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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-02
摘 要 本文主要针对中职体育教学的课程结构及组织形式进行研究。在利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法，对我国中职学校体育教学在课程结构和组织形式两个方面所存在的问题进行分析的基础上，分别提出了相应的优化措施与建议，希望对我国中职学校体育教学活动的科学化开展能够有所启发和帮助。
关键词 体育教学 中职体育 课程结构 组织形式
一、引言
自上世纪80年代起，我国在中等职业教育领域投入了大量的人力、物力和财力，我国的中职教育也因此得到了快速的发展，中职学校正逐渐成为一个独立的教育体系出现在学校体育教学领域。在这样的背景下，近些年关于我国中职体育教学现状的研究也越来越多，对我国中职体育教学的现状进行分析和研究，有助于更好地发现中职体育教学中所存在的问题，并有针对性地进行完善和改进，因此，中职体育教学现状研究的开展是十分必要的，同时也是十分重要的。然而，笔者在针对这方面的资料进行检索收集和分析整理的过程中却发现，很多人在开展我国中职体育教学的现状研究时，都选择从中职体育教学的教学师资现状或者是学生的体育学习现状、教学目标和教学内容现状等方面入手，而从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状进行分析的则相对较少。因此，为了更清楚、更全面地了解和掌握我国中职体育教学的情况，本文就从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状两个方面入手进行了调查和分析，并有针对性地提出相应的对策与建议，希望对我国中职体育教学的科学化开展能够有所启发或帮助。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本研究的研究对象为中职体育教学的教学现状及教学对策。在研究开展的过程中，还通过随机取样的方法，抽取了全国16个省市的60所中职学校作为调查对象开展了调查。
（二）研究方法
1.文献资料法
在研究开展的过程中，通过中国期刊网、万方数据库以及龙源期刊网和维普数据库等检索收集并分析整理了近十年来发表在各类期刊上与中职体育教学相关的文献资料和研究成果，并阅读了数本教育学、中职体育与健康以及教育心理学方面的书籍，从而为本研究的顺利开展奠定了良好的理论基础。
2.问卷调查法
在研究开展的过程中，为了全面了解我国中职学校的体育教学现状，采用随机取样的方法抽取了全国16个省市60所中等职业学校进行了调查。在调查的过程中，除了全面的了解了这60所中等职业学校体育教学的课程结构及组织形式的实际情况之外，还利用电子邮件的方法，对这60所中等职业学校的体育任课教师发放了300份调查问卷。共回收问卷292份，回收率97.33%，其中有效问卷290份，有效率96.67%，符合本研究的开展要求。
3.数理统计法
在研究的过程中，针对研究所获得的数据资料，采用社会统计学然间SPSS17.0进行了分析、统计与处理。
4.逻辑分析法
针对研究中的要点和所遇到的问题，采用概况、综合、类比以及归纳等逻辑分析的方法进行了解析与研究。
三、结果与分析
（一）中职体育教学的课程结构现状及对策
1.中职体育教学的课程结构现状
在研究的过程中，对全国16个省市的60所中职学校的体育课程结构现状进行了调查与了解。具体的课程结构调查统计表见下表1和下表2所示（表1与表2分别是从两个不同的角度对我国中职学校体育课程类型所进行的统计）。
由表1可知，目前我国中职学校的体育教学主要以普修课为主，在大多数中职学校课程设置的结构都是在一、二年级开展普修基础课的学习，在三年级开展普修选项课的学习。这样的课程结构使得学生必须在学校规定的固定的时间内开展体育课程的学习，学生学习活动的灵活性大大降低，且已经逐渐无法适应中职学校灵活的办学体制和办学需求。
由表2可知，目前我國中职学校的体育课程类型仍然以学科课程为主，活动性课程在部分中职学校中也有所设置，少数学校形成了以学科性课程为主、活动性课程为辅的基本结构。然而，观察表2可知，设置了职业体育拓展课程的学校却非常少，在本研究的调查中，通过了解发现仅仅有2所学校设置了职业体育拓展课程，仅占所有调查学校的3.33%。由此可见，目前我国中职学校体育的课程结构设置存在明显的活动课程比例过低，不利于学生终身体育意识的发展和拓展性课程比例过低缺乏职业特征等问题，已经无法满足学生终身体育和职业实用体育的需求和发展。
