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摘要：本文以初中物理作为主要的论述对象，结合当下初中物理教学的现状及初中生们对于物理教学的接受情况，提出了小组合作学习的教学模式。这种教学模式的提出和建立能够使得学生们更好地进行分工合作，彼此之间的默契度、合作度不断提升。对于学生们而言，这不仅仅是一种好的学习方法，更可以以此为契机，提升学生们之间的友谊，实现彼此人格的升华。
关键词：小组合作教学;应用;初中物理课堂
笔者在实践中发现，小组合作教学法具有自身的优越性，与初中物理课程的教学要求十分契合。所以也将从小组合作教学法的积极作用出发，谈一谈如何将小组合作教学法应用于初中物理教学课堂。
一、 初中物理教学与小组合作学习
（一） 当下初中物理教学分析
当下初中的物理教学存在着的突出问题便是老师们的教学手段单一陈腐，过于照本宣科、因循守旧。这样的教学方法制约了学生们的自主学习能力和自主探究能力，这些能力往往比一两次的考试成绩要重要得多。同时老师们在日常的学习中往往过于重视学生们的分数和成绩，在日常的学习中将应试教育视作头等大事，将学习与升学等紧密相连，这些教学思维都是在损害学生们的学习积极性、创造性、能动性，对于学生们的成长有着相当不利的影响。
（二） 小组合作学习的必要性分析
初中阶段的学生具备着较强的学习参与意识，对于老师们的依附性也较之小学生大为削减，以此具备着一定的自主学习能力。据教育学家分析表明，一个人一生中记忆最深刻的那部分知识往往是经过自学而得来的知识。美国发明大王爱迪生精通自然科学，然而他的知识并不是从高校中得来的，大多是依靠自学。美籍华裔著名学者丁肇中先生也曾说过，中国的学生具备着相当端正的学习态度，也能够在日常的考试中取得优异的成绩。然而一旦遇到了重大的科研创新项目就往往无所适从，追根溯源，还是学生们的青少年时期未能养成强大的动手操作能力、自主创新意识和分工协作能力。这些能力不是一朝一夕就能获得的，而是需要长年累月的积累才能够慢慢取得这些能力。同时，学生们也必须要懂得，分工协作能力和自主探究能力往往比初中阶段的考试成绩还要重要，唯有真正具备了某项学科的核心素养才能够在这项学科中走得更远。当然，老师们要将小组合作学习方法作为自身教学方法的重要组成部分，由此才能够真正提升学生们的学习水平，开拓创新自身的教学方法。
二、 关于小组合作学习模式的分析
（一） 通过小组合作学习增加学生们的参与度
老师们在日常的教学中往往呈现着“居高临下”的姿态，令人感觉“会当凌绝顶，一览众山小”。学生们对于自己的老师们多半具有畏怯的心理的，恐怕因为自己的错答题目而招致老师们的批评和指责。这样的心理往往会制约学生们的发挥，将原本的创造性和内在的学习活力扼杀了，所以学习效率是事倍功半的。然而当学生们参与到一个学习小组中去的时候，当发现自己身边都是一群和自己年纪相近的同学的时候，内在的紧张感顿时之间就会削减大半，学生们的精神状态也将大幅度提升。同时，初中生们还是很热衷于集体生活的，往往在集体生活之中才能寻找得到属于自己的归属感。同时也愿意在集体生活中积极表现自己。这样一来，学生们在小组合作学习中的表现往往就比听老师们讲课时的状态要好很多。通过积极参与，学生们的动手动脑能力都能得到锻炼。例如初中物理中又不少关于实验的教学内容，像镜子呈现虚像、凸透镜与凹透镜的焦距问题、三棱镜可以分解光、压强问题等等。探索这些问题需要通过大量的实验，实验的过程中便是获取真知的过程。如果在老师们的带领下，学生们看到了实验的结论，固然也能够掌握所需要掌握的知识点，然而其教学效果便稍逊一筹。老师们必须要给予学生们一定的参与度和自由度，使得学生们能够真正发挥自身的主观能动性，从而实现自身的真正进步。
（二） 引入生活，开展小组合作
新课程标准中明确指出初中物理教學要从生活着手，联系生活实际设计教学内容。对此，身为教师在进行物理实践的过程中要有意识地对学生进行引导，鼓励学生站在生活和社会的角度发现问题、提出问题，并在此基础上实施小组合作。例如在教学中可以布置如下任务：
1. 请你认真观察太阳的升起落下、海水的涨落，四季的变换，结合生活经验说一说地球上的万物运动有什么特点？
