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【摘要】本文在分析了高中英语文化教学现状的基础上，研究了提升高中英语文化教学的方法和策略。
【关键词】高中英语 文化教学
一、高中英语文化教学现状分析
1.教材使用刻板，文化内容教学浅薄。新课程改革将文化教学提升到英语教学体系中较为重要的位置上，课本教材中蕴含的文化知识是丰富多样、涉猎广泛的，很多英语语言知识下隐含的文化知识是教师亟待挖掘的。很多英语教师都已经将文化教学列入到教学目标体系之中，但是却很少有英语教师将文化教学列为重要的教學目标和内容。英语教学依然带有着浓厚的传统教学模式色彩，听说读写练习和语法学习依然是学习的重点，文化教学大多是在繁重的语言知识学习中的一个小插曲。笔者在旁听英语课程的时候发现，英语教师大多将文章中晦涩句子的讲解、情态动词的用法作为教学的重难点，引导学生注意其中的精炼用词和修辞使用，但是却很少教导学生去体会文章背后蕴含的文化含义。这样的教学方法使得学生在学习诸如Festivals around the world的文章的时候感觉到不清不楚、不伦不类。总而言之，高中英语教师极其重视教材中知识层面的教学和开展，但是却有意无意地忽视了教材载体中蕴含的情感态度和价值观因素，使得英语教学体系呈现出不完整和不完善的现状。
2.教学方法陈旧、文化知识评价不足。一些教师针对英语文化教学所使用的教学方法陈旧单一，部分教师所谓的文化教学也仅仅停留在对教材中的图片进行评价的层面上，教师在阅读教学中将绝大部分的时间和精力都放在了语言知识的传授中。很多教师并没有转变教学观念，依然秉承着教师为中心的教学理念。比如说教师在为学生播放有关复活节历史的对话之前，首先做的事情居然是引导学生进行听力技巧的运用，然后并针对性地进行习题突破，而有关复活节的文化知识在听力练习的过程中放佛只是一个点缀，其中内藏的身后文化内涵被忽视殆尽。
另外，教师在评价学生的英语知识学习情况的时候都采取课后评价方式。另外，高中英语教学依然以考试作为教学评价的重要手段，而传统考试形式只能针对语言知识的学习状况进行考核，也就是说考试能够检测的只是学生的语法和词汇的掌握情况，难以考核学生的文化知识学习状况。学生在检阅自己的试卷的时候大多思考的是为什么这篇文章没有读懂或者为什么这个语法没有用对。
3.文化差异被忽视，本土文化难以渗透。中西文化产生于不同的自然环境、历史条件和宗教信仰之下，在价值观念、行为理念和风俗习惯上呈现出很大的差异，这必然导致学生在语言学习过程中面临着巨大的文化障碍。笔者在调查研究中发现只要词汇不影响学生理解文章大意或者极容易混淆，那么教师是不会引导学生深入地理解不同词汇之间的差别的。以politician一词为例，其英文实际含义为不择手段、只求名利的政客，而教师在教学中将其翻译为政治家，中文中政治家则是从事政治工作的人，其中包含着明显的褒义含义。
二、高中英语文化教学现状根源分析
首先，英语教师对文化和文化意识的理解存在偏颇。很多高中英语教师一方面认为文化教学就是传导文化知识，另一方面则对文化差异本身理解不到位，导致了难以进行深层次的文化教学，使得英语文化教学难以达到理解和融汇文化的教学目标层次。教师对文化意识的错误理解直接传递到学生的学习理念和学习意识之中，很多学生误以为自己只要了解表层的文化知识，就算是掌握和了解了英语语言国家的文化了。高中生的英语学习一般都局限在英语课堂的时空范围内，一旦移开了英语课堂，学生接触的都是汉语环境。很多高中都为学生配备了外籍教师，但是学生大多是出于纠正错误发音的出发点来接受外教的指导的。文化知识理解的浅表性使得师生文化教学开展举步维艰、收效甚微。语言学家一致认为了解本土文化是语言学习和文化交际成功的法宝。在了解不同的文化习俗、风土人情和价值信仰的过程中，学生能够更加理解和尊重不同文化和信仰之间的差异，为今后的长远发展做好准备工作。
