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化学史教育是培养学生科学素养的重要途径，对高校选修课《化学史》学习评价的方式、量规及成绩构成进行了改革，采取了多元化的评价方式，总结了评价改革实施的效果。
学生的学习评价是对学生的学习态度、学习过程以及知识、能力的综合评价。关注学生学习评价是从微观层面认识学生创新能力培养过程，对检查教学质量、督促学生学习、加强学生管理以及推动教育教学改革都具有极其重要的意义。化学史是高校面向化学及相关专业学生开设的专业选修课，其教学目的是使学生了解化学学科发展的基本规律，熟悉化学发展各个时期的重大成就及对世界文明的影响，理性地认识化学发展过程中的兴盛与衰落、成功与失败，学习前辈化学家的科学精神、治学态度和思维方式，树立正确的世界观和人生观。
化学史在学习主次、时间比重上，不能与核心课相比拟，本课程采取专题授课形式和多元化的评价方式，使学生在较少的学时对化学发展的主干有所了解。
一、学生学习评价方式及依据
本人认为，化学史课程的评价方法既不适合以期末考试成绩作为主要评价的依据，也不宜以一篇小论文确定成绩。本课程采取的是以任务驱动式、采取WebQuest网络主题探究活动为主的评价方式。
具体做法：将学生为成8个学习小组，每组3-5人，课前或课后，教师给学生设定1-3项可行的、有趣的、有一定难度、富有创造性的任务;由老师为学生提供学习平台和学习支持，如：提供完成任务所需要的经过筛选的信息、网站清单或上网查找资料的定位点，还包括录像、书籍、讲座、实地考察等学习资源;学生以小组为单位，通过对信息的搜索、分析和处理，完成学习任务并展示学习成果，学习成果不是仅仅回答问题和做某些书面练习题，而是一件作品，如：一次演讲、一篇报告等;面对学生的成果展示，由老师与学生代表共同评价并给出成绩。
二、评价方式的特点
（一）评价方式的多元化
本课程采取成果评价、学习过程评价和档案袋评价三种方式。
成果评价：学生收到问题后，以小组为单位，对信息的搜索、分析和处理，形成汇报大纲和PPT，交于老师修改，并于下次课开始展示成果，进行一次演讲，其余小组给予评价，以百分计。
学习活动过程评价：在教学活动过程中教师适时采取讨论式、问题式、信息采集式等方式，由教师提出问题，学生在课堂中通过小组讨论、网上搜索等方式回答问题;在学生汇报时也有部分提问和交流环节，学生可以回答问题、反问、质疑、辩论等。
表现性评价方式——档案袋评价. 通过观察学生在真实任务情境中参与和完成任务的表现，来评价学生的发展变化及取得的成就。在高校研究性学习评价中用以评价学生学习过程中表现出来的创新能力、协作能力、实践能力以及情感、态度、价值观等的发展情况。档案袋评价是一种监控学生学习过程，把握学生学习轨迹、引导学生反思的有效手段，是表现性评价最常用的评价方法之一。档案袋不是在进行学生间好与差的等级评价，而是以学生真实学习表现纵向评价学生个人的发展，评价亦能做到因人而异。
（二）评价主体的多元化
评价主体包括教师和学生，即教师对学生的评价、学生间的相互评价以及学生的自评价三个部分。
多元评价的优势：教师评价与学生评价相互配合既保证了学生的主体地位，也保证了评价信息的公正与全面;既尊重了学生学习的主体地位，也尊重学生在评价中的主体地位。把学生学会评价作为学生学会学习的一部分，让学生有能力对自己的学习进行反思与改进;通过评价拉近了学生优势智能和劣势智能的差距，促进了学生的全面发展;评价将学生置于一定的学习环境中，真实地把握学生的学习发展过程，通过评价学生在解决难题和创造产品过程中所体现的独特认知风格，促进学生个性的发展。
三、评价量规及成绩构成
是种结构化的定量评价工具，根据教师布置的任务设计评价量表，量规表包括评价要素、指标、分值等要素。
（一）作品评价
《化学史》小组汇报评价标准与赋分细则
（二）过程评价
课堂行为观察记录表（教师用表）
（三）表現评价
学生个人档案评价表
（四）成绩构成
学业成绩=主卷成绩*30%+平时成绩*70%
平时=考勤*10%+Web式研究性学习*50%+课堂表现*20%+笔记20%
主卷成绩通过撰写结业论文成绩评定
四、评价改革实施效果
激发了学生学习的主观能动性。任务驱动教学模式中学生们需要完成的作业是一个需要自己去理解或解决的问题，学生提出的解决问题的方法可以以各种形式让大家来评价。这种方式激发了学生学习的主观能动性，促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案和作品，而不是仅仅为了完成某个学习目标而回答几个问题、和完成几道练习题。
促进了学生高水平的思维活动。学生在完成作业时经历了专业研究者所经历的思维和研究过程如资料收集、比较、综合、概括，整合了学生认知心理学和建构主义的思想，促进学生高水平的思维活动，提高了学生的创新能力。
使学生形成了良好的团队协作精神。任务驱动教学模式中是通过小组合作学习完成的。同一小组成员面对同一问题时的观点会有不同;不同小组的研究和讨论程度会不同、其解决问题的方式也不同;随着研究的深入，学生意识到团队协作的重要性。
提高了学生掌握和运用信息技术的能力。学生迅速获取信息、筛选信息、造性地加工和处理信息，很大程度上培养了学生掌握和运用信息技术的能力。（作者单位：临沂大学化学化工学院）
