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【摘要】近年来，随着全球经济文化交流的日趋频繁和逐渐深入，外语学习变得尤为重要。英语作为世界上使用最广泛的语言，已经成为大学开展教学不可或缺的一部分。利用肢体语言引导学生将英语知识学以致用，是现阶段很多大学教师都会采取的教学方式。肢体语言不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习动机和热情，还能提升师生互动的频率，进而从多维度提高大学英语教学质量，促使达到更好的教学成效。
【关键词】肢体语言;大学英语教学;作用
大学英语教学的方式各式各样，其中比较常见的是言语教学和非言语教学。英语学科本身极具实践性，通过言语教学可以让学生更快把握英语发音，在耳濡目染的环境中改变以往的言语习惯，从而慢慢纠正不标准的发音，逐渐养成地道的英语口语表达习惯。但是，很多英语教学内容仅凭言语教学是不能独立完成的，一贯的言语教学过于单调，易让学生产生厌倦情绪，打消其英语学习的积极性。因此，如果能够在言语教学中辅以适度的非言语教学，即肢体语言，便能够提高学生英语学习的兴趣，使其更加快速融入课堂，思维保持在活跃状态，其英语交际能力也会潜移默化的锐化，此外还能够一定程度地增进师生之间的感情。对于大多数英语学习者而言，这些无声的辅助性语言对其学习效果比有声语言更为强烈。由此可知，大学英语教学者合理适度调动肢体语言可以有效弥补纯言语教学的不足，将教学效果最大化、最优化。
一、肢体语言种类分析
1. 手势。手势是最典型的肢体语言，是信息表达常用的载体。手是身体极其重要的一部分，尤其对于在言语上有交流障碍的人而言，手势可视为传达必要信息的首选媒介。在大学英语教学中，很多擅用肢体语言教学的教师使用最频繁的肢体语言也是手势。教师通过手势比划，指示学生实施一定的动作行为，充分展现线下课程的情境性。例如，有的教师以向某人招手表示“Come here”，搓手表示“Let’s begin our class”，走到同学中敲其课桌表示“Please answer the question”，伸出食指画一个圈表示“Discuss in group”，等等。大多数教师会存在重复性的手势，在教授一段时间课程之后，学生已然接收到该教师的习惯性手势对应的含义，在之后很长一段时间内会对该手势产生条件反射，提高对于任课教师所用肢体语言的感知力。在这种情况下，教师无需多言，学生既可轻轻松松理解教学过程的步骤安排，又大大提高了课程的教学效率。
2. 面部表情。通常情况下，我们所指的面部表情主要包括眉、眼、鼻、口、耳等方面。面部表情是除了言语以外最能表达个人内心想法的介质，是学生接收教师指令最为直接的方式。即在教师不言不语无任何动作的情况下，只要通过对其面部微表情的细致观察，就能较为准确地洞察其想法。对学生而言，他们课堂上呈现出的不同面部表情对教师的教学会有一定的指导和参考意义。教师可依据学生面部表情特征及变化推断大家的学习状况，优化师生教学过程中的知识传授途径，真真切切地让师生互动起来，推动教学的“学生个性化”“班级有别性”。例如，当教师讲授某一知识重难点后，如果学生听后紧皱眉毛，则表示该生未理解该板块的知识点，以示教师需调整教学方式再次讲解;如果其微微张嘴，略带笑意，则说明该生基本领会了授课内容。总之，师生双方的面部表情都能够起到给对方提示反馈的作用。一方面，教师通过面部表情来传授用言语难以阐释清晰的教学内容，可以让学生直观地把握教师想要表达的内容;另一方面，根据学生对教师的课程讲授传递知识点接受程度的反馈，教师视具体情况把控调整课程节奏，借以达到表情达意的沟通目的，英语教学效果也能得到保证。
3. 姿态。姿态是大学教师在课堂上通过身体态势与动作的变化来传授知识、进行沟通表达的一种肢体语言。此处所指姿态主要包括站姿与行姿。其中，站姿可以分为自然式与前进式，前者为两脚平行放置，与肩同宽;后者为两脚前后放置，距离适宜。行姿则为大学英语课堂中教师走动时的姿态。如果教师在讲台周围走动，一方面能让每位学生清晰完整地看到板书，另一方面有助于缓解刻板印象中“先生一人堂”的庄重严肃授课氛围，转变师生对立角色;此外教师还可以走下讲台，在學生座位中间来回走动，这不仅有助于拉近师生之间的距离，还能吸引学生的注意力，营造一种和谐轻松的氛围。但是在走动过程中，教师要有效控制走动频率，不能过于频繁亦不可过于缓慢，否则会对教学质量产生负面影响。
4. 眼神与目光。在大学英语课堂教学中，眼神与目光接触举足轻重，其不仅能够促使课堂氛围更加活跃，还可以实时传递教学信息。例如，在大学英语课堂上，若遇学生公然扰乱课堂秩序，教师不需要直接的批评型语言表达，只需要以严厉的目光注视于他，就可以警醒学生，使其意识到自己扰乱课堂秩序的行为。又如，在教师抛出一个问题后，可以用目光扫视课堂上的每一位学生，在与学生进行目光接触的过程中，可以获得相关反馈。有的学生目光疑惑，一直盯着问题看，表示还在思考;有的同学眼神游离抑或目光躲闪回避，表示不知道答案，请求教师不要点自己回答问题;有的学生直视老师，跃跃欲试，表示胸有成竹，可以提供自己的解答。因此，大学英语课堂上师生双方有意识地运用自己的眼神与目光，开展间断性的目光接触交流很有必要，可以化解课堂提问环节的尴尬。
