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【摘 要】“互联网+”为升级创新多媒体教学应用提供了条件，当下流行的“微课”应用，打破了传统教学模式对高中物理教学的桎梏，促进了学生物理学科核心素养的强化，以及综合运用能力的发展。本文从做好课前预习指导、优化课件设计、把控教学过程、展示物理实验、突破教学重难点以及创新评价六个方面入手，探究微课在高中物理教学中的应用策略，旨在充分发挥微课的价值，促进高中物理教学目标的顺利实现。
【关键词】微课;高中物理教学;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0129-02
微课借助了网络资源中短视频的优势，浓缩了教学重点疑点，满足了高中物理教学的新需求，能够根据学生和教学实际创新应用，将结构化数字资源呈现出来，丰富教学内容，促进教学形式转变，调动学生的主动性，有助于学生更好地吸收内化知识，进而打造高效的高中物理课堂。微课的运用需要加强各个环节的把控，而如何高质高效地运用微课辅助高中物理教学，是一线物理教师必须要思考的问题。
1 借助微课做好课前预习
课前预习，是提高高中物理课堂教学有效性的重要环节。在当前高中物理教学中，部分教师并未深刻认识课前预习的重要性，而学生学习任务重，没有时间进行课前预习，或学科难度大，学生不愿意进行课前预习等情况，成为了部分教师不开展课前预习指导的借口。为充分调动学生课前预习的积极性，改善课前预习的效果，高中物理教师应从教学内容出发，制作微课视频，为学生的课前预习提供指导[1]。
如在“描绘小灯泡伏安特性曲线”的教学中，课前可将“需要测出哪些量才能够对小灯泡的伏安特性曲线进行绘制？”“通过什么样的方法来对这些量进行测量？”等问题融入微课，让学生围绕这些问题开展课前预习。这能够启发学生的思维，促进学生联想，使学生明确灯泡电压可通过电压表测量等。在此基础上，课上可开展实验演示，将电阻连接电源，通过外接法实现电流及电压的测量，让学生读数后计算电阻值，对比已知电阻值，以实验结果为参照，进行总结。在微课的辅助下，学生能够高效地进行课前预习，在主动探究中强化问题意识，培养物理学科素养，为后续学习复杂的物理知识打好基础。
2 借助微课优化课件设计
为确保微课的作用得到最大程度发挥，教师需要优化课件设计，充分调动学生的物理学习积极性，打造高效的物理课堂。教师还需要明确物理教学目标，整合教学内容，以微课补充教材，加深学生对知识的理解，促进学生物理知识结构的构建。
如在“时间与位移”的教学中，为加深学生对于这一知识点的理解，教师可运用网络资源搜集相关素材，优化设计微课课件，将列车时刻表融入微课课件中，吸引学生的注意力，调动学生的物理学习兴趣。之后将运动员在运动场绕圈跑步的情境通过微视频播放出来，引导学生深入分析运动员的运动路程与位置变化。运用生动的案例开展物理教学，加深学生对于物理知识的理解，有助于打造高质量的物理课堂。
3 借助微课把控教学过程
高中物理课程具有较强的综合性，需要紧密衔接各个环节。单一化的知识讲解难以保证学生对知识的理解，因此教师需要运用多元化的教学形式，严格把控整个物理教学过程，从而促进高中物理教学目标的顺利实现。为促进物理问题的顺利解决，在教学中，教师要灵活运用多种形式的微课，保证微课形式与物理知識点的对应性，便于学生掌握物理知识，培养学生的物理学科素养[2]。
如在“曲线运动”的教学中，教师需要明确知识点，并合理选用微课形式，以个性化讲解为辅助，促进物理教学活动的顺利开展。“曲线运动”这一课程以“物体是否做曲线运动条件的判定”和“物体做曲线运动过程中速度方向的判定”为主要知识点，教师可播放微课视频，形象地展示不同的曲线运动，结合学生已有的生活经验，加深学生对生活中的曲线运动的理解，进一步判断运动条件。在反复练习后，学生能够归纳总结出判定物体是否做曲线运动的条件，从而掌握第一个知识点。在此基础上，应用表演类微课，讲解第二个知识点，让学生结合所学知识，判定曲线运动的速度方向，这有助于学生更好地吸收、内化物理知识，并在脑海中构建相应的知识体系。运用练习类微课视频能够帮助学生巩固所学知识，并以任务探究锻炼学生的合作学习能力，培养学生的探究意识，促进学生共同进步。以多元微课为辅助，可以优化学生的物理学习体验，使学生对物理产生浓厚兴趣，从而有助于推进物理教学顺利进行。
