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摘 要:信息技术已经走进初级中学的课堂，并且已经成为高中会考的科目,可见信息技术教学越来越重要。如何根据学科的特点和学生的实际情况上好信息技术课，如何使信息技术课更好地融入课堂中，是值得探讨的课题，下面就自己对信息技术教学中如何实现学生自主学习，谈几点自己的拙见,以期抛砖引玉。
关键词:自主学习 分层教学 任务驱动
一、激发学生学习兴趣，促进自主学习
这句话说起来简单，要做到却很难。如何激发学生学习兴趣，由被动学习变成主动学习。我想可以从以下几个方面来解决：首先讲课内容要实用。多实践操作，少理论知识。中国计算机教育专家谭浩强曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在实用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。计算机教学它有不同于其他学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。中学生的信息基础都很差,侧重面主要在于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果。因此教学应以实践为主。
比如在网页设计教学时，首先在大屏幕上展示一个设计非常独特，文字、图片、动画、背景非常漂亮的个人主页，内容有自我介绍、个性特长、兴趣爱好、Flash动画欣赏、留言板等。学生看了赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我抓住学生们的这种求知欲，授课题，事半功倍。及时把做个人站点这部分内容的重点、难点授完，然后让学生自己运用所学的知识去尝试做一个个人站点的主页面。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、审美、文采等才能，利用网络资源，制作出了非常精美的作品；然后挑选好的作品放在校园网上供全体师生欣赏。
又如，语文老师布置一篇作文，写一个学生知道但不是很熟悉的小动物，让学生通过网络查询，先了解这个动物，再进行作文。这样比只由老师介绍动物，尔后学生作文强得多，因为，学生已成为学习的主体。这样的活动多了，学生也就明白了运用计算机进行学习带来的益处，更激发了学生使用计算机的兴趣。
其次我们可以借助许多的多媒体教学软件，给同学们介绍一些计算机的基本知识。这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强的趣味性。能充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。也是激发学生学习兴趣的一种有效方法。我想如果解决好学生学习兴趣这个问题的话，唤起学生学习的兴趣，他们便带着强烈的求知欲去学习。我们现在面临的很多问题都会迎刃而解。
二、利用分层教学，协助沟通自主学习
自主学习不是自己学习，学生做为学习的主体，在学习的过程中还与其它同学构成相互协助，相互沟通的合作关系。只有这样，才能充分调动学习的主动性和探究性。
有一个教学班里，同学们的信息知识水平存在很大差异，有的学生家中有计算机已经能够熟练操作，而有的学生连计算机都未曾碰过，这样就给教学带来很大的困难，因学生水平不一，极易造成重复性教学，不仅浪费学生时间，也会破坏学生的学习兴趣，出现有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的现象。在这種情况下，我采取分层次教学，根据学生的水平，能力倾向，个性特点等将学生分成几个小组，推选基础较好的同学做小组长，小组长协助检查、指导组员的学习。提倡同组同学要相互帮助。最后，以小组的学习目标达成为标准，作为小组评价和奖励的依据。这样，他们在学习中不但能充分地感受到同学间的友谊，也进一步培养了他们间沟通、合作的能力。也有利于学生主动性和创造性的发展。
再例如，在教学中，不是一味的讲解同等难度的内容，而是利用三分之一的时间面向全体学生讲授，剩余的时间针对不同层次的学生进行分组教学，对于一些能力强的学生，出一些提高性题目，指导他们上机完成，给他们补充图像、网页、动画制作等一些内容。对于一些中等水平的学生指导他们上机练习，巩固本课知识，对于那些基础差的学生从零点开始，帮助他们掌握基本知识，基本技能使他们不会因为自己基础知识差而丧失学习计算机的信心，这样一节课，可以使学生们都能在各自不同的基础上接受新知识。
三、运用任务驱动教学，实现自主学习
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
如在教学《认识“画图”》，运用电脑展示学生的电脑绘画作品，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。“画图”的启动，我要求学生用以前学习的知识去试，“画图”的工具的初识，我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用，如何使用？让学生去探索“铅笔的使用方法？自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画？学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
总之，教师在课堂教学设计时，根据以往的教学经验，对课堂教学中可能出现的一般性问题或操作难点，应设计几套解决方案，以便在教学过程中，根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合，及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南。让信息技术课堂充满生命的活力。让学生做自己的主人，在信息技术的海洋中自由徜徉。
参考文献：
[1]《新课程教学法》中国轻工业出版社
