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摘 要：教育的专业素质是关乎教育成败的关键因素。随着新课改的不断深入推进，小学英语教师的专业素质成为教育界的关注热点。而西部民族地区，由于多种因素的限制，其教师专业发展具有特殊性。本研究立足于数据调研结果，分析了小学英语教师的现状，并提出相关的发展策略，以促进西部民族地区小学英语教师专业实现持续健康发展的发展。
关键词：教师素质；培训需求；英语教育
中图分类号：G622 文献标识码：A
一、调查设计及实施
本调查问卷研究成果问卷涵盖了五个方面：教师基本情况、教学环境和资源、教师专业素质、教学状况（课前、课堂、课外）、教师看法与态度。每个方面的调查问题为6～18道题不等。
本研究选取了云南省普洱市作为调查地区，参与问卷调查的教师为40人，覆盖普洱市思茅区以及宁洱、澜沧、江城、孟连、墨江、西盟6个县的小学英语教师。共发放问卷40份，收回40份，有效率为100%。受试教师的基本情况见下表。
二、问卷结果分析
1.教学资源匮乏
在受试学校中，市区学校的教师均配有基本的多媒体设备；但是在偏远的乡村，仍然只能使用录音机播放磁带。学校对其他教学资源的提供也相对不足，比如缺乏教具、参考书籍等。教师工作量大，每个教师教授6～10个教学班，且教学班级人数均为50～70余人。过多的人数对语言教学是极为不利的，因为学生在课堂上没有足够的时间和机会练习，教师也无法针对个别学生进行指导和帮助。
此外，在乡级学校，很多教师不是专职英语教师，其中，22.5%的教师是以教英语为主，兼教其他学科；另有12.5%的教师则是以其他学科为主，兼代英语。
2.教师英语专业水平较低
问卷调查中，我们让受试教师对自身的英语语言交际能力、语法修辞知识、阅读能力、写译能力、英美文化知识、语音语调等方面做出自我评价，在“好”“较好”“一般”和“较差”四个维度中，大约62.5%的教师都选择了“一般”来评价自己，约12.5%的人为“较差”，其余25%的教师选择“较好”。 事实上，我们在之后的教学观摩中也发现，这些教师的英语专业知识水平确实比较低，语音、语法、文化背景知识等都比较欠缺。原因之一是这些地区的小学英语教师学历都比较低，大专及以下学历的教师占72.5%，本科学历的占27.5%，没有硕士以上学历的教师。此外，这些教师工作之余，自身也很少再进行自我提升的学习，对先进的教学方法和教学理念了解甚少，与外界交流的机会也很少，因此专业知识和教学技能都很难有进步和提升。
在课堂设计和教学方法方面，大部分教師也存在很多不足。
三、政策建议
1.加大对西部民族地区小学英语教育的投入
由于经济原因，西部民族地区教育在硬件设施方面也与发达地区有很大差距。比如，教学多媒体设施、网络、教具、外文报纸杂志、英语兴趣活动等的开展等方面都受到很大限制。我们调查得知，目前大部分学校都有多媒体、录音机等基本设施，但是其他教具，比如挂图、周刊、卡片以及英语教学方面的专业杂志书刊等都不足，大多学校都未能给予支持。调查学校中，也没有专门的语音室可供英语教学使用。
这种资源可得性的局限性，也是制约西部民族地区英语教育发展的一个因素。因此，相关教育部门应该为这些地区的学校提供更多的教学资源。
2.多开展小学英语教师培训活动
基于小学英语教师的培训需求的调查，大多数教师表示最希望学习的是国内外最新的教学理念以及具体的教学方法、策略，而他们认为最理想的培训方式是短期的面对面的培训，集体备课、讲课、点评讨论、总结、解决问题的参与式培训。
而调查结果显示，西部民族地区的小学英语教师参加培训的机会很少，大部分教师几年才有一次机会参加县市级的培训，而省级和国家级的培训更是少之又少。因此，这些教师对国内外先进的教学方法了解甚少，比如，大多数教师从未听闻美国的“5C”外语学习标准，对微课、慕课、翻转课堂等的概念和制作也颇为陌生。
因此，在对小学英语教师的培训过程中，应遵循“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与案例相结合”的培训原则；找出其中存在的问题和不足，通过观摩反思、专题研讨、专题报告、经验交流、自主研习等多种模式进行培训。同时注意引进国内外先进的教学理念和教学方法，因地制宜，把其精华之处运用到教学中去。
3.完善教师素质评判体系和制度
长期以来，教龄一直作为评判教师能力和素质高低的重要标准之一。然而事实证明，教龄长短，与教师素质与能力并未成正比。在本次调查中，57.5%的教师为小学高级职称，但有的教师无论是在专业知识还是在教学方法、科研能力等方面，并未表现出优势。因此，相关教育部门应该积极完善更加真实有效的评价体系。同时，应该积极鼓励教龄较长的小学英语教师参加各种培训，让这些教师与时俱进，学习先进的教学理念和方法。此外，学历教育对培养一名合格的教师是极其重要的，因此，相关教育部门应该积极做好协调工作，鼓励和帮助教师接受学历深造。
综上所述，长期以来，西部民族地区因其历史、经济、地域等因素的影响和制约，教育水平与发达地区存在很大的差距。目前在这些地区，小学英语教学更是处于艰难的起步摸索阶段，因此很多方面亟待改进，其中最重要的一个方面就是要实现小学英语教师的素质和专业发展。只有提升教师的专业素质，这些地区的小学英语教学才能得到切实推进和发展。
参考文献：
[1]张东辉，邹 卉.中小学英语教师素质影响因素研究——基于吉林省调查数据的分析[J].中国人民大学教育学刊，2011（2）.
