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摘要：支架式教学在传统体育教学模式的基础上进一步改进，对高校排球课的教学有着重要的意义。它符合学生学好排球课的需求，能调动学生学习的积极性，培养学生的综合素质。因此，在排球教学中我们应重视“支架式教学”方法的合理运用。
关键词：支架；教学模式；排球教学
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1006-8937(2011)04-0168-02
排球技术的学习是排球教学的重点内容，但传统的教学方法制约了学生学习的主动性。支架式教学在学生原有知识经验的基础上，通过教师或同伴搭建的脚手架来激发学生探索排球技术的兴趣，有利于掌握排球基本技术。可见，将支架式教学应用在排球课的教学中能够有效改善教学效果，提高学生参与的积极性。
1 支架式教学的产生和理论基础
“支架”一词的运用始于1300年前，其原意是指建筑行业的脚手架。后来布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给与幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方，并根据维果茨基的“最邻近发展区”概念，进一步将其扩展到教学领域，由此正式提出了“支架式教学”。
支架式教学的理论基础是前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”是学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的幅度。“现有水平”是指学生已有的经验，而“潜在发展水平”则是指学生在现有水平上通过学习所达到的新的发展水平。支架式教学认为，“最近发展区”是我们教学的“最佳期”。在运用支架式教学的时候，必须注意学生的两种发展水平：一种是现有发展水平，一种是潜在发展水平。教师在最近发展区内搭建的支架必须是动态、渐撤的，并随着教学的发展，不断调整、搭建新的支架，以适应学生的发展。
2 支架式教学在排球教学中的应用
支架式教学在排球教学中的应用可大概分为以下五个步骤。
2.1 搭建“脚手架”
在排球基本技术学习前，教师要先分析学生的学习任务和学习能力，然后根据当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。比如讲到排球垫球技术时，由于学生此前基本上没有接触过排球，在技术的把握上有大难度，但是了解到学生对电视上播放的排球比赛观看比较多。根据以上分析，学习之前，首先构建知识框架，引导学生回忆比赛中使用的垫球、传球技术，关注垫球、传球的时机、站位、上下肢的配合。这种垫传球技术的概念支架不仅使课堂的条理更清晰，也为以后的排球技术的学习提供了方向。
在进行教学时，教师一方面要设置与课堂学习内容以及运动比赛中真实发生的情境基本一致或相类似的环境。另一方面教师要当好“导演”，选择与当前学习主题密切相关的知识、技术、技能或问题，作为学习的中心内容。通过教师给学生提供“脚手架”(传垫球技术基本的上肢动作、基本步伐，基本技术动作的重点、难点)，激发学生探求知识的欲望，积极获取更多相关的资料和信息等。然后，教师根据事先设定的教学目标及时进行语言引导，诱导学生建立排球学习的目标，并将所建立的目标贯穿于整个教学过程的每一环节。
2.2 进入情境
教师为学生搭建的概念支架基本上将排球基本技术的要求都已明确，在演示动作的时候，学生的观察才有重点，更有针对性。主要问题有：①准备时，双脚的站位，前后还是平行站位?基本的准备姿势是怎样的。击球时，手型和手臂是怎样的，击球的准确位置在哪里，怎么样才能平稳地将球送出。②动作先后顺序问题，包括先做哪个部位的动作，接着做哪个部位的动作，哪些动作是手脚同时做的以及击球时的移动方向。③进攻还是防守的问题，进攻和防守的时候传垫球的力度和远度有何不同?
