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摘 要：作文教学是一项复杂的写作教学过程，也是语文教学的重难点。在指导学生习作时，作文教师应亲身“下水”写作，并且切实有效地提升自身的写作笔功，教给学生写作地基本的内容、形式和技法，多激发学生的学习欲望与写作热情，大力提高学生的写作兴趣，从而更好地为作文教学的高效率服务。
关键词：提升;作文教师;写作;笔功
作文教学是检验学校语文教学是否成功的重要依据。作文教学的实践就是教师和学生认识世界又认识自身的演绎过程。作为对学生习作的直接指导者和帮助者，作文教师既要让学生增加阅读量、拓展阅读面、积累语言素材，又要善于捕捉和创设合适的写作时机，教给学生写作的基本理论与技法。多寻找学生习作中的闪光点，让学生享受写作的成功感，长期激活学生的写作兴趣。同时作文教师自身的写作技能能否过关，将会直接影响整个作文教学的质量。因此要更好地为作文教学的高效率服务，就必须切实提升作文教师的写作笔功。
一、 作文教师须具备写作的真实体验与基本功
影响学生写作水平不高的一个重要原因就是作文教师自身缺乏写作的体验经历。教师自己从来不写作，光说不练，评起学生的作文来却往往横挑鼻子竖挑眼，将学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。这样在作文教学时，教师对学生作的题目就往往心中无所见、手下无功夫，从而表现为言之无凭、导之无方，学生听“写”而不得要领，看“批语”而不得其意，写起来就难以符合要求。
因此，作文教师应加强自身写作的真切体验和较好的基本功，亲自“下水”写一写。这样既可以给学生树立好的榜样，消除学生对作文的恐惧心理，同时教师俯下身来，与学生站在同一起跑线上，还可以拉近师生间的距离，创造了和谐、平等的师生关系。并且教师以作文为乐，认真写好“下水文”，让学生听听看看、品品议议，以此作为激励学生写作的一味兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，才会充分激发学生的写作积极性。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感，学生有了强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好基础，从而提高了作文教学效率。
二、 作文教师须有对写作的积极兴趣与写作习惯
作文教学中突出的问题是作文教师缺乏科学的多种多样的训练方式，以引起学生的写作兴趣，激发学生的好奇心，丰富他们的写作内容。做任何事情，如果产生了兴趣，就有了成功的可能，反之要是索然无味，甚至望而生畏，便很难达到预期目的。引导学生作作文，一定要考虑兴趣性，将兴趣作为引导学生学习写作的内在动力。
作文教师是对学生写作的直接传导者，教师自身对写作是否有着浓厚兴趣与良好习惯，这是提高作文教学质量的又一个重要因素。
那些有经验的写作教师，总是想方设法地唤起学生对写作的极大兴趣。作文教师能经常在作文教学课中宣读和张贴自己的文章，用书面来表达自己的思想和对事物的认知，将学生置身于写作情境之中，会使学生感到莫大的鼓舞。让学生懂得要写好文章，很重要的一条是先要读好别人的文章，只有先当好读者，才能当好作者。很难设想，一个不会读人家文章的人，怎么会写出好的文章。让学生知道写文章就是写自己所观察到的、独到的、别人所没有发现的某些事物和道理，这样的文章才能对人有所启示。让学生学会读别人的文章，会让学生受到很多教益，这种心理会驱使学生对作文教师学识、才能的倾慕，学生自然就会在作文教学课上集中注意力，专心地听、仔细地看，津津有味地阅读，兴致勃勃地写，这对学生写作水平的提高无形有着极大的鼓动力。
三、 作文教师须注重边写边教