2. 思考一下：人类不能触碰高压电线，但是鸟儿为什么却可以？
随后鼓励学生以小组为单位进行讨论分析，结合生活实际找出问题答案，用物理知识解释生活现象。这些生活中常见的现象蕴含着丰富的物理知识，通过这样的学习方式有效激发了学生的学习兴趣，全都积极参与进来，同时也培养了合作意识和探究精神。
（三） 合理分组，正确分工
要想让小组合作学习的效率提升，物理教师就必须合理划分小组成员，让每一个小组成员能够在相互搭配下提升学习效率，更好地开展学习工作。教师在对学生进行分组的过程中要注意“同组异质、异组同质”，考量学生的性格、学习能力、管理能力等诸多方面，对学生进行合理的搭配，让学生在合作学习的过程中能够共同进步，提升效率。
这里所谈到的正确分工指两方面，一是小组内部，二是教师与学生。首先，从小组内部来说，小组成员内必须有小组长，承担工作的分配任务。小组长并不固定，为了确保每个学生都有管理小组成员的机会，以提升学生的责任感。其次，从教师与学生的角度来说，教师在小组合作教学中成了“领导、监督、总结”者，而不是主体。既要及时地领导学生的问题探究方向，又要监督学生的学习情况，还要及时地对学生的学习内容进行有效的整理和总结，这样才能够提升教学效率。
（四） 抓准时机来实施小组合作学习模式
在初中物理教学中，小组合作学习模式是非常重要的一种教学模式，但是，这并不等于在所有的教学内容中都能运用小组合作教学模式。因此，这就要求教师要抓准时机，以学生为课堂教学主体，结合在教学过程中学生所提出的实际问题来实施合作学习方式，这样学生才能够更主动地参与到小组探讨学习中。
综上所述，对于初中物理实践教学来说，小组合作的重要性不容忽视，教师应该重视起来，结合实际需要创新教学设计，优化实践内容，充分发挥小组合作学习的积极作用，让学生合作中探究知识，在实践中掌握知识，从根本上提高物理应用能力。
参考文献：
[1]袁春莲.初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015（2）.
[2]周利华.小组合作，物理研究——初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[J].新课程：中学，2017（7）.
作者简介：
赵淑贞，四川省德阳市，四川省德阳市第二中学校。
关键词：小组合作教学;应用;初中物理课堂
笔者在实践中发现，小组合作教学法具有自身的优越性，与初中物理课程的教学要求十分契合。所以也将从小组合作教学法的积极作用出发，谈一谈如何将小组合作教学法应用于初中物理教学课堂。
一、 初中物理教学与小组合作学习
（一） 当下初中物理教学分析
当下初中的物理教学存在着的突出问题便是老师们的教学手段单一陈腐，过于照本宣科、因循守旧。这样的教学方法制约了学生们的自主学习能力和自主探究能力，这些能力往往比一两次的考试成绩要重要得多。同时老师们在日常的学习中往往过于重视学生们的分数和成绩，在日常的学习中将应试教育视作头等大事，将学习与升学等紧密相连，这些教学思维都是在损害学生们的学习积极性、创造性、能动性，对于学生们的成长有着相当不利的影响。
（二） 小组合作学习的必要性分析
初中阶段的学生具备着较强的学习参与意识，对于老师们的依附性也较之小学生大为削减，以此具备着一定的自主学习能力。据教育学家分析表明，一个人一生中记忆最深刻的那部分知识往往是经过自学而得来的知识。美国发明大王爱迪生精通自然科学，然而他的知识并不是从高校中得来的，大多是依靠自学。美籍华裔著名学者丁肇中先生也曾说过，中国的学生具备着相当端正的学习态度，也能够在日常的考试中取得优异的成绩。然而一旦遇到了重大的科研创新项目就往往无所适从，追根溯源，还是学生们的青少年时期未能养成强大的动手操作能力、自主创新意识和分工协作能力。这些能力不是一朝一夕就能获得的，而是需要长年累月的积累才能够慢慢取得这些能力。同时，学生们也必须要懂得，分工协作能力和自主探究能力往往比初中阶段的考试成绩还要重要，唯有真正具备了某项学科的核心素养才能够在这项学科中走得更远。当然，老师们要将小组合作学习方法作为自身教学方法的重要组成部分，由此才能够真正提升学生们的学习水平，开拓创新自身的教学方法。