2.3 独立探究
由于情境的创设和教师的引导、激励，使学生在观察和自己尝试练习的过程中，对发现的问题以及教师提出的问题主动寻找解决的方法，使学生能够积极地对易出现的错误技术及改进方法进行资料的搜集和查找。例如：在排球垫球技术的学习中，教师可以让学生尝试用手掌、手背、手腕以及前臂几个部位垫球，然后让学生自己体会在以上的几种垫球部位，那种垫出的球最稳定、效果最好?学生之间进行交流、相互探讨，独立探索得出自己的结论后，教师再将正确的垫球部位告知学生，并及时纠正出现的错误。在练习的时候对每个同学进行指导，使学生进一步明确动作要领和发现各自存在的技术错误。
2.4 协作学习
在排球技术的练习中需要以小组协作的方式进行，教师需要在学生小组划分、任务分工、明确责任与义务，制定新的活动规则等方面给与帮助。合作学习小组划分时，应注意成员之间的差异性，要体现“组间同质，组内异质”的原则。在对某一问题进行探讨时，要充分调动学生参与的积极性，利用全班讨论、交流、练习等不同形式激发学生的灵感，深化对这个问题更深层次的理解。但是在这个过程中教师必须依据自己的知识和过去的经验做出决定，积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。要注意引导学生思考问题、把握小结、评价学生尝试错误和纠正错误的时机，帮助学生完成难以完成的复杂任务。
2.5效果评价
学生在教师组织、引导、启发下根据现有的条件及时加以观察、分析、思考、讨论，将在学习过程中所发现的问题及其解决方法做出合理的结论。学生在学习的过程中可根据老师、同学的反馈评价及自己的诊断与评价，结合自身的情况建构适合自我的练习方法，实现自我反馈，自我校正。
学生学习效果的评价，包括教师评价、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。通过学生自评、互评等途径，有助于学生发现问题，解决问题，达到及时强化、及时反馈的教学效果。
通过五个步骤的应用，把支架式教学方法应用于公共排球选修课的教学中。在学生基本技术掌握后，也可将支架式教学应用在排球战术教学的学习中，教师向学生讲解一些常用的战术，而这些战术如何在具体的实践中运用，则主要靠学生自己去琢磨发现，教师给予及时、关键性指导。这样可以锻炼学生的临场应变能力、慎密的思维能力及创造力，最后学生才能在没有教师的指导下独立进行质量较高的排球比赛，从而体现支架式教学在排球教学中的优势所在。
基于建构主义基础上的支架式教学对我国体育课程教学与改革有着深远的意义。但是由于理论本身的不完善，再加上东西方文化的差异，在运用支架式教学的时候切忌盲目照搬，应结合学校的实际情况，取其合理之处，使之能有效提高教学效果。同时，在运用支架式教学时，‘不能完全否定传统的教学模式，要正确理解支架式教学和传统教学模式之间的关系。传统教学在人类社会的进步，对文化水平的提高发挥了巨大作用，支架式教学也是从传统教学的基础上发展而来，并随着时代发展也有面临改革的发展的可能。
参考文献：
[1]郑莲香，祖毓慧，建构主义“支架式教学”探索与实践[J].长江大学学报，2010,(2).
关键词：支架；教学模式；排球教学
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1006-8937(2011)04-0168-02
排球技术的学习是排球教学的重点内容，但传统的教学方法制约了学生学习的主动性。支架式教学在学生原有知识经验的基础上，通过教师或同伴搭建的脚手架来激发学生探索排球技术的兴趣，有利于掌握排球基本技术。可见，将支架式教学应用在排球课的教学中能够有效改善教学效果，提高学生参与的积极性。
1 支架式教学的产生和理论基础
“支架”一词的运用始于1300年前，其原意是指建筑行业的脚手架。后来布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给与幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方，并根据维果茨基的“最邻近发展区”概念，进一步将其扩展到教学领域，由此正式提出了“支架式教学”。
支架式教学的理论基础是前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”是学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的幅度。“现有水平”是指学生已有的经验，而“潜在发展水平”则是指学生在现有水平上通过学习所达到的新的发展水平。支架式教学认为，“最近发展区”是我们教学的“最佳期”。在运用支架式教学的时候，必须注意学生的两种发展水平：一种是现有发展水平，一种是潜在发展水平。教师在最近发展区内搭建的支架必须是动态、渐撤的，并随着教学的发展，不断调整、搭建新的支架，以适应学生的发展。
2 支架式教学在排球教学中的应用
支架式教学在排球教学中的应用可大概分为以下五个步骤。
2.1 搭建“脚手架”
在排球基本技术学习前，教师要先分析学生的学习任务和学习能力，然后根据当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。比如讲到排球垫球技术时，由于学生此前基本上没有接触过排球，在技术的把握上有大难度，但是了解到学生对电视上播放的排球比赛观看比较多。根据以上分析，学习之前，首先构建知识框架，引导学生回忆比赛中使用的垫球、传球技术，关注垫球、传球的时机、站位、上下肢的配合。这种垫传球技术的概念支架不仅使课堂的条理更清晰，也为以后的排球技术的学习提供了方向。
在进行教学时，教师一方面要设置与课堂学习内容以及运动比赛中真实发生的情境基本一致或相类似的环境。另一方面教师要当好“导演”，选择与当前学习主题密切相关的知识、技术、技能或问题，作为学习的中心内容。通过教师给学生提供“脚手架”(传垫球技术基本的上肢动作、基本步伐，基本技术动作的重点、难点)，激发学生探求知识的欲望，积极获取更多相关的资料和信息等。然后，教师根据事先设定的教学目标及时进行语言引导，诱导学生建立排球学习的目标，并将所建立的目标贯穿于整个教学过程的每一环节。
2.2 进入情境
教师为学生搭建的概念支架基本上将排球基本技术的要求都已明确，在演示动作的时候，学生的观察才有重点，更有针对性。主要问题有：①准备时，双脚的站位，前后还是平行站位?基本的准备姿势是怎样的。击球时，手型和手臂是怎样的，击球的准确位置在哪里，怎么样才能平稳地将球送出。②动作先后顺序问题，包括先做哪个部位的动作，接着做哪个部位的动作，哪些动作是手脚同时做的以及击球时的移动方向。③进攻还是防守的问题，进攻和防守的时候传垫球的力度和远度有何不同?