让学生喜欢作文，作文教师就应首先做出实际行动。在学生学习写作遇到问题时，指导教师就要审时度势地有针对性地动笔写一写，并结合现身说法讲一讲，尽可能把写作的全过程展现在學生面前，以文入手、以文悟道、因道学文，使作文教学更具有直观性和形象性，防止那种纸上谈兵式的指导。使学生明白，写一篇作文就是用书面语言来表达对事物的认知。讲一次话就是用口头语言来表达思想认识的，日常的、大量的表达是用口头语言的，而口头表达能力的提高将有助于书面表达能力的提升。
在日常教学过程中，作文教师要广泛注重使学生都有发表意见和心得的机会，可以通过各种课外活动，使学生获得培养表达能力的机会。对学生在习作中提出和存在的各种问题，教师要善于点拨，要积极引导、指导学生多阅读课外读物，以丰富知识、扩大知识面，这是提高语文水平和阅读、写作的必需。文章是写出来的，要提高写作能力，关键是“写”，要不断地写、持续地写，只有通过反复的练笔实践，才能达到“熟”，才能产生“巧”，才能写出好文章。
因此，作文教师在自身勤写过程的同时，要始终要求学生多写作、多练笔。学生只有在“写”中，才能进一步加深对写作理论的理解，在“写”中才能提升写的各项技能。当然鉴赏、评论、修改一些文章也是进行写作实践、提高写作技能的一种方法。不仅对学生，对教师也是同样，作文教师要经常“下水”，要用自身在写作中的得失经验去指导学生，抓好写作教学的实践环节。教师光会讲理论，这种文体怎么写、那种文体怎么写，但自己不会写或写不好是不行的。作文教师不仅要懂写作理论，更应该会写文章，只有这样，才能通过自身的写作实践积累一些经验，才能讲起课来做到有的放矢。
作文教师只有自身坚持写作实践，才能保持思维活跃，才能变消耗性劳动为积累性劳动，才能更好地指导学生的写作实践。让学生看到自己的教师，不仅会讲，而且能写，这都会增强学生对作文教师的崇敬感，学生就会效仿教师的这种实际行动，逐渐喜欢作文并且能够认真写作。作文教学实践也说明了那些平时爱好写作和勤于写作的教师，他们教的学生也将会乐于作文，而且长进很快。
作者简介：
李义，甘肃省兰州市，兰州市城关区安乐村小学。
关键词：提升;作文教师;写作;笔功
作文教学是检验学校语文教学是否成功的重要依据。作文教学的实践就是教师和学生认识世界又认识自身的演绎过程。作为对学生习作的直接指导者和帮助者，作文教师既要让学生增加阅读量、拓展阅读面、积累语言素材，又要善于捕捉和创设合适的写作时机，教给学生写作的基本理论与技法。多寻找学生习作中的闪光点，让学生享受写作的成功感，长期激活学生的写作兴趣。同时作文教师自身的写作技能能否过关，将会直接影响整个作文教学的质量。因此要更好地为作文教学的高效率服务，就必须切实提升作文教师的写作笔功。
一、 作文教师须具备写作的真实体验与基本功
影响学生写作水平不高的一个重要原因就是作文教师自身缺乏写作的体验经历。教师自己从来不写作，光说不练，评起学生的作文来却往往横挑鼻子竖挑眼，将学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。这样在作文教学时，教师对学生作的题目就往往心中无所见、手下无功夫，从而表现为言之无凭、导之无方，学生听“写”而不得要领，看“批语”而不得其意，写起来就难以符合要求。
因此，作文教师应加强自身写作的真切体验和较好的基本功，亲自“下水”写一写。这样既可以给学生树立好的榜样，消除学生对作文的恐惧心理，同时教师俯下身来，与学生站在同一起跑线上，还可以拉近师生间的距离，创造了和谐、平等的师生关系。并且教师以作文为乐，认真写好“下水文”，让学生听听看看、品品议议，以此作为激励学生写作的一味兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，才会充分激发学生的写作积极性。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感，学生有了强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好基础，从而提高了作文教学效率。
