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【摘 要】随着教育改革的不断推进，“小组合作学习”已被老师们普遍接纳并运用。它走进当今的课堂，正因为这是一种有效的教学策略。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，是指在小组或团队为了完成共同的学习任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的低年级数学教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用。下面就“小學低年级数学教学中的小组合作学习”作初步的探究。
【关键词】小学低年级数学;小组;合作学习
一、低年级孩子的认识水平与注意力特点体现“小组合作学习”的必要性
低年级的小学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，信号系统的抑制作用较弱，表现为容易分散注意力，注意力不够持久，课堂上容易受新鲜的教学内容、突变和运动的事物所吸引，小组合作学习正是从静态的课堂突变到动态的课堂，孩子们很乐于投入到小组合作学习中去，无形之中慢慢地在培养有意注意力。小学低年级的学生思维发展水平和语言表达能力不一致，能够想到的，不一定能全面、完整地表达出来，还有的孩子因为个性内向，害怕回答出错同学笑话，一节数学课里个人回答问题的机会是有限的，大部分孩子只能把想法保留在心里，做一个倾听者，如果课堂里老师不创造性地增加孩子们表达的机会，长期下去数学回答问题的孩子会越来越少，孩子们的学习积性也会大打折扣。那么在小组合作中学生就有了更多的交流机会，锻炼了表达能力;小组合作学习还有助于树立学生的学习自信心，同时培养学生善于倾听他人发言、乐于陈述自己想法的习惯;低年级小组合作学习能有效地、有意识地培养学生的合作意识。
二、教学环节中的小组合作学习及合作效果
1.新授课中的合作讨论汇报，构建新知，把学习的主动权还给学生。学生在数学学习中每节课都在积累知识与方法，有的知识教师可以直接传授给学生，学生简单记忆，有些方法是老师亲自示范，学生直接模仿老师。有的知识光靠教师直白地讲，学生反复机械地训练。课堂教学法、教学形式要适时地变换，要让学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。
2.练习中的合作汇报，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，练习时有学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，当老师选出一个错误代表，教师这时来指出错误，这个学生只是被动地接受，印象也够深刻。这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，让孩子们都积极去发现别人的错误，并指出错误，如何改正。学生在一起交流、争执的过程中加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。
3.合作评价，培养学生肯定别人的优点，学习同龄人优秀的学习品质。新课标指出评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的发展和变化。课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的学习情况，及时改正错误。评价的方式也是需要变换形式，小组合作评价就是评价的一种重要方式，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
三、合作学习的具体操作要素
1.创建小组，明确组员的任务。为了提高学生合作学习的效果，低年级的小组一般以2──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以优带弱原则，相互促进。小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。
2.合理调控好合作学习的时机与次数。在实践教学中教师把握好小组合作学习的时机，要根据课的类型来定是否进行小组合作学习，一般新授课这种方式运用得较多，也能取得更好的学习效果。在把握好小组合作学习的最佳时机的同时还要控制好小组合作学习的次数，低年级的一节数学课里小组合作学习的次数应该1-2次为宜。我们的课堂是受时间控制的，要保证每次小组合作学习的充分探索，要处理好独立思考与合作学习的关系。
3.激发合作意识，当好引导者，当好合作者。教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时地组织、引导外，还必须参与到学习小组中，参与到学生中间去，适时调控好在学生主动性、学习内容、合作时间、效果等方面，以达到小作合作学习目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育数学课程标准》2011版.
[2]李淑媛.论合作学习的基本理念[M].教育研究，2002，2.
【关键词】小学低年级数学;小组;合作学习
一、低年级孩子的认识水平与注意力特点体现“小组合作学习”的必要性
低年级的小学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，信号系统的抑制作用较弱，表现为容易分散注意力，注意力不够持久，课堂上容易受新鲜的教学内容、突变和运动的事物所吸引，小组合作学习正是从静态的课堂突变到动态的课堂，孩子们很乐于投入到小组合作学习中去，无形之中慢慢地在培养有意注意力。小学低年级的学生思维发展水平和语言表达能力不一致，能够想到的，不一定能全面、完整地表达出来，还有的孩子因为个性内向，害怕回答出错同学笑话，一节数学课里个人回答问题的机会是有限的，大部分孩子只能把想法保留在心里，做一个倾听者，如果课堂里老师不创造性地增加孩子们表达的机会，长期下去数学回答问题的孩子会越来越少，孩子们的学习积性也会大打折扣。那么在小组合作中学生就有了更多的交流机会，锻炼了表达能力;小组合作学习还有助于树立学生的学习自信心，同时培养学生善于倾听他人发言、乐于陈述自己想法的习惯;低年级小组合作学习能有效地、有意识地培养学生的合作意识。
二、教学环节中的小组合作学习及合作效果
1.新授课中的合作讨论汇报，构建新知，把学习的主动权还给学生。学生在数学学习中每节课都在积累知识与方法，有的知识教师可以直接传授给学生，学生简单记忆，有些方法是老师亲自示范，学生直接模仿老师。有的知识光靠教师直白地讲，学生反复机械地训练。课堂教学法、教学形式要适时地变换，要让学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。
2.练习中的合作汇报，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，练习时有学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，当老师选出一个错误代表，教师这时来指出错误，这个学生只是被动地接受，印象也够深刻。这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，让孩子们都积极去发现别人的错误，并指出错误，如何改正。学生在一起交流、争执的过程中加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。
3.合作评价，培养学生肯定别人的优点，学习同龄人优秀的学习品质。新课标指出评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的发展和变化。课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的学习情况，及时改正错误。评价的方式也是需要变换形式，小组合作评价就是评价的一种重要方式，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
三、合作学习的具体操作要素
1.创建小组，明确组员的任务。为了提高学生合作学习的效果，低年级的小组一般以2──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以优带弱原则，相互促进。小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。
2.合理调控好合作学习的时机与次数。在实践教学中教师把握好小组合作学习的时机，要根据课的类型来定是否进行小组合作学习，一般新授课这种方式运用得较多，也能取得更好的学习效果。在把握好小组合作学习的最佳时机的同时还要控制好小组合作学习的次数，低年级的一节数学课里小组合作学习的次数应该1-2次为宜。我们的课堂是受时间控制的，要保证每次小组合作学习的充分探索，要处理好独立思考与合作学习的关系。
3.激发合作意识，当好引导者，当好合作者。教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时地组织、引导外，还必须参与到学习小组中，参与到学生中间去，适时调控好在学生主动性、学习内容、合作时间、效果等方面，以达到小作合作学习目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育数学课程标准》2011版.
[2]李淑媛.论合作学习的基本理念[M].教育研究，2002，2.