[2]《中学教育学》
[3]《中学教育心理学》
[4]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社
[5]《建构主义学习环境下的教学设计》
关键词:自主学习 分层教学 任务驱动
一、激发学生学习兴趣，促进自主学习
这句话说起来简单，要做到却很难。如何激发学生学习兴趣，由被动学习变成主动学习。我想可以从以下几个方面来解决：首先讲课内容要实用。多实践操作，少理论知识。中国计算机教育专家谭浩强曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在实用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。计算机教学它有不同于其他学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。中学生的信息基础都很差,侧重面主要在于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果。因此教学应以实践为主。
比如在网页设计教学时，首先在大屏幕上展示一个设计非常独特，文字、图片、动画、背景非常漂亮的个人主页，内容有自我介绍、个性特长、兴趣爱好、Flash动画欣赏、留言板等。学生看了赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我抓住学生们的这种求知欲，授课题，事半功倍。及时把做个人站点这部分内容的重点、难点授完，然后让学生自己运用所学的知识去尝试做一个个人站点的主页面。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、审美、文采等才能，利用网络资源，制作出了非常精美的作品；然后挑选好的作品放在校园网上供全体师生欣赏。
又如，语文老师布置一篇作文，写一个学生知道但不是很熟悉的小动物，让学生通过网络查询，先了解这个动物，再进行作文。这样比只由老师介绍动物，尔后学生作文强得多，因为，学生已成为学习的主体。这样的活动多了，学生也就明白了运用计算机进行学习带来的益处，更激发了学生使用计算机的兴趣。
其次我们可以借助许多的多媒体教学软件，给同学们介绍一些计算机的基本知识。这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强的趣味性。能充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。也是激发学生学习兴趣的一种有效方法。我想如果解决好学生学习兴趣这个问题的话，唤起学生学习的兴趣，他们便带着强烈的求知欲去学习。我们现在面临的很多问题都会迎刃而解。
二、利用分层教学，协助沟通自主学习
自主学习不是自己学习，学生做为学习的主体，在学习的过程中还与其它同学构成相互协助，相互沟通的合作关系。只有这样，才能充分调动学习的主动性和探究性。
有一个教学班里，同学们的信息知识水平存在很大差异，有的学生家中有计算机已经能够熟练操作，而有的学生连计算机都未曾碰过，这样就给教学带来很大的困难，因学生水平不一，极易造成重复性教学，不仅浪费学生时间，也会破坏学生的学习兴趣，出现有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的现象。在这種情况下，我采取分层次教学，根据学生的水平，能力倾向，个性特点等将学生分成几个小组，推选基础较好的同学做小组长，小组长协助检查、指导组员的学习。提倡同组同学要相互帮助。最后，以小组的学习目标达成为标准，作为小组评价和奖励的依据。这样，他们在学习中不但能充分地感受到同学间的友谊，也进一步培养了他们间沟通、合作的能力。也有利于学生主动性和创造性的发展。
再例如，在教学中，不是一味的讲解同等难度的内容，而是利用三分之一的时间面向全体学生讲授，剩余的时间针对不同层次的学生进行分组教学，对于一些能力强的学生，出一些提高性题目，指导他们上机完成，给他们补充图像、网页、动画制作等一些内容。对于一些中等水平的学生指导他们上机练习，巩固本课知识，对于那些基础差的学生从零点开始，帮助他们掌握基本知识，基本技能使他们不会因为自己基础知识差而丧失学习计算机的信心，这样一节课，可以使学生们都能在各自不同的基础上接受新知识。
三、运用任务驱动教学，实现自主学习
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
如在教学《认识“画图”》，运用电脑展示学生的电脑绘画作品，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。“画图”的启动，我要求学生用以前学习的知识去试，“画图”的工具的初识，我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用，如何使用？让学生去探索“铅笔的使用方法？自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画？学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
总之，教师在课堂教学设计时，根据以往的教学经验，对课堂教学中可能出现的一般性问题或操作难点，应设计几套解决方案，以便在教学过程中，根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合，及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南。让信息技术课堂充满生命的活力。让学生做自己的主人，在信息技术的海洋中自由徜徉。
参考文献：
[1]《新课程教学法》中国轻工业出版社
[2]《中学教育学》
[3]《中学教育心理学》
[4]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社
[5]《建构主义学习环境下的教学设计》