2.中职体育教学课程结构的发展对策
要改变上述目前我国中职体育教学课程结构方面的问题，一要注意确立多元化体育课程的目标，并在此基础上通过构建三维立体的课程结构的方式来打破传统中职体育课程结构中单一、呆板的课程设置方式。例如：在中职三年的体育课程设置中，每个学年都按照常规课程、活动课程、拓展课程1：1：1来进行安排。二要注意根据中职生的特点拓展学生的职业体育素质，建立三段式的职业特色课程结构。简单来说，就是根据中等职业学校教育“一个进口，多个出口”的特点建立适应职业岗位体育能力需要的基础课、选项课以及职业体能课的三段式的特色体育课程结构体系。
（二）中职体育教学的组织形式现状及对策
中职体育教学的组织形式，简单来说就是为了实现中职体育教学的教学目标，遵循体育教学的规律和中职生的特点，对体育教学的过程所进行的全面的组织和管理。中职体育教学组织形式的选择是影响中职体育教学工作成效的关键环节，也是中职学校体育教学顺利高效开展的重要前提。鉴于此，本文就针对我国中职体育教学的组织形式现状进行了调查与分析，具体的调查结果见表3所示。
目前我国中职学校在开展体育教学工作时，所采用的组织形式主要有四种，即复式教学、自然班教学、小组教学以及个别教学。
通过表3可知，目前我国中职学校在开展体育教学活动时，多数采用的仍然是自然班教学的组织形式：在接受调查的290名中职体育任课教师中，多达212人认为自己在开展目前的体育教学时，采用的仍然是自然班教学的组织形式。这种教学组织形式，虽然有利于在较短的时间内带领大批的学生开展学习活动，但是却存在忽略了学生在体育学习能力、体育运动能力以及现有的体育运动基础等各个方面的差异，不利于因材施教的进行，而且相对于小组学生来说，由于无法充分满足学生之间交往的需要，所以不利于学生体育学习积极性的充分发挥和调动，而且由于其所采用的是同步教学的方式，所以，还常常会由于过分强调统一、强调集体而忽略学生对立学习能力的培养。而近些年得到众多重视与关注的小组教学和个别教学的组织形式目前在中职体育教学中应用的比例还较少，在接受调查的教师中仅有15.86%和6.90%的任课教师表示自己在开展体育教学活动的过程中采用了这种教学组织形式。
但是，对于多数中职学生来说，他们正处于15-20岁之间，在具有所有青春发育期学生所共有的身心特点的同时，他们在身心各个方面也已经逐渐显现出了明显的个体差异。如果任课教师不顾中职学生的个体差异，盲目的一味的采用自然班教学的组织形式无疑是不科学的，也是不合理的。由此可知，针对目前中职学校较为单一的组织形式开展创新实践是非常必要和迫切的。
而要改变上述问题，让中职学校体育教学的组织形式更加的科学合理，应从如下几个方面入手：一是，中职体育任课教师應注意主动了解和学习与新的体育教学组织相关的知识与技能，并积极开展相应的教学实践；二是，在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，在条件允许的情况下，甚至还可以与班际教学结合起来，以此来实现各种不同的组织形式之间的优势互补，这是目前最为有效，也最具可行性的一种措施，任课教师可以根据本校的实际情况和学生体育学习的实际需求进行合理的设计与安排。
四、结论
（一）目前我国中职学校在体育课程结构上，采用的仍然是以普修课和学科课程为主的形式，选修课和职业体育拓展课程的设置比例非常低，已经无法适应中职学校灵活的办学机制，也无法满足学生职业实用体育的发展。
（二）要优化我国中职学校的体育课程结构，一是要构建三维立体的课程结构，二是要构建三段式职业特色课程结构。
（三）目前我国中职学校在体育教学组织形式上，仍然以自然班教学为主，而符合现代体育教育发展趋势的小组教学和个别教学的组织形式仍然较为少见，存在组织形式过于单一、单板的问题。
（四）要优化我国中职学校的体育教学组织形式，一是，要积极地开展教学组织形式的创新研究和实践；二是要在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，实现不同组织形式之间的优势互补。
参考文献：
[1] 周登嵩主编.学校体育学[M].人民体育出版社.2004.
[2] 何运祥，蔡克全.就业导向下的中职体育教学对策[J].中国教育技术装备.2008（16）.
[3] 闵清，黄晓初，张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛.2011（06）.
[4] 王鸣涛.在中职体育教学中培养学生学习兴趣探讨[J].黄河水利职业技术学院学报.2012（02）.