4 借助微课展示物理实验
高中教学阶段，物理学科的特殊性在于与实验存在密切联系，而实验教学需要一定条件的支持，条件有限的情况下无法将实验全面地呈现给学生。部分物理教师会直接将实验结果告知学生，但此种方式往往会令学生对相关知识感到模糊，无法真正理解物理原理，长此以往，不利于学生物理学习效率的提升。微课的应用能够解决这一问题，使物理教学免受条件限制，以微视频呈现物理实验的整个过程，以生动、灵活的方式传递物理知识，吸引学生的注意力，加深学生的理解，从而打造高效的物理课堂[3]。
如在“探究影响平行板电容器电容大小的因素”的教学中，为明确实验对于环境的特殊要求，教师可将实验过程录制成微课视频，在课堂上展示，让学生得以观察真实的物理实验，从而更好地理解物理知识。再如在“光电效应”的教学中，物理实验中，通过紫外线照射锌板，验电器与锌板相连的情况下其会张开一定角度。在整个实验操作过程中，锌板上的电荷因干燥空气而得以中和，这会影响实验的进展。因此，很多教师会直接将实验结果告知学生，但这在一定程度上会影响学生对于物理实验本质的把握。而微课能够模拟物理实验，使学生通过观察光电效应现象，深入理解光子概念，从而促进学生物理水平的不断提升。 5 借助微课突破教学重难点
高中物理知识难度较大，若教学重难点得不到有效突破，则势必会影响高中物理教学效果。在传统教学模式中，教师统一讲解重难点知识，容易忽视学生的个体差异。新课改下，教师应充分发挥微课的应用价值，尊重学生的主体地位，重视学生的个体差异，坚持因材施教的原则，设计层次化的教学任务，结合学生实际情况划分学习层次，保证各层次重难点与学生的学情相符合，这有利于保证物理教学的个性化和针对性，提高学生学习效率。
如在“机械能守恒定律”的教学中，以定律的推导、条件以及理解运用为教学重难点。教师可结合微课开展教学，了解学生的物理基础，调整微课视频的速度与应用频率，确保学生的物理学习需求得到满足。面对物理基础牢固且学习能力较强的学生，可正常或者快速播放视频;对于物理基础较差且理解能力有限的学生，可放慢播放速度，适时回放，让学生一边观看一边思考。此种方式能够保证学生物理学习的个性化，让学生明确自身在物理学习中的薄弱之处，并有针对性地巩固和提升，从而促进学生物理学习效果的提高，促进高中物理教学质量的提升。
6 借助微课创新开展课堂评价
在高中物理教学中，传统评价方式大多以学生成绩为指标，教师在评价中发挥主体作用，更多时候会对成绩好的学生给予表扬和鼓励，对于成绩差的学生则给予严厉批评，实际上这种评价方式不够合理，往往会损伤学生的自尊心，甚至会使学生丧失学习物理的兴趣，长此以往，不利于物理教学活动的开展。在新时期下，教师应当充分发挥微课的价值，科学制定物理课堂教学评价标准，保证评价的多元化和有效性。
如在“摩擦力”的教学中，在学生通过课堂实验对摩擦力有了基本理解的基础上，教师可组织学生自主开展实验探究，积极讨论实验现象，填写实验报告。在学生主动探究的过程中，教师可以将学生的课堂表现录制成微视频，在课堂评价中播放，让学生反思和评价自己的课堂表现，并鼓励学生互评，最后由教师进行综合评价。对于表现好的学生，教师要给予表扬;对于表现不好的学生，教师积极鼓励。此种评价更加合理，能够为学生所接受，并且在无形中保护学生的自尊心，增强学生物理学习的自信心，强化学生的自主学习意识，对学生的未来发展至关重要。
综上所述，微课在高中物理教学中的应用，有利于教学形式多样化、教学内容丰富化、使教学活动免受时空的限制，还有利于学生学习积极性的提高，能够有效突破难以实际操作或观看的物理实验对教学活动的束缚。正所谓教无定法，在高中物理教学过程中，教师需要侧重借助微课做好课前预习指导，严格把控教学过程，将物理实验有效地展示出来，并通过创新评价有效地鼓励和督促学生，帮助学生客观分析自我，逐步提升自我，进而保证高中物理教学的实效性。
【参考文献】
[1]李福生.微课在高中物理教学中的应用研究[J].成才之路，
2020（5）.