二、 作文教师须有对写作的积极兴趣与写作习惯
作文教学中突出的问题是作文教师缺乏科学的多种多样的训练方式，以引起学生的写作兴趣，激发学生的好奇心，丰富他们的写作内容。做任何事情，如果产生了兴趣，就有了成功的可能，反之要是索然无味，甚至望而生畏，便很难达到预期目的。引导学生作作文，一定要考虑兴趣性，将兴趣作为引导学生学习写作的内在动力。
作文教师是对学生写作的直接传导者，教师自身对写作是否有着浓厚兴趣与良好习惯，这是提高作文教学质量的又一个重要因素。
那些有经验的写作教师，总是想方设法地唤起学生对写作的极大兴趣。作文教师能经常在作文教学课中宣读和张贴自己的文章，用书面来表达自己的思想和对事物的认知，将学生置身于写作情境之中，会使学生感到莫大的鼓舞。让学生懂得要写好文章，很重要的一条是先要读好别人的文章，只有先当好读者，才能当好作者。很难设想，一个不会读人家文章的人，怎么会写出好的文章。让学生知道写文章就是写自己所观察到的、独到的、别人所没有发现的某些事物和道理，这样的文章才能对人有所启示。让学生学会读别人的文章，会让学生受到很多教益，这种心理会驱使学生对作文教师学识、才能的倾慕，学生自然就会在作文教学课上集中注意力，专心地听、仔细地看，津津有味地阅读，兴致勃勃地写，这对学生写作水平的提高无形有着极大的鼓动力。
三、 作文教师须注重边写边教
让学生喜欢作文，作文教师就应首先做出实际行动。在学生学习写作遇到问题时，指导教师就要审时度势地有针对性地动笔写一写，并结合现身说法讲一讲，尽可能把写作的全过程展现在學生面前，以文入手、以文悟道、因道学文，使作文教学更具有直观性和形象性，防止那种纸上谈兵式的指导。使学生明白，写一篇作文就是用书面语言来表达对事物的认知。讲一次话就是用口头语言来表达思想认识的，日常的、大量的表达是用口头语言的，而口头表达能力的提高将有助于书面表达能力的提升。
在日常教学过程中，作文教师要广泛注重使学生都有发表意见和心得的机会，可以通过各种课外活动，使学生获得培养表达能力的机会。对学生在习作中提出和存在的各种问题，教师要善于点拨，要积极引导、指导学生多阅读课外读物，以丰富知识、扩大知识面，这是提高语文水平和阅读、写作的必需。文章是写出来的，要提高写作能力，关键是“写”，要不断地写、持续地写，只有通过反复的练笔实践，才能达到“熟”，才能产生“巧”，才能写出好文章。
因此，作文教师在自身勤写过程的同时，要始终要求学生多写作、多练笔。学生只有在“写”中，才能进一步加深对写作理论的理解，在“写”中才能提升写的各项技能。当然鉴赏、评论、修改一些文章也是进行写作实践、提高写作技能的一种方法。不仅对学生，对教师也是同样，作文教师要经常“下水”，要用自身在写作中的得失经验去指导学生，抓好写作教学的实践环节。教师光会讲理论，这种文体怎么写、那种文体怎么写，但自己不会写或写不好是不行的。作文教师不仅要懂写作理论，更应该会写文章，只有这样，才能通过自身的写作实践积累一些经验，才能讲起课来做到有的放矢。
作文教师只有自身坚持写作实践，才能保持思维活跃，才能变消耗性劳动为积累性劳动，才能更好地指导学生的写作实践。让学生看到自己的教师，不仅会讲，而且能写，这都会增强学生对作文教师的崇敬感，学生就会效仿教师的这种实际行动，逐渐喜欢作文并且能够认真写作。作文教学实践也说明了那些平时爱好写作和勤于写作的教师，他们教的学生也将会乐于作文，而且长进很快。
作者简介：
李义，甘肃省兰州市，兰州市城关区安乐村小学。