摘 要 本文主要针对中职体育教学的课程结构及组织形式进行研究。在利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法，对我国中职学校体育教学在课程结构和组织形式两个方面所存在的问题进行分析的基础上，分别提出了相应的优化措施与建议，希望对我国中职学校体育教学活动的科学化开展能够有所启发和帮助。
关键词 体育教学 中职体育 课程结构 组织形式
一、引言
自上世纪80年代起，我国在中等职业教育领域投入了大量的人力、物力和财力，我国的中职教育也因此得到了快速的发展，中职学校正逐渐成为一个独立的教育体系出现在学校体育教学领域。在这样的背景下，近些年关于我国中职体育教学现状的研究也越来越多，对我国中职体育教学的现状进行分析和研究，有助于更好地发现中职体育教学中所存在的问题，并有针对性地进行完善和改进，因此，中职体育教学现状研究的开展是十分必要的，同时也是十分重要的。然而，笔者在针对这方面的资料进行检索收集和分析整理的过程中却发现，很多人在开展我国中职体育教学的现状研究时，都选择从中职体育教学的教学师资现状或者是学生的体育学习现状、教学目标和教学内容现状等方面入手，而从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状进行分析的则相对较少。因此，为了更清楚、更全面地了解和掌握我国中职体育教学的情况，本文就从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状两个方面入手进行了调查和分析，并有针对性地提出相应的对策与建议，希望对我国中职体育教学的科学化开展能够有所启发或帮助。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本研究的研究对象为中职体育教学的教学现状及教学对策。在研究开展的过程中，还通过随机取样的方法，抽取了全国16个省市的60所中职学校作为调查对象开展了调查。
（二）研究方法
1.文献资料法
在研究开展的过程中，通过中国期刊网、万方数据库以及龙源期刊网和维普数据库等检索收集并分析整理了近十年来发表在各类期刊上与中职体育教学相关的文献资料和研究成果，并阅读了数本教育学、中职体育与健康以及教育心理学方面的书籍，从而为本研究的顺利开展奠定了良好的理论基础。
2.问卷调查法
在研究开展的过程中，为了全面了解我国中职学校的体育教学现状，采用随机取样的方法抽取了全国16个省市60所中等职业学校进行了调查。在调查的过程中，除了全面的了解了这60所中等职业学校体育教学的课程结构及组织形式的实际情况之外，还利用电子邮件的方法，对这60所中等职业学校的体育任课教师发放了300份调查问卷。共回收问卷292份，回收率97.33%，其中有效问卷290份，有效率96.67%，符合本研究的开展要求。
3.数理统计法
在研究的过程中，针对研究所获得的数据资料，采用社会统计学然间SPSS17.0进行了分析、统计与处理。
4.逻辑分析法
针对研究中的要点和所遇到的问题，采用概况、综合、类比以及归纳等逻辑分析的方法进行了解析与研究。
三、结果与分析
（一）中职体育教学的课程结构现状及对策
1.中职体育教学的课程结构现状
在研究的过程中，对全国16个省市的60所中职学校的体育课程结构现状进行了调查与了解。具体的课程结构调查统计表见下表1和下表2所示（表1与表2分别是从两个不同的角度对我国中职学校体育课程类型所进行的统计）。
由表1可知，目前我国中职学校的体育教学主要以普修课为主，在大多数中职学校课程设置的结构都是在一、二年级开展普修基础课的学习，在三年级开展普修选项课的学习。这样的课程结构使得学生必须在学校规定的固定的时间内开展体育课程的学习，学生学习活动的灵活性大大降低，且已经逐渐无法适应中职学校灵活的办学体制和办学需求。
由表2可知，目前我國中职学校的体育课程类型仍然以学科课程为主，活动性课程在部分中职学校中也有所设置，少数学校形成了以学科性课程为主、活动性课程为辅的基本结构。然而，观察表2可知，设置了职业体育拓展课程的学校却非常少，在本研究的调查中，通过了解发现仅仅有2所学校设置了职业体育拓展课程，仅占所有调查学校的3.33%。由此可见，目前我国中职学校体育的课程结构设置存在明显的活动课程比例过低，不利于学生终身体育意识的发展和拓展性课程比例过低缺乏职业特征等问题，已经无法满足学生终身体育和职业实用体育的需求和发展。
2.中职体育教学课程结构的发展对策