[2]陈 丽，陈 莉，张 明.基础教育创新教学的理论基础与教师培训模式[J].中国电化教育，2005（8）.
关键词：教师素质；培训需求；英语教育
中图分类号：G622 文献标识码：A
一、调查设计及实施
本调查问卷研究成果问卷涵盖了五个方面：教师基本情况、教学环境和资源、教师专业素质、教学状况（课前、课堂、课外）、教师看法与态度。每个方面的调查问题为6～18道题不等。
本研究选取了云南省普洱市作为调查地区，参与问卷调查的教师为40人，覆盖普洱市思茅区以及宁洱、澜沧、江城、孟连、墨江、西盟6个县的小学英语教师。共发放问卷40份，收回40份，有效率为100%。受试教师的基本情况见下表。
二、问卷结果分析
1.教学资源匮乏
在受试学校中，市区学校的教师均配有基本的多媒体设备；但是在偏远的乡村，仍然只能使用录音机播放磁带。学校对其他教学资源的提供也相对不足，比如缺乏教具、参考书籍等。教师工作量大，每个教师教授6～10个教学班，且教学班级人数均为50～70余人。过多的人数对语言教学是极为不利的，因为学生在课堂上没有足够的时间和机会练习，教师也无法针对个别学生进行指导和帮助。
此外，在乡级学校，很多教师不是专职英语教师，其中，22.5%的教师是以教英语为主，兼教其他学科；另有12.5%的教师则是以其他学科为主，兼代英语。
2.教师英语专业水平较低
问卷调查中，我们让受试教师对自身的英语语言交际能力、语法修辞知识、阅读能力、写译能力、英美文化知识、语音语调等方面做出自我评价，在“好”“较好”“一般”和“较差”四个维度中，大约62.5%的教师都选择了“一般”来评价自己，约12.5%的人为“较差”，其余25%的教师选择“较好”。 事实上，我们在之后的教学观摩中也发现，这些教师的英语专业知识水平确实比较低，语音、语法、文化背景知识等都比较欠缺。原因之一是这些地区的小学英语教师学历都比较低，大专及以下学历的教师占72.5%，本科学历的占27.5%，没有硕士以上学历的教师。此外，这些教师工作之余，自身也很少再进行自我提升的学习，对先进的教学方法和教学理念了解甚少，与外界交流的机会也很少，因此专业知识和教学技能都很难有进步和提升。
在课堂设计和教学方法方面，大部分教師也存在很多不足。
三、政策建议
1.加大对西部民族地区小学英语教育的投入
由于经济原因，西部民族地区教育在硬件设施方面也与发达地区有很大差距。比如，教学多媒体设施、网络、教具、外文报纸杂志、英语兴趣活动等的开展等方面都受到很大限制。我们调查得知，目前大部分学校都有多媒体、录音机等基本设施，但是其他教具，比如挂图、周刊、卡片以及英语教学方面的专业杂志书刊等都不足，大多学校都未能给予支持。调查学校中，也没有专门的语音室可供英语教学使用。
这种资源可得性的局限性，也是制约西部民族地区英语教育发展的一个因素。因此，相关教育部门应该为这些地区的学校提供更多的教学资源。
2.多开展小学英语教师培训活动
基于小学英语教师的培训需求的调查，大多数教师表示最希望学习的是国内外最新的教学理念以及具体的教学方法、策略，而他们认为最理想的培训方式是短期的面对面的培训，集体备课、讲课、点评讨论、总结、解决问题的参与式培训。
而调查结果显示，西部民族地区的小学英语教师参加培训的机会很少，大部分教师几年才有一次机会参加县市级的培训，而省级和国家级的培训更是少之又少。因此，这些教师对国内外先进的教学方法了解甚少，比如，大多数教师从未听闻美国的“5C”外语学习标准，对微课、慕课、翻转课堂等的概念和制作也颇为陌生。
因此，在对小学英语教师的培训过程中，应遵循“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与案例相结合”的培训原则；找出其中存在的问题和不足，通过观摩反思、专题研讨、专题报告、经验交流、自主研习等多种模式进行培训。同时注意引进国内外先进的教学理念和教学方法，因地制宜，把其精华之处运用到教学中去。
3.完善教师素质评判体系和制度
长期以来，教龄一直作为评判教师能力和素质高低的重要标准之一。然而事实证明，教龄长短，与教师素质与能力并未成正比。在本次调查中，57.5%的教师为小学高级职称，但有的教师无论是在专业知识还是在教学方法、科研能力等方面，并未表现出优势。因此，相关教育部门应该积极完善更加真实有效的评价体系。同时，应该积极鼓励教龄较长的小学英语教师参加各种培训，让这些教师与时俱进，学习先进的教学理念和方法。此外，学历教育对培养一名合格的教师是极其重要的，因此，相关教育部门应该积极做好协调工作，鼓励和帮助教师接受学历深造。
综上所述，长期以来，西部民族地区因其历史、经济、地域等因素的影响和制约，教育水平与发达地区存在很大的差距。目前在这些地区，小学英语教学更是处于艰难的起步摸索阶段，因此很多方面亟待改进，其中最重要的一个方面就是要实现小学英语教师的素质和专业发展。只有提升教师的专业素质，这些地区的小学英语教学才能得到切实推进和发展。
参考文献：
[1]张东辉，邹 卉.中小学英语教师素质影响因素研究——基于吉林省调查数据的分析[J].中国人民大学教育学刊，2011（2）.
[2]陈 丽，陈 莉，张 明.基础教育创新教学的理论基础与教师培训模式[J].中国电化教育，2005（8）.