对略读课文进行感悟，做到粗中有细，让学生在阅读过程中将内容理解和情感熏陶结合在一起，从而达到理想的教学效果。
略读课文的内容通常都具有极强的故事性，容易引起学生的情感共鸣，在进行语文略读教学过程中，教师可以选取学生感兴趣的题目进行写作能力的训练，加强学生对略读课文的理解。例如，在进行《我的“长生果”》这篇课文的略读教学时，结合课文内容，教师可以让学生们回想起自己的童年中做过的趣事，并将其作为练笔题目让学生进行联系，即加深了学生对于课文的理解，又加强了学生的写作能力。
四、结语
略读课文是语文教学方式的一种，在语文略读方式的教学过程中，省略的是教师对于课文的详细讲解形式，但是不能省略学生通过略读课文教学学习的本质。在小学语文略读课文的教学模式中，教师要抓住教学重点，省略与课文无关内容，给予充足的时间让学生对略读课文进行阅读，并进行课堂交流谈论，让学生在实际的语文阅读过程中熟练地掌握语文学习的方法，提高学生的语文学习能力，同时培养学生的自我学习能力。
参考文献
[1]徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[2]陈乔丽.小学高段语文略读课文分类及教学范式研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[3]张娟.小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆：重庆師范大学，2012.
[4]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[5]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[6]朱丽鋆.小学语文略读课文教学策略的跨个案研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：石建国，专科学历，二级教师，主要从事小学语文高段教学工作（人教版）。
（编辑：张驰）