二、 关于小组合作学习模式的分析
（一） 通过小组合作学习增加学生们的参与度
老师们在日常的教学中往往呈现着“居高临下”的姿态，令人感觉“会当凌绝顶，一览众山小”。学生们对于自己的老师们多半具有畏怯的心理的，恐怕因为自己的错答题目而招致老师们的批评和指责。这样的心理往往会制约学生们的发挥，将原本的创造性和内在的学习活力扼杀了，所以学习效率是事倍功半的。然而当学生们参与到一个学习小组中去的时候，当发现自己身边都是一群和自己年纪相近的同学的时候，内在的紧张感顿时之间就会削减大半，学生们的精神状态也将大幅度提升。同时，初中生们还是很热衷于集体生活的，往往在集体生活之中才能寻找得到属于自己的归属感。同时也愿意在集体生活中积极表现自己。这样一来，学生们在小组合作学习中的表现往往就比听老师们讲课时的状态要好很多。通过积极参与，学生们的动手动脑能力都能得到锻炼。例如初中物理中又不少关于实验的教学内容，像镜子呈现虚像、凸透镜与凹透镜的焦距问题、三棱镜可以分解光、压强问题等等。探索这些问题需要通过大量的实验，实验的过程中便是获取真知的过程。如果在老师们的带领下，学生们看到了实验的结论，固然也能够掌握所需要掌握的知识点，然而其教学效果便稍逊一筹。老师们必须要给予学生们一定的参与度和自由度，使得学生们能够真正发挥自身的主观能动性，从而实现自身的真正进步。
（二） 引入生活，开展小组合作
新课程标准中明确指出初中物理教學要从生活着手，联系生活实际设计教学内容。对此，身为教师在进行物理实践的过程中要有意识地对学生进行引导，鼓励学生站在生活和社会的角度发现问题、提出问题，并在此基础上实施小组合作。例如在教学中可以布置如下任务：
1. 请你认真观察太阳的升起落下、海水的涨落，四季的变换，结合生活经验说一说地球上的万物运动有什么特点？
2. 思考一下：人类不能触碰高压电线，但是鸟儿为什么却可以？
随后鼓励学生以小组为单位进行讨论分析，结合生活实际找出问题答案，用物理知识解释生活现象。这些生活中常见的现象蕴含着丰富的物理知识，通过这样的学习方式有效激发了学生的学习兴趣，全都积极参与进来，同时也培养了合作意识和探究精神。
（三） 合理分组，正确分工
要想让小组合作学习的效率提升，物理教师就必须合理划分小组成员，让每一个小组成员能够在相互搭配下提升学习效率，更好地开展学习工作。教师在对学生进行分组的过程中要注意“同组异质、异组同质”，考量学生的性格、学习能力、管理能力等诸多方面，对学生进行合理的搭配，让学生在合作学习的过程中能够共同进步，提升效率。
这里所谈到的正确分工指两方面，一是小组内部，二是教师与学生。首先，从小组内部来说，小组成员内必须有小组长，承担工作的分配任务。小组长并不固定，为了确保每个学生都有管理小组成员的机会，以提升学生的责任感。其次，从教师与学生的角度来说，教师在小组合作教学中成了“领导、监督、总结”者，而不是主体。既要及时地领导学生的问题探究方向，又要监督学生的学习情况，还要及时地对学生的学习内容进行有效的整理和总结，这样才能够提升教学效率。
（四） 抓准时机来实施小组合作学习模式
在初中物理教学中，小组合作学习模式是非常重要的一种教学模式，但是，这并不等于在所有的教学内容中都能运用小组合作教学模式。因此，这就要求教师要抓准时机，以学生为课堂教学主体，结合在教学过程中学生所提出的实际问题来实施合作学习方式，这样学生才能够更主动地参与到小组探讨学习中。
综上所述，对于初中物理实践教学来说，小组合作的重要性不容忽视，教师应该重视起来，结合实际需要创新教学设计，优化实践内容，充分发挥小组合作学习的积极作用，让学生合作中探究知识，在实践中掌握知识，从根本上提高物理应用能力。
参考文献：
[1]袁春莲.初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015（2）.
[2]周利华.小组合作，物理研究——初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[J].新课程：中学，2017（7）.
作者简介：
赵淑贞，四川省德阳市，四川省德阳市第二中学校。