绘本，又叫图画书，它是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。对低年级学生来说，有图有字的书更能吸引他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读感受。通过翻阅资料，我认为可以从以下四方面提升学生的绘本阅读能力，让孩子的心灵在阅读中飞扬。

一、 教师加强对文本的深入研究和理解

　　教师是领路人，应首先选择符合学生实际的绘本，研读绘本内容，进行教师、绘本编者、文本之间的对话，实现与编者心灵上的交流与沟通，真正认识和理解文本的主旨，并根据学生特点，站在学生的角度进行思考，以此为依据制订合理的教学目标。
　　例如在执教《逃家小兔》时，我将最后一个环节设计為编写诗歌。利用文本，展开想象，将整个故事编成了一首儿童诗《妈妈的爱》，并借助多媒体将文字、图片和音乐结合在一起。吟诵结束后，每个学生都精神饱满，甚至有孩子在底下呼喊“我想到了自己的爸爸妈妈”。阅读既让学生了解了故事，又在如诗的课堂中放飞了心灵。

二、 激发学生的阅读兴趣是关键

　　兴趣是学生最好的老师。上课伊始，一个良好的导入，更能引起学生极大的阅读兴趣。低年级学生怀有一颗好奇心，有一种探索故事结局的欲望。我紧紧抓住学生的这种心理，用心设计绘本阅读导入语，进一步激发他们的学习兴趣。
　　例如，执教《月亮的味道》时这样导入，小朋友你们想品尝月亮吗？学生便大胆提问：月亮离我们很远，怎么吃到它呢？小动物们到底吃到了没有？月亮是什么味道，我也很想知道……疑问萦绕在学生的脑海。可我并没有直接揭示答案，而是让学生仔细观察故事书的封面和封底。封面上有圆圆微笑的月亮，封底却是苦恼的月牙。学生不禁又有疑问，想赶紧去书中一探究竟。

三、 由浅入深，内化吸收

　　在绘本课上，教师要提出合理的阅读要求，引导学生边想象边阅读故事。故事进行中的提问也需要一定的艺术。问题要适合学生的年龄特征和知识水平，因此在绘本教学中应遵循“由浅入深”的教学方法。
　　例如我在第一次给一年级学生执教《我妈妈》时这样做：先让学生说自己的妈妈，她有什么本领；接着让学生阅读绘本；故事中作者反复写道“我的妈妈真的很棒”，我让学生反复品味这些语句，顺势问：你发现了什么？学生在教师由浅入深的提问中找出了关键。故事内容符合低年级学生的理解能力，图片与文字的结合让学生对妈妈的形象有更深的了解。

四、创作故事，强化阅读表达

　　在语文阅读教学中，将“说”转化为“写”，是促进学生阅读能力提升的有效方法。绘本故事的编写，让学生的想象实践在文字中。
　　例如在结束《我妈妈》的故事后，让学生自己编写故事，可以写《我爸爸》《我哥哥》等等。虽然有挑战性，但每一个学生听到后都尤其兴奋，因为学生心中对绘本故事已经有浓厚的兴趣，每个孩子都想创作故事。学生在创作故事时，通过“仿写”“仿画”创作属于自己的故事。多角度、创意的阅读表达既提高了学生“写”的能力，又放飞学生的思绪，一举多得。
　　低年级学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的事。总之，我们既要激发学生的阅读兴趣，又要选择贴合学生的阅读教学方法，让学生在阅读这片汪洋大海中畅游，让学生的心灵在阅读的天空里尽情地飞扬。
　　作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。