化学是一门以实验为基础的自然科学，学生刚才接触这门学科时，学习起来很有兴趣.但随着内容的逐渐增多与加深，一些学生的兴趣就会逐渐淡化.尤其是农村中学，由于大部分的优秀生流失，中等生、后进生偏多，读起课本来感到内容深奥不易理解，做起实验来又懒于动手，渐渐产生厌倦情绪，以致最终出现对化学学习不主动，甚至放弃学习这门学课的现象.为改观这一现象，我从农村的实际出发，努力探寻切合实际的教学方法，根据化学学科的特点，抓住中学学生的心理倾向，运用兴趣教学法，使学生学习化学的积极性与主动性油然而生，课堂效率比较明显，收到事半功倍的教学效果.
　　一、做好化學魔术实验，激发学生的学习兴趣
　　任何学科的教学成功与失败，关键都与学生的学习兴趣有关.学生有了学习兴趣，学习才会主动，教学效率才会提高.在教学中，我把化学魔术运用于课堂，激发了学生的探索兴趣.
　　例如，在学习过KClO3受热分解放出氧气的内容后，为巩固学生的认识，我做了一个“燃烧”实验给学生看，课前用无色的浓KClO3溶液在一张厚而粗糙的纸上，用毛笔写上连笔字“火花”，晾干后在课堂上先让学生观察这张看起来什么也没有的厚纸，接着用火柴在“火花”字的左下角点燃.这时顺着笔迹便慢慢地燃烧出“火花”二字，同学们观看后大开眼界，觉得很奇怪，产生了解开此谜的念头.然后我让学生根据学过的内容讨论推测燃字的秘密，最后向他们揭示燃字的实质.这样，学生在浓厚的兴趣中了解KClO3是白色物质，加热可以放出氧气及氧气有助燃作用等知识.
　　对于指示剂与酸碱反应变色这一内容，若按书中实验进行演示，学生当时虽能看到指示剂颜色随酸碱性的变化，但一段时间后便容易将指示剂颜色变化混淆起来.为了能让学生牢固掌握这一知识，我对演示实验进行了改进，在一张滤纸上用紫色石蕊试液写上“石蕊：遇酸变红色，遇碱变蓝色”；在另一张滤纸上用无色酚酞液写上“酚酞：遇酸不变色，遇碱变红色”.待字迹晾干后，课堂上先出示给学生读两遍（第二张上的字迹观察不到，在黑板上用粉笔写出来），然后在“遇酸变红色”和“遇酸不变色”几个字上快速涂一遍稀酸溶液，“遇酸变红色”几个字立即由紫色变成红色，“遇酸不变色”几个字依然是无色.用同样方法在“遇碱变蓝色”和“遇碱变红色”几个字上涂一层稀碱溶液，几个蓝色和红色字体很醒目地显现于白色滤纸上.几分钟的实验演示，学生便牢固地掌握了颜色变化这一知识点，效果极佳.
　　二、运用趣味记忆，优化课堂效果
　　化学课本中，有一些散而易混且学生应掌握的内容，学生记忆感到困难.例如，我国在化学上对人类的贡献：我国有些化学工艺发明较早，象造纸、火药、瓷器等皆是世界闻名的.我国劳动人民在商代就开始了青铜器的制造.春秋晚期便会冶铁，战国晚期会炼钢.我国在西汉时期已发现了铁能从铜盐溶液中置换出铜的反应，到宋朝，已把这一反应用于生产，是湿法冶金术先驱.这些知识点学生极易出现记忆混淆.为避免出现记忆错位现象，教学时，我编了这样一首记忆歌：造纸、火药、烧瓷器，我国较早化工艺.商、春、战，铜、铁、钢，世界较早冶制行.西汉始知铁置铜，宋初开始得应用.
　　教学中对散而易混的知识点，采用朗朗上口的记忆歌，学生极易接受，课堂效果特佳，的确是事半功倍.
　　三、精心设置教学悬念，巧妙启发学生思维
　　教学“悬念”，并不是一种文字技巧，而是一种教学艺术，能有效地开发学生的智力.我在多年的教学中，在新授、复习、习题、实验课题上都很注重设置“悬念”，启发学生积极思维.
　　实践证明，通过教师精心设置“悬念”，学生破悬解答问题的过程，能有效激活学生发散性思维方式，增强教学艺术感染力.例如，在讲“分子”一节时，我不动声色在黑板上赫然写上“1 1≠2”，迅速引起了学生的兴趣，接着将一烧杯水和一烧杯酒精混合后，再倒入原来的两个烧杯中，通过实验证明“1 1≠2”.再指出：“欲知其中奥秘，就要学习有关分子的知识，到时你即可解释上述现象了.”短短几分钟，引人入胜，既激发了学生对新知识的渴望，又使学生在急不可待的教材阅读中运用自主学得的“分子”知识对上述实验进行思维.这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维从感性认识向理性认识飞跃.
　　总之，我认为在实际教学中，教师应该根据教学内容，围绕兴趣设计可行性方案，并施以多变的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，满足他们的好奇心，使他们在轻松愉快的环境中获取知识发展能力，从而大面积地提高教学质量.