[2]吴淑芬.高中物理微课设计与应用[J].教育观察，2019（8）.
[3]趙顺法.高中物理学史微课的教学应用[J].物理通报，2019
（2）.
【关键词】微课;高中物理教学;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0129-02
微课借助了网络资源中短视频的优势，浓缩了教学重点疑点，满足了高中物理教学的新需求，能够根据学生和教学实际创新应用，将结构化数字资源呈现出来，丰富教学内容，促进教学形式转变，调动学生的主动性，有助于学生更好地吸收内化知识，进而打造高效的高中物理课堂。微课的运用需要加强各个环节的把控，而如何高质高效地运用微课辅助高中物理教学，是一线物理教师必须要思考的问题。
1 借助微课做好课前预习
课前预习，是提高高中物理课堂教学有效性的重要环节。在当前高中物理教学中，部分教师并未深刻认识课前预习的重要性，而学生学习任务重，没有时间进行课前预习，或学科难度大，学生不愿意进行课前预习等情况，成为了部分教师不开展课前预习指导的借口。为充分调动学生课前预习的积极性，改善课前预习的效果，高中物理教师应从教学内容出发，制作微课视频，为学生的课前预习提供指导[1]。
如在“描绘小灯泡伏安特性曲线”的教学中，课前可将“需要测出哪些量才能够对小灯泡的伏安特性曲线进行绘制？”“通过什么样的方法来对这些量进行测量？”等问题融入微课，让学生围绕这些问题开展课前预习。这能够启发学生的思维，促进学生联想，使学生明确灯泡电压可通过电压表测量等。在此基础上，课上可开展实验演示，将电阻连接电源，通过外接法实现电流及电压的测量，让学生读数后计算电阻值，对比已知电阻值，以实验结果为参照，进行总结。在微课的辅助下，学生能够高效地进行课前预习，在主动探究中强化问题意识，培养物理学科素养，为后续学习复杂的物理知识打好基础。
2 借助微课优化课件设计
为确保微课的作用得到最大程度发挥，教师需要优化课件设计，充分调动学生的物理学习积极性，打造高效的物理课堂。教师还需要明确物理教学目标，整合教学内容，以微课补充教材，加深学生对知识的理解，促进学生物理知识结构的构建。
如在“时间与位移”的教学中，为加深学生对于这一知识点的理解，教师可运用网络资源搜集相关素材，优化设计微课课件，将列车时刻表融入微课课件中，吸引学生的注意力，调动学生的物理学习兴趣。之后将运动员在运动场绕圈跑步的情境通过微视频播放出来，引导学生深入分析运动员的运动路程与位置变化。运用生动的案例开展物理教学，加深学生对于物理知识的理解，有助于打造高质量的物理课堂。
3 借助微课把控教学过程
高中物理课程具有较强的综合性，需要紧密衔接各个环节。单一化的知识讲解难以保证学生对知识的理解，因此教师需要运用多元化的教学形式，严格把控整个物理教学过程，从而促进高中物理教学目标的顺利实现。为促进物理问题的顺利解决，在教学中，教师要灵活运用多种形式的微课，保证微课形式与物理知識点的对应性，便于学生掌握物理知识，培养学生的物理学科素养[2]。
如在“曲线运动”的教学中，教师需要明确知识点，并合理选用微课形式，以个性化讲解为辅助，促进物理教学活动的顺利开展。“曲线运动”这一课程以“物体是否做曲线运动条件的判定”和“物体做曲线运动过程中速度方向的判定”为主要知识点，教师可播放微课视频，形象地展示不同的曲线运动，结合学生已有的生活经验，加深学生对生活中的曲线运动的理解，进一步判断运动条件。在反复练习后，学生能够归纳总结出判定物体是否做曲线运动的条件，从而掌握第一个知识点。在此基础上，应用表演类微课，讲解第二个知识点，让学生结合所学知识，判定曲线运动的速度方向，这有助于学生更好地吸收、内化物理知识，并在脑海中构建相应的知识体系。运用练习类微课视频能够帮助学生巩固所学知识，并以任务探究锻炼学生的合作学习能力，培养学生的探究意识，促进学生共同进步。以多元微课为辅助，可以优化学生的物理学习体验，使学生对物理产生浓厚兴趣，从而有助于推进物理教学顺利进行。
4 借助微课展示物理实验