2.3 独立探究
由于情境的创设和教师的引导、激励，使学生在观察和自己尝试练习的过程中，对发现的问题以及教师提出的问题主动寻找解决的方法，使学生能够积极地对易出现的错误技术及改进方法进行资料的搜集和查找。例如：在排球垫球技术的学习中，教师可以让学生尝试用手掌、手背、手腕以及前臂几个部位垫球，然后让学生自己体会在以上的几种垫球部位，那种垫出的球最稳定、效果最好?学生之间进行交流、相互探讨，独立探索得出自己的结论后，教师再将正确的垫球部位告知学生，并及时纠正出现的错误。在练习的时候对每个同学进行指导，使学生进一步明确动作要领和发现各自存在的技术错误。
2.4 协作学习
在排球技术的练习中需要以小组协作的方式进行，教师需要在学生小组划分、任务分工、明确责任与义务，制定新的活动规则等方面给与帮助。合作学习小组划分时，应注意成员之间的差异性，要体现“组间同质，组内异质”的原则。在对某一问题进行探讨时，要充分调动学生参与的积极性，利用全班讨论、交流、练习等不同形式激发学生的灵感，深化对这个问题更深层次的理解。但是在这个过程中教师必须依据自己的知识和过去的经验做出决定，积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。要注意引导学生思考问题、把握小结、评价学生尝试错误和纠正错误的时机，帮助学生完成难以完成的复杂任务。
2.5效果评价
学生在教师组织、引导、启发下根据现有的条件及时加以观察、分析、思考、讨论，将在学习过程中所发现的问题及其解决方法做出合理的结论。学生在学习的过程中可根据老师、同学的反馈评价及自己的诊断与评价，结合自身的情况建构适合自我的练习方法，实现自我反馈，自我校正。
学生学习效果的评价，包括教师评价、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。通过学生自评、互评等途径，有助于学生发现问题，解决问题，达到及时强化、及时反馈的教学效果。
通过五个步骤的应用，把支架式教学方法应用于公共排球选修课的教学中。在学生基本技术掌握后，也可将支架式教学应用在排球战术教学的学习中，教师向学生讲解一些常用的战术，而这些战术如何在具体的实践中运用，则主要靠学生自己去琢磨发现，教师给予及时、关键性指导。这样可以锻炼学生的临场应变能力、慎密的思维能力及创造力，最后学生才能在没有教师的指导下独立进行质量较高的排球比赛，从而体现支架式教学在排球教学中的优势所在。
基于建构主义基础上的支架式教学对我国体育课程教学与改革有着深远的意义。但是由于理论本身的不完善，再加上东西方文化的差异，在运用支架式教学的时候切忌盲目照搬，应结合学校的实际情况，取其合理之处，使之能有效提高教学效果。同时，在运用支架式教学时，‘不能完全否定传统的教学模式，要正确理解支架式教学和传统教学模式之间的关系。传统教学在人类社会的进步，对文化水平的提高发挥了巨大作用，支架式教学也是从传统教学的基础上发展而来，并随着时代发展也有面临改革的发展的可能。
参考文献：
[1]郑莲香，祖毓慧，建构主义“支架式教学”探索与实践[J].长江大学学报，2010,(2).