其次，高中英语文化教学受到传统教学和应试考试的影响。当前高中英语教学依然严重地受到应试考试压力的影响，升学率成为评判学校办学质量的一个重要因素。学校也在提升考试成绩、提高升学率上花费了大量的时间和精力，教师教学开展的时候通常希望以最快的时间和最高的效率来让学生掌握英语语言知识。在高考之中，文化知识所占的比重是很低的，教师自然就将文化教学看做可有可无的鸡肋，文化教学的开展自然也就受到了波及。
再次，高中英语文化教学受到英语教材的框定和文化教学条件的限制。高中英语教材编写于新课程理念之下，是高中英语教学重要的载体。很多高中英语教师认为只要按照大纲的重点进行教学就能让学生在高考中取得优秀的成绩，不厌其烦地针对教材炒冷饭。在调查研究中，笔者发现很多教师甚至是一线教师都习惯于将把warming-up和listening结合在一堂课当中，把pre-reading 和reading 放在一节课上，集体备课一方面确实有利于教学任务的完成和教学组织的开展；但是另一方面却容易使得教学模式陷入固定和枯燥的怪圈，不仅不利于学生学习欲望的激发和学习兴趣的的调动，还对文化教学的开展造成了无形的障碍。另外，很多教师在文化教学开展的时候难以为学生提供身临其境的教学情境，文化教学的开展最多也就是几分钟的影视片段或者纪录片片段，即便教师有强烈的文化教学开展意愿，也缺乏躬行的条件和元素，文化教学一直处于纸上得来终觉浅的尴尬状况。
最后，教师的英语文化素养良莠不齐。一些教师的教案对文化的理解非常浅显和苍白。并且很多教师在日常工作中承担着繁重的教学任务，没有多余的时间和精力去扩大知识储备，让其编排新颖的文化教学方案无疑会家中昂其教学负担。多数英语教师具备扎实的语言功底和英语语法教学经验，他们更愿意在教学中进行语言知识教学，而不愿意花费多余的精力去搜寻文化背景知识，因此文化教学活动开展自然不能深入进行。
三、提升高中英语文化教学效果的对策 1.科学客观地认识文化，明确文化教学目标。正确的教学理念能够在教学过程中起到指导和引领方向的重要作用。文化是一个包含着复杂内容和繁复概念的体系，我们可以从多个维度和角度对其反而你和理解。从英语教学的视角上看，文化的定义趋同于文化人类学家经常使用的定义：特定人群在特定时空范围内的生活方式汇总，表现为不同的行为模式和行为模式背后体现的价值观念体系。这样英语文化教学中的文化就一方面涉及到日常生活和日常行为，另一方面关乎到日常生活和行为背后的价值观念，并牵涉到历史、地理、习俗、艺术、思维方式和价值观念等多方面的内容。
语言和文化水乳交融、难以分割，不同的教师具有不同的教学风格和特色，但是一些基本教学要求却是统一的和固定的。教师可以认真研读教材和新课程标准要求，然后在备课的过程中将文化意识和文化知识目标量化为可以操作的教学环节，在必要的时候可以将文化教学作为英语教学的重点进行教学开展。比如说教师在讲解有关United Kingdom的教材知识的时候，教师可以向学生介绍英格兰、苏格兰、北爱尔兰等地区的文化特色，通过多媒体课件想学生介绍英国和伦敦的一些标志性建筑和风景名胜，使得学生能够身临其境、声情并茂地感受到英国文化的魅力。教师可以引导学生在一定的语言环境中与人交流的时候大胆发问、勇于请求别人进行重述。在把握这样原则基础上，高中英语教师应该将文化因素融入到跨文化交际习惯和背景之中。
2.纠正传统教学观念，注重文化教学开展。注重对文化教学的考察的主要目的是让文化教学在高中英语教学体系中占据重要的比重，使得英语学习能够在潜移默化中促进学生的文化素养提升和能力的发展。高考出于考试形式的考慮难以对听说读写方面的能力进行全方位的考核，但是笔者认为对高中学生的英语能力考核可以引入新的考试制度，比如说会考形式、单独进行听说能力的考察等等。部分省份已经开始推行了听力考试，并且在听说教学中更加重视文化因素的融入。近年来高考客观题依然呈现出不重视文化教育的趋势，笔者认为可以在单项选择题中加入对英语国家文化的考察题目，让教师和学生从主观上开始重视文化教学和语言能力提升，使得文化教育的培养目标能够顺利实施。
