志趣是行动意志的趋向，指志向和兴趣。它作为人的一种个性品质，一方面指一个人关于将来要做什么人、什么事的意图和决心（即志向）；另一方面是与志向紧密相关，对相关方面的事物、事理及活动，有稳定爱好，执著追求的倾向（主要包括兴趣）。志趣是通过实践形成和发展的。培养学生高尚志趣，不仅是他们自身发展的需要，也是祖国繁荣发展的需要。北宋教育家张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”强调了高尚志趣的重要性。事实证明，历代著名人物的成功，都离不开他们高尚的志趣。
　　在语文教学中培养学生高尚志趣，是语文教学文道统一的具体体现。义务教育《语文课程标准》明确指出：语文教学的目的包括智育、德育（培养社会主义道德情操，爱国精神等）和美育（培养髙尚的审美观），这三者不可避免地要着力解决做什么人干什么事的问题，并引导学生感悟时代需要，养成兴趣盎然，情趣横生的人生追求。因此，培养学生高尚志趣是语文教学进行“三育”的着眼点和目的之一。
　　那么，在语文教学中如何培养学生高尚志趣呢？笔者认为，可以利用教材进行渗透，以身作则进行感染。在生活实践中形成、发展，并及时总结，使所形成的高尚志趣日趋成熟，逐步完善。
　　一、通过教材内容，进行志趣渗透。
　　语文是基础学科，具有人文性。其教材内容包含文学、历史、哲学、科技等方面知识，反映自然、社会、人生、褒扬真善美、针贬伪恶丑，综合性强。教学中，可利用教材所描绘的美好大自然激发学生立志美化大自然，利用作品中展现的美好幸福生活鼓励学生热爱生活、美化生活；利用完美人物形象为学生树立做人做事的好榜样。如教学语文版七年级上册《春》时，可引导学生通过生动的语言感受春的气息、欣赏春花、春草、春雨和春风，从而激发学生善于发现自然界之美，培养学生热爱自然的感情。再如《最后一次讲演》中，除了领会闻一多先生为争取民主和平，随时像李先生一样，“前脚跨出大门，后脚就不准备跨进大门”的献身精神外，还要引导学生领会生命的真谛，领会人生的价值，树立正确的人生观和价值观，培养了学生高尚志趣。
　　基于这一点，教师应善于挖掘教材中有培养价值的成份，创设一个特定教学情境，使学生高尚志趣在语文教学中得以培养、升华和强化。笔者在教学教研实践中注意到：很多教师对大多数教材不能挖掘教育材料，或挖掘出来后，没能创设特定情境，生硬说教。这些势必导致文道不统或思想教育牵强，不能真正培养学生高尚志趣。事实上，从教材中挖掘“有用之材”不用贪多，不怕太少，哪怕一点点，只要能在特定情境下提出，均能收到意想不到的教育效果的。语文版八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻，按教学目的要求要引导学生接受革命传统教育。怎样挖掘教育材料进行思想教育，培养高尚志趣呢？可抓住人民解放军为夺取中国革命胜利，使人民过上幸福美好生活而英勇奋斗无私奉献精神，进行教育培养。
　　为此，可设置这样一个对话情境：一问：读了本文后，你对中国人民解放军的感情如何呢？学生答：无限崇敬（敬爱、尊重、佩服等）。二问：为什么会对他们产生这种崇敬之情呢？答：他们为了中国革命胜利，人民幸福不惜生命地英勇奋斗。三问：我们要不要让人崇敬呢？齐答：要！四问：我们要怎样做人，才会人人崇敬呢？学生各抒己见，围绕无私奉献、英勇奋斗，争先发言。
　　通过这场对话，学生在不知不觉中接受了一场革命传统教育，培养了正确的人生观价值观，从而达到培养高尚志趣的目的。
　　二、教师以身作则，进行榜样教学。
　　如果说，通过教材内容渗透培养尚属教条式教育，那么，以教师自身的言行对学生进行感染，则属于榜样式教学了。
　　以教师自身为教材，以身作则作感染，使学生能从教师身上看到人生、社会的积极面；看到无私的精神、奋斗的意志；看到正义看到积极向上的人生观，正确的价值观和崇高的世界观，进而学习、效仿，培养髙尚志趣。
　　要做到这一点，教师本身应有高尚志趣，有正确人生观，敢于奋斗，敢于进取。在学生取得成绩时，以自己的经历或看法告诫学生不能骄傲；在学生失败气馁时，以自己的经历及做法鼓励学生不要泄气，吸取教训，争取胜利；平时多接近学生、深入学生生活，了解学生思想状况，告诉他们你现在的思想状况和现在的做法。学生看到教师勤恳工作，从不计较个人得失，自然就会养成无私奉献的髙尚志趣；看到教师这样“博学”（多数学生会这样看老师），还刻苦钻研，勤奋学习，自然会养成努力向上积极进取的高尚志趣；看到教师安贫乐道，自然不会养成奢侈铺张的生活作风；看到教师工作认真负责，自然不会养成马虎应付的工作态度。教师的“行为感染力”在培养学生高尚志趣方面所起的作用远远超过教材的教育作用。一个教师本身没有高尚志趣，不管思想教育进行得如何天花乱坠，也只是毫无意义的说教。比如，教师因得不到一点小利益就满腹牢骚、满脸怨气、满口怨言，却要教育学生养成豁达开朗，不计私利的高尚志趣，这怎么可能呢？
　　三、大胆参与实践，发展高尚志趣。
　　我们在语文教学中培养学生高尚志趣，最终是为了让学生用以指导生活，离开实践，高尚志趣得不到体现；另一方面，从教材中体悟到的道理，无论内涵上还是外延上都是有限的，只有通过实践，才能得到充实提高，使高尚志趣得以向前向上发展。例如，教学语文版八年级《俭以养德》就要培养学生勤俭朴素的生活作风，并让学生付诸实际。当学生参与社会、深入生活，看到父母的辛劳，人民的艰苦创业、真正体会到“粒粒皆辛苦”时，对勤俭朴素的理解就会更加深刻，会发展到珍惜成果，珍惜幸福生活的思想高度。所以说，培养高尚志趣是为了指导人生实践，人生实践又使高尚志趣巩固、发展、提高。只有培养“志趣——实践——巩固——发展一再实践”，不尽循环，才能真正培养出高尚志趣。
　　此外，培养学生高尚志趣，还要指导学生及时总结，逐步完善，通过自身的作品体现出来。文章没有志趣，就如同人没有流动的血液，只能是僵尸一具。通过教材培养了高尚志趣，在实践中巩固提高，紧接着就是把自己完善了的高尚志趣体现在自己的作品中，让别人能得到教育、熏陶。这可算是较高境界了。
　　文以载道，文道统一。语文教学应能培养学生高尚志趣，使学生德智体美劳全面发展。体现语文学科的工具性和人文性。这是学生个体发展的需要，也是时代的需要，社会的需要，也是全面推进素质教育的需要。