《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这说明语言文字不但是交流思想的工具,而且是传承人类社会文化与文明的工具。那么在语文教学中怎样处理好工具性和人文性的关系呢?笔者就这一问题谈谈自己粗浅的认识。
　　一、训练字词,促进情感
　　在语文教学中,加深对字、词的理解,是培养学生道德情感的重要途径之一。例如《飞夺泸定桥》一课,教师可抓住一些词语:“震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、疯狂、抛、夺、饥饿、疲劳”等,首先让学生工整地书写这些字、词,从中体会汉字的形体美,实现语文的工具性的要求;再让学生通过体会这些字、词的情感色彩,将我军的英勇顽强和敌人的狼狈惨败进行对比,进而实现语文的人文性。
　　二、品味句子,升华情感
　　在语文教学中,学生通过对课文重点句子进行诵读、感受和品味,既学习语言知识,思想又能得到启迪,从而达到“文道统一”。如教学《丰碑》这一课时,先让学生找出描写军需处长牺牲前的那段话(他的神态镇定,十分安详,右手的中指和食指还夹着半纸卷的旱烟,火已被风雪打灭;左手微微向前伸着,好像向战友借火,单薄、破旧的衣服紧紧地贴在身上),然后让学生画出描写军需处长神态、动作的词语。通过“镇定”、“安详”、“夹着”、“借火” 、“单薄破旧” 、“贴”等词语的细细品读,体会军需处长身先士卒、舍己为人的崇高品质,进而激发学生对军需处长的崇敬之情,情感因此得到升华。
　　三、角色表演,品味情感
　　小学生有很强的自我表现欲,喜欢在动中学,表演正符合他们的年龄特征。在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。这样,不仅可以使他们进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学《小马过河》一课时,教师布置相关场景,让学生分别戴上小马、老马、牛伯伯、松鼠的头饰进行表演。学生边演边说,再现课文中的情景。同时在表演中还可以掺入自己的言行。这样,通过学生的主动参与,不但提高了朗读水平,使学生对课文内容有了更深刻的理解,而且也丰富了他们的想象,深化了情感。
　　总之,语文的两个基本属性是辩证统一的,工具性孕育着人文性,人文性促进着工具性。如果我们只重视工具性,就会使学生失去精神的追求;如果我们只重视其人文性,还会使教学失去学科特点。所以,在语文教学中,必须处理好工具性和人文性的关系,这样才能达到教书育人的目的。
　　(责编钟岚)