3.深入挖掘教材，转变文化教学策略。教师对教材的挖掘和开发是文化教学开展的有效措施之一。对绝大部分高中生来说，教材成为他们了解英语语言和文化最为依赖和突出的媒介，教师要充分利用好教材的文化传导作用，使其成为学生了解英语语言文化最为重要的桥梁，将教材中蕴含的文化因素最大限度地呈现出来。教师还要善于创造一定的教学情境，让学生通过角色扮演来感受到跨文化交际的氛围和英语语言文化的特色。
不同的教学内容需要不同的文化教学方式，教师可以在教学时灵活运用和组合，达到最佳教学效果。文化对比、文化旁白、文化教导和文学作品阅读都是可以选择的教学方法。比如说中外文化对比可以让学生充分地感受到中西方文化差异，使得学生既能够了解外国文化又能够提升民族意识。研究性学习可以有效地解决教学时间少、考试压力的的问题，通过研究性学习，教师可以为学生安排形式新颖的教学活动，在不同的研究课题的引导下意识到中西方文化的悬殊与不同。如在研究不同国家庆祝节日的方式和研究节日的起源的过程中，学生可以感受到不同文化的魅力，一个典型的例子就是中国的春节和美国的圣诞节。
4.完善教师知识体系，提升教师文化素养。教师在组织文化教学活动的时候应该对自身的定位有明确的认识，意识到自身的教学主导作用，既不能完全控制也不能放任自流。只有教师承担起敦促者、关怀者、协调者、情境创设者的角色和身份，学生的文化学习意识才能得到有效的提升。此外，教师应该积极地进行文化学习，主动地去体验不同语言文化之间的异同点，并将自身的学习心得和经验传输给学生。教师知识体系和文化素养的提升并不是一朝一夕之事。需要其付出艰辛的努力和长久的坚持。教师在词汇教学环节就应该重视文化意涵的传输，琢磨每一个单词背后的文化寓意。另外，教育相关部门可以为高中英语教师提供国外深造的机会，使其获得文化体验的机会，便于其在今后的英语文化教学中更加得心应手。
参考文献：
[1]贾春芳.论案例教学法在高中英语文化教学中的应用[D].南京师范大学，2014.
[2]刘琳琳.高中英语文化教学的现状调查及对策[D].山东师范大学，2013.
[3]刘艳波.浅谈高中英语教学中文化教育的重要性[J].英语广场（学术研究），2014（11）.
[4]潘日姣.高中英语的教学文化问题研究[D].四川外国语大学，2014.
【关键词】高中英语 文化教学
一、高中英语文化教学现状分析
1.教材使用刻板，文化内容教学浅薄。新课程改革将文化教学提升到英语教学体系中较为重要的位置上，课本教材中蕴含的文化知识是丰富多样、涉猎广泛的，很多英语语言知识下隐含的文化知识是教师亟待挖掘的。很多英语教师都已经将文化教学列入到教学目标体系之中，但是却很少有英语教师将文化教学列为重要的教學目标和内容。英语教学依然带有着浓厚的传统教学模式色彩，听说读写练习和语法学习依然是学习的重点，文化教学大多是在繁重的语言知识学习中的一个小插曲。笔者在旁听英语课程的时候发现，英语教师大多将文章中晦涩句子的讲解、情态动词的用法作为教学的重难点，引导学生注意其中的精炼用词和修辞使用，但是却很少教导学生去体会文章背后蕴含的文化含义。这样的教学方法使得学生在学习诸如Festivals around the world的文章的时候感觉到不清不楚、不伦不类。总而言之，高中英语教师极其重视教材中知识层面的教学和开展，但是却有意无意地忽视了教材载体中蕴含的情感态度和价值观因素，使得英语教学体系呈现出不完整和不完善的现状。
2.教学方法陈旧、文化知识评价不足。一些教师针对英语文化教学所使用的教学方法陈旧单一，部分教师所谓的文化教学也仅仅停留在对教材中的图片进行评价的层面上，教师在阅读教学中将绝大部分的时间和精力都放在了语言知识的传授中。很多教师并没有转变教学观念，依然秉承着教师为中心的教学理念。比如说教师在为学生播放有关复活节历史的对话之前，首先做的事情居然是引导学生进行听力技巧的运用，然后并针对性地进行习题突破，而有关复活节的文化知识在听力练习的过程中放佛只是一个点缀，其中内藏的身后文化内涵被忽视殆尽。