要改变上述目前我国中职体育教学课程结构方面的问题，一要注意确立多元化体育课程的目标，并在此基础上通过构建三维立体的课程结构的方式来打破传统中职体育课程结构中单一、呆板的课程设置方式。例如：在中职三年的体育课程设置中，每个学年都按照常规课程、活动课程、拓展课程1：1：1来进行安排。二要注意根据中职生的特点拓展学生的职业体育素质，建立三段式的职业特色课程结构。简单来说，就是根据中等职业学校教育“一个进口，多个出口”的特点建立适应职业岗位体育能力需要的基础课、选项课以及职业体能课的三段式的特色体育课程结构体系。
（二）中职体育教学的组织形式现状及对策
中职体育教学的组织形式，简单来说就是为了实现中职体育教学的教学目标，遵循体育教学的规律和中职生的特点，对体育教学的过程所进行的全面的组织和管理。中职体育教学组织形式的选择是影响中职体育教学工作成效的关键环节，也是中职学校体育教学顺利高效开展的重要前提。鉴于此，本文就针对我国中职体育教学的组织形式现状进行了调查与分析，具体的调查结果见表3所示。
目前我国中职学校在开展体育教学工作时，所采用的组织形式主要有四种，即复式教学、自然班教学、小组教学以及个别教学。
通过表3可知，目前我国中职学校在开展体育教学活动时，多数采用的仍然是自然班教学的组织形式：在接受调查的290名中职体育任课教师中，多达212人认为自己在开展目前的体育教学时，采用的仍然是自然班教学的组织形式。这种教学组织形式，虽然有利于在较短的时间内带领大批的学生开展学习活动，但是却存在忽略了学生在体育学习能力、体育运动能力以及现有的体育运动基础等各个方面的差异，不利于因材施教的进行，而且相对于小组学生来说，由于无法充分满足学生之间交往的需要，所以不利于学生体育学习积极性的充分发挥和调动，而且由于其所采用的是同步教学的方式，所以，还常常会由于过分强调统一、强调集体而忽略学生对立学习能力的培养。而近些年得到众多重视与关注的小组教学和个别教学的组织形式目前在中职体育教学中应用的比例还较少，在接受调查的教师中仅有15.86%和6.90%的任课教师表示自己在开展体育教学活动的过程中采用了这种教学组织形式。
但是，对于多数中职学生来说，他们正处于15-20岁之间，在具有所有青春发育期学生所共有的身心特点的同时，他们在身心各个方面也已经逐渐显现出了明显的个体差异。如果任课教师不顾中职学生的个体差异，盲目的一味的采用自然班教学的组织形式无疑是不科学的，也是不合理的。由此可知，针对目前中职学校较为单一的组织形式开展创新实践是非常必要和迫切的。
而要改变上述问题，让中职学校体育教学的组织形式更加的科学合理，应从如下几个方面入手：一是，中职体育任课教师應注意主动了解和学习与新的体育教学组织相关的知识与技能，并积极开展相应的教学实践；二是，在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，在条件允许的情况下，甚至还可以与班际教学结合起来，以此来实现各种不同的组织形式之间的优势互补，这是目前最为有效，也最具可行性的一种措施，任课教师可以根据本校的实际情况和学生体育学习的实际需求进行合理的设计与安排。
四、结论
（一）目前我国中职学校在体育课程结构上，采用的仍然是以普修课和学科课程为主的形式，选修课和职业体育拓展课程的设置比例非常低，已经无法适应中职学校灵活的办学机制，也无法满足学生职业实用体育的发展。
（二）要优化我国中职学校的体育课程结构，一是要构建三维立体的课程结构，二是要构建三段式职业特色课程结构。
（三）目前我国中职学校在体育教学组织形式上，仍然以自然班教学为主，而符合现代体育教育发展趋势的小组教学和个别教学的组织形式仍然较为少见，存在组织形式过于单一、单板的问题。
（四）要优化我国中职学校的体育教学组织形式，一是，要积极地开展教学组织形式的创新研究和实践；二是要在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，实现不同组织形式之间的优势互补。
参考文献：
[1] 周登嵩主编.学校体育学[M].人民体育出版社.2004.
[2] 何运祥，蔡克全.就业导向下的中职体育教学对策[J].中国教育技术装备.2008（16）.
[3] 闵清，黄晓初，张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛.2011（06）.
[4] 王鸣涛.在中职体育教学中培养学生学习兴趣探讨[J].黄河水利职业技术学院学报.2012（02）.