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【摘要】在目前中国社会转型时期和全球化的时代背景下，经济、教育等各个领域都面临很大的挑战。发展学生的核心素养，培养适应社会发展需要的人才成为当务之急。而语文核心素养的内容广泛，培养过程漫长，根据小学阶段学生的成长规律和特点，我们以培养质疑问难的能力为抓手，促进孩子多方面核心素养的发展。
【关键词】语文核心素养；质疑能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
就语文学科而言，在小学语文课堂转型中，质疑能力的培养，有利于学生语文学科的素养提升。学生积极提问，既可以锻炼其思维能力，而且可以在发问的基础上探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，对儿童创造力的培养十分有效。
怎样教会学生质疑？且从金老师执教《安塞腰鼓》一课来说。
一、课前随便问，创设问的氛围
上课前，金老师和学生的课前谈话是整堂课和谐氛围的初创。老师的问题很简单：“就这样一个老师站在你们面前，你有什么感觉？有什么疑问？”学生一开始不敢提，随着简单的“老师身高多少”“老师的年龄多大”“老师在自己的学校教几年级”等的提出，老师热情幽默地回应，学生的小手越举越多，越举越高。看似与课文内容无关的质疑，其实是在激发学生原有的好奇心，鼓励学生的创见，创设民主、平等、和谐的气氛。
为学生创设良好的心理环境，提供足够的“心理安全”和“心理自由”，使学生敢想、敢说、敢做、敢发现，不唯师，不唯书，这样才能实现真正意义上的主动学习，才能破除思想的束缚，培养学生发散思维。在这样的氛围中，学生的思维活跃起来了。
二、课堂思考问，提升问的质量
金老师在执教《安塞腰鼓》过程中有这样一个环节（出示课文1—4自然段）：
师：作家刘成章亲眼看见了、亲身感受了安塞腰鼓之后，发出了这样的感叹。
（出示课文里的四次感叹： 好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）
师：朗读这四次感叹。
师：读着这四处感叹，你有什么问题想问问自己或大家吗？
生1：安塞腰鼓是什么东西？
师：咱们第一课时学过了，谁来告诉他。
生2：安塞腰鼓是一种艺术形式。
师：还有谁想向他介绍安塞腰鼓？
生3：安塞腰鼓被称为天下第一鼓，2006年被命名为非物质文化遗产。
师：（转向第一个提问的孩子）孩子，其实我知道你想要问的不是这个问题。但是你没有表达清楚，允许你思考一分钟，再给你一次机会，好吗？所以我们在表达时不仅要想清楚，还要说明白。
师： 还有其他问题吗？
生4：是怎样的画面使作者发出了这样的感叹？
生5：安塞腰鼓为什么会痛快了山河、蓬勃了想象力？
生6：这篇课文主要写安塞腰鼓，但是这句话为什么写的是好一个黄土高原？
师：你们发现没有，我们的问题越来越深入了。
师：（再次转向第一个提问的孩子）你想好没？我们来听听，他这一次一定能问出他想问的问题。
生1：安塞腰鼓到底好在哪里？
要真正實现基于核心素养的常态课的转型，其底牌在于研究并处理好课程与教学、师与生、教与学这三组关系。教师要具备开放问题的设计力，即在教学目标确定的前提下，以指向目标实现开放性的问题来激活学生。金老师不仅问题开放，而且给学生“开放问题”。学生的问题一个比一个深入，这背后是学生在老师的引导下思维的深入。这也是老师在课堂上教学过程调控力的表现。
一开始学生问的问题太过于浅显且与文章内容关联性不大，而老师不是简单地敷衍他或否定他，而是根据课堂中学生的现实状态，恰当地回应反馈与过程拓展、归纳提炼，组织有效的互动，将学生的思维引向深入。从这个过程，学生会感受到什么叫“好问题”。问得贴切，问得有思考价值，问得不偏离课文。这个教学环节通过引导学生提问来引导学生对文本的解读，会问了也自然知道作者要讲的重点了。真是提出一个问题比解决一个问题更有价值！最终，我看到了学生的成长。
三、课中调控问，关注问的学生
其实，我听过两次金老师上的《安塞腰鼓》课，两次课中对“搏击”的解读都给我留下了深刻印象。
第一次金老师是这样教的：师出示文章中后生的动作部分，用红色突出“搏击”。让学生提问，你脑海中冒出了什么问题？学生此时也很会提问：为什么与腰鼓“搏击”，一般都是“搏击风雨”？为什么要用“搏击”？为什么要连用三个“搏击”？接着，教师通过让学生找近义词，理解“搏击”的字面含义。通过反问学生，他仅与腰鼓“搏击”吗？到底在搏击什么？让同学们读书思考。学生找出了他们搏击着力量、精神、命运等，教师相机出示刘成章《这边风景》中关于黄土高原荒凉的描写和人们生活艰苦的两段话，再追问学生，他们在“搏击”什么？学生找到了与身体的搏击，与困难的搏击，教师此时不忘回问刚才提问的同学，你现在知道为什么要用“搏击”了吗？这是生命的尊严。
第二次教“搏击”一词时，老师先问什么叫“搏击”？学生大多能理解并回答。接着老师又问，看着这四个词你有什么问题？接着后面的环节大体相同。
两次同一环节的比较中我们可以发现，第一次的开放程度比第二次大。这其实是有原因的。第一次教学发生在六年级学生身上，第二次的教学发生在五年级学生身上。学生质疑能力的培养不是一蹴而就的，需要不间断地练习，我们何不像金老师一样，从学生的实际出发，先积跬步再行千里。