另外，教师在评价学生的英语知识学习情况的时候都采取课后评价方式。另外，高中英语教学依然以考试作为教学评价的重要手段，而传统考试形式只能针对语言知识的学习状况进行考核，也就是说考试能够检测的只是学生的语法和词汇的掌握情况，难以考核学生的文化知识学习状况。学生在检阅自己的试卷的时候大多思考的是为什么这篇文章没有读懂或者为什么这个语法没有用对。
3.文化差异被忽视，本土文化难以渗透。中西文化产生于不同的自然环境、历史条件和宗教信仰之下，在价值观念、行为理念和风俗习惯上呈现出很大的差异，这必然导致学生在语言学习过程中面临着巨大的文化障碍。笔者在调查研究中发现只要词汇不影响学生理解文章大意或者极容易混淆，那么教师是不会引导学生深入地理解不同词汇之间的差别的。以politician一词为例，其英文实际含义为不择手段、只求名利的政客，而教师在教学中将其翻译为政治家，中文中政治家则是从事政治工作的人，其中包含着明显的褒义含义。
二、高中英语文化教学现状根源分析
首先，英语教师对文化和文化意识的理解存在偏颇。很多高中英语教师一方面认为文化教学就是传导文化知识，另一方面则对文化差异本身理解不到位，导致了难以进行深层次的文化教学，使得英语文化教学难以达到理解和融汇文化的教学目标层次。教师对文化意识的错误理解直接传递到学生的学习理念和学习意识之中，很多学生误以为自己只要了解表层的文化知识，就算是掌握和了解了英语语言国家的文化了。高中生的英语学习一般都局限在英语课堂的时空范围内，一旦移开了英语课堂，学生接触的都是汉语环境。很多高中都为学生配备了外籍教师，但是学生大多是出于纠正错误发音的出发点来接受外教的指导的。文化知识理解的浅表性使得师生文化教学开展举步维艰、收效甚微。语言学家一致认为了解本土文化是语言学习和文化交际成功的法宝。在了解不同的文化习俗、风土人情和价值信仰的过程中，学生能够更加理解和尊重不同文化和信仰之间的差异，为今后的长远发展做好准备工作。
其次，高中英语文化教学受到传统教学和应试考试的影响。当前高中英语教学依然严重地受到应试考试压力的影响，升学率成为评判学校办学质量的一个重要因素。学校也在提升考试成绩、提高升学率上花费了大量的时间和精力，教师教学开展的时候通常希望以最快的时间和最高的效率来让学生掌握英语语言知识。在高考之中，文化知识所占的比重是很低的，教师自然就将文化教学看做可有可无的鸡肋，文化教学的开展自然也就受到了波及。
再次，高中英语文化教学受到英语教材的框定和文化教学条件的限制。高中英语教材编写于新课程理念之下，是高中英语教学重要的载体。很多高中英语教师认为只要按照大纲的重点进行教学就能让学生在高考中取得优秀的成绩，不厌其烦地针对教材炒冷饭。在调查研究中，笔者发现很多教师甚至是一线教师都习惯于将把warming-up和listening结合在一堂课当中，把pre-reading 和reading 放在一节课上，集体备课一方面确实有利于教学任务的完成和教学组织的开展；但是另一方面却容易使得教学模式陷入固定和枯燥的怪圈，不仅不利于学生学习欲望的激发和学习兴趣的的调动，还对文化教学的开展造成了无形的障碍。另外，很多教师在文化教学开展的时候难以为学生提供身临其境的教学情境，文化教学的开展最多也就是几分钟的影视片段或者纪录片片段，即便教师有强烈的文化教学开展意愿，也缺乏躬行的条件和元素，文化教学一直处于纸上得来终觉浅的尴尬状况。
最后，教师的英语文化素养良莠不齐。一些教师的教案对文化的理解非常浅显和苍白。并且很多教师在日常工作中承担着繁重的教学任务，没有多余的时间和精力去扩大知识储备，让其编排新颖的文化教学方案无疑会家中昂其教学负担。多数英语教师具备扎实的语言功底和英语语法教学经验，他们更愿意在教学中进行语言知识教学，而不愿意花费多余的精力去搜寻文化背景知识，因此文化教学活动开展自然不能深入进行。
三、提升高中英语文化教学效果的对策 1.科学客观地认识文化，明确文化教学目标。正确的教学理念能够在教学过程中起到指导和引领方向的重要作用。文化是一个包含着复杂内容和繁复概念的体系，我们可以从多个维度和角度对其反而你和理解。从英语教学的视角上看，文化的定义趋同于文化人类学家经常使用的定义：特定人群在特定时空范围内的生活方式汇总，表现为不同的行为模式和行为模式背后体现的价值观念体系。这样英语文化教学中的文化就一方面涉及到日常生活和日常行为，另一方面关乎到日常生活和行为背后的价值观念，并牵涉到历史、地理、习俗、艺术、思维方式和价值观念等多方面的内容。