课题项目：临沂大学2017年度创新创业教育示范课程学生学习评价改革课程《化学史》（2017-54）
学生的学习评价是对学生的学习态度、学习过程以及知识、能力的综合评价。关注学生学习评价是从微观层面认识学生创新能力培养过程，对检查教学质量、督促学生学习、加强学生管理以及推动教育教学改革都具有极其重要的意义。化学史是高校面向化学及相关专业学生开设的专业选修课，其教学目的是使学生了解化学学科发展的基本规律，熟悉化学发展各个时期的重大成就及对世界文明的影响，理性地认识化学发展过程中的兴盛与衰落、成功与失败，学习前辈化学家的科学精神、治学态度和思维方式，树立正确的世界观和人生观。
化学史在学习主次、时间比重上，不能与核心课相比拟，本课程采取专题授课形式和多元化的评价方式，使学生在较少的学时对化学发展的主干有所了解。
一、学生学习评价方式及依据
本人认为，化学史课程的评价方法既不适合以期末考试成绩作为主要评价的依据，也不宜以一篇小论文确定成绩。本课程采取的是以任务驱动式、采取WebQuest网络主题探究活动为主的评价方式。
具体做法：将学生为成8个学习小组，每组3-5人，课前或课后，教师给学生设定1-3项可行的、有趣的、有一定难度、富有创造性的任务;由老师为学生提供学习平台和学习支持，如：提供完成任务所需要的经过筛选的信息、网站清单或上网查找资料的定位点，还包括录像、书籍、讲座、实地考察等学习资源;学生以小组为单位，通过对信息的搜索、分析和处理，完成学习任务并展示学习成果，学习成果不是仅仅回答问题和做某些书面练习题，而是一件作品，如：一次演讲、一篇报告等;面对学生的成果展示，由老师与学生代表共同评价并给出成绩。
二、评价方式的特点
（一）评价方式的多元化
本课程采取成果评价、学习过程评价和档案袋评价三种方式。
成果评价：学生收到问题后，以小组为单位，对信息的搜索、分析和处理，形成汇报大纲和PPT，交于老师修改，并于下次课开始展示成果，进行一次演讲，其余小组给予评价，以百分计。
学习活动过程评价：在教学活动过程中教师适时采取讨论式、问题式、信息采集式等方式，由教师提出问题，学生在课堂中通过小组讨论、网上搜索等方式回答问题;在学生汇报时也有部分提问和交流环节，学生可以回答问题、反问、质疑、辩论等。
表现性评价方式——档案袋评价. 通过观察学生在真实任务情境中参与和完成任务的表现，来评价学生的发展变化及取得的成就。在高校研究性学习评价中用以评价学生学习过程中表现出来的创新能力、协作能力、实践能力以及情感、态度、价值观等的发展情况。档案袋评价是一种监控学生学习过程，把握学生学习轨迹、引导学生反思的有效手段，是表现性评价最常用的评价方法之一。档案袋不是在进行学生间好与差的等级评价，而是以学生真实学习表现纵向评价学生个人的发展，评价亦能做到因人而异。
（二）评价主体的多元化
评价主体包括教师和学生，即教师对学生的评价、学生间的相互评价以及学生的自评价三个部分。
多元评价的优势：教师评价与学生评价相互配合既保证了学生的主体地位，也保证了评价信息的公正与全面;既尊重了学生学习的主体地位，也尊重学生在评价中的主体地位。把学生学会评价作为学生学会学习的一部分，让学生有能力对自己的学习进行反思与改进;通过评价拉近了学生优势智能和劣势智能的差距，促进了学生的全面发展;评价将学生置于一定的学习环境中，真实地把握学生的学习发展过程，通过评价学生在解决难题和创造产品过程中所体现的独特认知风格，促进学生个性的发展。
三、评价量规及成绩构成
是种结构化的定量评价工具，根据教师布置的任务设计评价量表，量规表包括评价要素、指标、分值等要素。
（一）作品评价
《化学史》小组汇报评价标准与赋分细则
（二）过程评价
课堂行为观察记录表（教师用表）
（三）表現评价
学生个人档案评价表
（四）成绩构成
学业成绩=主卷成绩*30%+平时成绩*70%
平时=考勤*10%+Web式研究性学习*50%+课堂表现*20%+笔记20%
主卷成绩通过撰写结业论文成绩评定
四、评价改革实施效果
激发了学生学习的主观能动性。任务驱动教学模式中学生们需要完成的作业是一个需要自己去理解或解决的问题，学生提出的解决问题的方法可以以各种形式让大家来评价。这种方式激发了学生学习的主观能动性，促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案和作品，而不是仅仅为了完成某个学习目标而回答几个问题、和完成几道练习题。
促进了学生高水平的思维活动。学生在完成作业时经历了专业研究者所经历的思维和研究过程如资料收集、比较、综合、概括，整合了学生认知心理学和建构主义的思想，促进学生高水平的思维活动，提高了学生的创新能力。
使学生形成了良好的团队协作精神。任务驱动教学模式中是通过小组合作学习完成的。同一小组成员面对同一问题时的观点会有不同;不同小组的研究和讨论程度会不同、其解决问题的方式也不同;随着研究的深入，学生意识到团队协作的重要性。
提高了学生掌握和运用信息技术的能力。学生迅速获取信息、筛选信息、造性地加工和处理信息，很大程度上培养了学生掌握和运用信息技术的能力。（作者单位：临沂大学化学化工学院）
课题项目：临沂大学2017年度创新创业教育示范课程学生学习评价改革课程《化学史》（2017-54）