“不愤不启，不悱不发”，学生在课堂上的质疑是自己已有学习状态的真实流露，是求知的内驱力，是调动起其主观能动性的抓手，更是培养其思维能力，提升其语文素养的有效手段之一。
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文核心素养；质疑能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
就语文学科而言，在小学语文课堂转型中，质疑能力的培养，有利于学生语文学科的素养提升。学生积极提问，既可以锻炼其思维能力，而且可以在发问的基础上探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，对儿童创造力的培养十分有效。
怎样教会学生质疑？且从金老师执教《安塞腰鼓》一课来说。
一、课前随便问，创设问的氛围
上课前，金老师和学生的课前谈话是整堂课和谐氛围的初创。老师的问题很简单：“就这样一个老师站在你们面前，你有什么感觉？有什么疑问？”学生一开始不敢提，随着简单的“老师身高多少”“老师的年龄多大”“老师在自己的学校教几年级”等的提出，老师热情幽默地回应，学生的小手越举越多，越举越高。看似与课文内容无关的质疑，其实是在激发学生原有的好奇心，鼓励学生的创见，创设民主、平等、和谐的气氛。
为学生创设良好的心理环境，提供足够的“心理安全”和“心理自由”，使学生敢想、敢说、敢做、敢发现，不唯师，不唯书，这样才能实现真正意义上的主动学习，才能破除思想的束缚，培养学生发散思维。在这样的氛围中，学生的思维活跃起来了。
二、课堂思考问，提升问的质量
金老师在执教《安塞腰鼓》过程中有这样一个环节（出示课文1—4自然段）：
师：作家刘成章亲眼看见了、亲身感受了安塞腰鼓之后，发出了这样的感叹。
（出示课文里的四次感叹： 好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）
师：朗读这四次感叹。
师：读着这四处感叹，你有什么问题想问问自己或大家吗？
生1：安塞腰鼓是什么东西？
师：咱们第一课时学过了，谁来告诉他。
生2：安塞腰鼓是一种艺术形式。
师：还有谁想向他介绍安塞腰鼓？
生3：安塞腰鼓被称为天下第一鼓，2006年被命名为非物质文化遗产。
师：（转向第一个提问的孩子）孩子，其实我知道你想要问的不是这个问题。但是你没有表达清楚，允许你思考一分钟，再给你一次机会，好吗？所以我们在表达时不仅要想清楚，还要说明白。
师： 还有其他问题吗？
生4：是怎样的画面使作者发出了这样的感叹？
生5：安塞腰鼓为什么会痛快了山河、蓬勃了想象力？
生6：这篇课文主要写安塞腰鼓，但是这句话为什么写的是好一个黄土高原？
师：你们发现没有，我们的问题越来越深入了。
师：（再次转向第一个提问的孩子）你想好没？我们来听听，他这一次一定能问出他想问的问题。
生1：安塞腰鼓到底好在哪里？
要真正實现基于核心素养的常态课的转型，其底牌在于研究并处理好课程与教学、师与生、教与学这三组关系。教师要具备开放问题的设计力，即在教学目标确定的前提下，以指向目标实现开放性的问题来激活学生。金老师不仅问题开放，而且给学生“开放问题”。学生的问题一个比一个深入，这背后是学生在老师的引导下思维的深入。这也是老师在课堂上教学过程调控力的表现。
一开始学生问的问题太过于浅显且与文章内容关联性不大，而老师不是简单地敷衍他或否定他，而是根据课堂中学生的现实状态，恰当地回应反馈与过程拓展、归纳提炼，组织有效的互动，将学生的思维引向深入。从这个过程，学生会感受到什么叫“好问题”。问得贴切，问得有思考价值，问得不偏离课文。这个教学环节通过引导学生提问来引导学生对文本的解读，会问了也自然知道作者要讲的重点了。真是提出一个问题比解决一个问题更有价值！最终，我看到了学生的成长。
三、课中调控问，关注问的学生
其实，我听过两次金老师上的《安塞腰鼓》课，两次课中对“搏击”的解读都给我留下了深刻印象。
第一次金老师是这样教的：师出示文章中后生的动作部分，用红色突出“搏击”。让学生提问，你脑海中冒出了什么问题？学生此时也很会提问：为什么与腰鼓“搏击”，一般都是“搏击风雨”？为什么要用“搏击”？为什么要连用三个“搏击”？接着，教师通过让学生找近义词，理解“搏击”的字面含义。通过反问学生，他仅与腰鼓“搏击”吗？到底在搏击什么？让同学们读书思考。学生找出了他们搏击着力量、精神、命运等，教师相机出示刘成章《这边风景》中关于黄土高原荒凉的描写和人们生活艰苦的两段话，再追问学生，他们在“搏击”什么？学生找到了与身体的搏击，与困难的搏击，教师此时不忘回问刚才提问的同学，你现在知道为什么要用“搏击”了吗？这是生命的尊严。
第二次教“搏击”一词时，老师先问什么叫“搏击”？学生大多能理解并回答。接着老师又问，看着这四个词你有什么问题？接着后面的环节大体相同。
两次同一环节的比较中我们可以发现，第一次的开放程度比第二次大。这其实是有原因的。第一次教学发生在六年级学生身上，第二次的教学发生在五年级学生身上。学生质疑能力的培养不是一蹴而就的，需要不间断地练习，我们何不像金老师一样，从学生的实际出发，先积跬步再行千里。
“不愤不启，不悱不发”，学生在课堂上的质疑是自己已有学习状态的真实流露，是求知的内驱力，是调动起其主观能动性的抓手，更是培养其思维能力，提升其语文素养的有效手段之一。
（编辑：张晓婧）