语言和文化水乳交融、难以分割，不同的教师具有不同的教学风格和特色，但是一些基本教学要求却是统一的和固定的。教师可以认真研读教材和新课程标准要求，然后在备课的过程中将文化意识和文化知识目标量化为可以操作的教学环节，在必要的时候可以将文化教学作为英语教学的重点进行教学开展。比如说教师在讲解有关United Kingdom的教材知识的时候，教师可以向学生介绍英格兰、苏格兰、北爱尔兰等地区的文化特色，通过多媒体课件想学生介绍英国和伦敦的一些标志性建筑和风景名胜，使得学生能够身临其境、声情并茂地感受到英国文化的魅力。教师可以引导学生在一定的语言环境中与人交流的时候大胆发问、勇于请求别人进行重述。在把握这样原则基础上，高中英语教师应该将文化因素融入到跨文化交际习惯和背景之中。
2.纠正传统教学观念，注重文化教学开展。注重对文化教学的考察的主要目的是让文化教学在高中英语教学体系中占据重要的比重，使得英语学习能够在潜移默化中促进学生的文化素养提升和能力的发展。高考出于考试形式的考慮难以对听说读写方面的能力进行全方位的考核，但是笔者认为对高中学生的英语能力考核可以引入新的考试制度，比如说会考形式、单独进行听说能力的考察等等。部分省份已经开始推行了听力考试，并且在听说教学中更加重视文化因素的融入。近年来高考客观题依然呈现出不重视文化教育的趋势，笔者认为可以在单项选择题中加入对英语国家文化的考察题目，让教师和学生从主观上开始重视文化教学和语言能力提升，使得文化教育的培养目标能够顺利实施。
3.深入挖掘教材，转变文化教学策略。教师对教材的挖掘和开发是文化教学开展的有效措施之一。对绝大部分高中生来说，教材成为他们了解英语语言和文化最为依赖和突出的媒介，教师要充分利用好教材的文化传导作用，使其成为学生了解英语语言文化最为重要的桥梁，将教材中蕴含的文化因素最大限度地呈现出来。教师还要善于创造一定的教学情境，让学生通过角色扮演来感受到跨文化交际的氛围和英语语言文化的特色。
不同的教学内容需要不同的文化教学方式，教师可以在教学时灵活运用和组合，达到最佳教学效果。文化对比、文化旁白、文化教导和文学作品阅读都是可以选择的教学方法。比如说中外文化对比可以让学生充分地感受到中西方文化差异，使得学生既能够了解外国文化又能够提升民族意识。研究性学习可以有效地解决教学时间少、考试压力的的问题，通过研究性学习，教师可以为学生安排形式新颖的教学活动，在不同的研究课题的引导下意识到中西方文化的悬殊与不同。如在研究不同国家庆祝节日的方式和研究节日的起源的过程中，学生可以感受到不同文化的魅力，一个典型的例子就是中国的春节和美国的圣诞节。
4.完善教师知识体系，提升教师文化素养。教师在组织文化教学活动的时候应该对自身的定位有明确的认识，意识到自身的教学主导作用，既不能完全控制也不能放任自流。只有教师承担起敦促者、关怀者、协调者、情境创设者的角色和身份，学生的文化学习意识才能得到有效的提升。此外，教师应该积极地进行文化学习，主动地去体验不同语言文化之间的异同点，并将自身的学习心得和经验传输给学生。教师知识体系和文化素养的提升并不是一朝一夕之事。需要其付出艰辛的努力和长久的坚持。教师在词汇教学环节就应该重视文化意涵的传输，琢磨每一个单词背后的文化寓意。另外，教育相关部门可以为高中英语教师提供国外深造的机会，使其获得文化体验的机会，便于其在今后的英语文化教学中更加得心应手。
参考文献：
[1]贾春芳.论案例教学法在高中英语文化教学中的应用[D].南京师范大学，2014.
[2]刘琳琳.高中英语文化教学的现状调查及对策[D].山东师范大学，2013.
[3]刘艳波.浅谈高中英语教学中文化教育的重要性[J].英语广场（学术研究），2014（11）.
[4]潘日姣.高中英语的教学文化问题研究[D].四川外国语大学，2014.