高中教学阶段，物理学科的特殊性在于与实验存在密切联系，而实验教学需要一定条件的支持，条件有限的情况下无法将实验全面地呈现给学生。部分物理教师会直接将实验结果告知学生，但此种方式往往会令学生对相关知识感到模糊，无法真正理解物理原理，长此以往，不利于学生物理学习效率的提升。微课的应用能够解决这一问题，使物理教学免受条件限制，以微视频呈现物理实验的整个过程，以生动、灵活的方式传递物理知识，吸引学生的注意力，加深学生的理解，从而打造高效的物理课堂[3]。
如在“探究影响平行板电容器电容大小的因素”的教学中，为明确实验对于环境的特殊要求，教师可将实验过程录制成微课视频，在课堂上展示，让学生得以观察真实的物理实验，从而更好地理解物理知识。再如在“光电效应”的教学中，物理实验中，通过紫外线照射锌板，验电器与锌板相连的情况下其会张开一定角度。在整个实验操作过程中，锌板上的电荷因干燥空气而得以中和，这会影响实验的进展。因此，很多教师会直接将实验结果告知学生，但这在一定程度上会影响学生对于物理实验本质的把握。而微课能够模拟物理实验，使学生通过观察光电效应现象，深入理解光子概念，从而促进学生物理水平的不断提升。 5 借助微课突破教学重难点
高中物理知识难度较大，若教学重难点得不到有效突破，则势必会影响高中物理教学效果。在传统教学模式中，教师统一讲解重难点知识，容易忽视学生的个体差异。新课改下，教师应充分发挥微课的应用价值，尊重学生的主体地位，重视学生的个体差异，坚持因材施教的原则，设计层次化的教学任务，结合学生实际情况划分学习层次，保证各层次重难点与学生的学情相符合，这有利于保证物理教学的个性化和针对性，提高学生学习效率。
如在“机械能守恒定律”的教学中，以定律的推导、条件以及理解运用为教学重难点。教师可结合微课开展教学，了解学生的物理基础，调整微课视频的速度与应用频率，确保学生的物理学习需求得到满足。面对物理基础牢固且学习能力较强的学生，可正常或者快速播放视频;对于物理基础较差且理解能力有限的学生，可放慢播放速度，适时回放，让学生一边观看一边思考。此种方式能够保证学生物理学习的个性化，让学生明确自身在物理学习中的薄弱之处，并有针对性地巩固和提升，从而促进学生物理学习效果的提高，促进高中物理教学质量的提升。
6 借助微课创新开展课堂评价
在高中物理教学中，传统评价方式大多以学生成绩为指标，教师在评价中发挥主体作用，更多时候会对成绩好的学生给予表扬和鼓励，对于成绩差的学生则给予严厉批评，实际上这种评价方式不够合理，往往会损伤学生的自尊心，甚至会使学生丧失学习物理的兴趣，长此以往，不利于物理教学活动的开展。在新时期下，教师应当充分发挥微课的价值，科学制定物理课堂教学评价标准，保证评价的多元化和有效性。
如在“摩擦力”的教学中，在学生通过课堂实验对摩擦力有了基本理解的基础上，教师可组织学生自主开展实验探究，积极讨论实验现象，填写实验报告。在学生主动探究的过程中，教师可以将学生的课堂表现录制成微视频，在课堂评价中播放，让学生反思和评价自己的课堂表现，并鼓励学生互评，最后由教师进行综合评价。对于表现好的学生，教师要给予表扬;对于表现不好的学生，教师积极鼓励。此种评价更加合理，能够为学生所接受，并且在无形中保护学生的自尊心，增强学生物理学习的自信心，强化学生的自主学习意识，对学生的未来发展至关重要。
综上所述，微课在高中物理教学中的应用，有利于教学形式多样化、教学内容丰富化、使教学活动免受时空的限制，还有利于学生学习积极性的提高，能够有效突破难以实际操作或观看的物理实验对教学活动的束缚。正所谓教无定法，在高中物理教学过程中，教师需要侧重借助微课做好课前预习指导，严格把控教学过程，将物理实验有效地展示出来，并通过创新评价有效地鼓励和督促学生，帮助学生客观分析自我，逐步提升自我，进而保证高中物理教学的实效性。
【参考文献】
[1]李福生.微课在高中物理教学中的应用研究[J].成才之路，
2020（5）.
[2]吴淑芬.高中物理微课设计与应用[J].教育观察，2019（8）.
[3]趙顺法.高中物理学史微课的教学应用[J].物理通报，2019
（2）.