二、肢体语言在大学英语教学中的作用
1. 增强师生之间互动，达到理想教学效果。师生之间的互动可以有效帮助教师及时了解学生学科专业的弱点和强项，然后有针对性地调整教学方案和课程规划，精准指导学生课程学习。肢体语言教学可以在一定程度上帮助英语教师化解和学生之间的交流壁垒，让师生关系更和谐融洽。更重要的是，教师在讲解某些知识点板块时，利用言语难以阐释清楚，若转而通过肢体语言的方式就可以更直截了当、清晰明确，往往事半功倍，让学生学习起来不会太吃力，能够更加直观地对所涉知识进行挖掘。比如，教师布置背诵某篇课文的作业，准备次日抽查。很有可能存在一种现象，即某学生本身对课文的理解很透彻且自己私下演练时可以轻松流利背诵，但是面对教师当面检查产生紧张情绪或是因自己发音不标准所以不自信而羞于开口。这时，教师通过点头微笑，给予一个赞许的眼神，或轻拍学生肩膀，做出适度的相关肢体提示，以此来鼓励该生。该生通过教师的肢体语言，接收到鼓励信息，也就可以冲淡这股压力感，变得大胆自信，更愿意和教师交流互动。再比如，若课堂上开展“The Power of Habit”主题演讲时，学生上台演讲难度较大，此时教师可以利用肢体语言调整教学方式，引导学生用英语表达出来，以此调动学生的口语训练热情，化解学生对英语表达的抵触情绪，达到理想的教学效果。 2. 提高英语教学质量，实现师生共同发展。教师在进行大学英语课堂教学时，利用肢体语言表达出来的英语知识更具直观性和具体性，也能让枯燥抽象的英语单词和词汇变得更贴近生活。比如，在为学生讲授名为“Sexism in School——Boys still get more attention than girls do”的英语文章时，教师可以重现校园里某些典型动作特征和面部表情等，带动学生更优质地阅读、理解文章，让其感同身受，向学生课堂主角化转变。这样一来，教师在学生心里的形象便不会过于刻板，而被学生当作自己平易近人的“大朋友”。一旦学生喜欢自己的任课教师，他的求知欲就会变得更加强烈浓厚，便会主动敞开心扉与教师沟通交流，为学生提供交际性渠道。长期下来，在不断的教学过程中，师生双方彼此分享知识和经验，交流情感与观念，达成共识、共享、共进，大学英语的教学质量便会提高改善，达到真正学而有用的效果，实现教学相长和共同发展。
三、肢体语言在大学英语教学中的运用建议
肢体语言在大学英语课堂教学中的作用十分显著。用肢体语言配合传统语言课堂教学，可以帮助大学生更准确全面地理解教学内容，提高综合英语能力;也有助于教师活跃课堂氛围。因此教师在日常教学过程中有意识地践行适度的肢体语言，符合语言教学的规律，巧妙综合了学生语言运用能力的锻炼。当然，单一的肢体语言教学风格枯燥乏味，会使学生产生视觉疲倦，教学成效低下;而多种肢体语言的结合能卓有成效地调动强化学生的感官冲击，彰显教师驾驭课堂的基本功，逐渐提高其学科执教水平。
四、结语
虽然传统的言语教学在大学英语课堂中有其不可替代的特殊意义，但是以手势、面部表情为主的肢体语言在教学中的作用亦不可小覷。教学者强化自身肢体语言表现力，加以灵活有效的应用，并能看懂学生课堂上展现的肢体语言，对提高大学英语教学的质量和效果大有裨益。大学英语教师应当利用肢体语言带动英语课堂，在教学过程中不断反思打磨自己的教学方式，培养自己的教学效能感，为有效教学提供动力保证。此外，促使学生将英语作为媒介运用到实践中，体现英语教学的实用性原则，从而达到学以致用的目的，大学英语教学才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]李航.有效教学研究及其对外语教学的启示[J].外语界，2008 （1）：33-39.
[2]宋生英.浅析肢体语言在英语教学中的作用与运用[J].南充职业技术学院学报.2013（1）：23.
[3]王国琼.肢体语言在大学英语教学中的作用和运用[J].高教前沿， 2013（1）：76-77.
[4]杨民哲.浅谈肢体语言在英语教学中的作用[J].学周刊，2013 （32）：149.
【关键词】肢体语言;大学英语教学;作用
大学英语教学的方式各式各样，其中比较常见的是言语教学和非言语教学。英语学科本身极具实践性，通过言语教学可以让学生更快把握英语发音，在耳濡目染的环境中改变以往的言语习惯，从而慢慢纠正不标准的发音，逐渐养成地道的英语口语表达习惯。但是，很多英语教学内容仅凭言语教学是不能独立完成的，一贯的言语教学过于单调，易让学生产生厌倦情绪，打消其英语学习的积极性。因此，如果能够在言语教学中辅以适度的非言语教学，即肢体语言，便能够提高学生英语学习的兴趣，使其更加快速融入课堂，思维保持在活跃状态，其英语交际能力也会潜移默化的锐化，此外还能够一定程度地增进师生之间的感情。对于大多数英语学习者而言，这些无声的辅助性语言对其学习效果比有声语言更为强烈。由此可知，大学英语教学者合理适度调动肢体语言可以有效弥补纯言语教学的不足，将教学效果最大化、最优化。
一、肢体语言种类分析
1. 手势。手势是最典型的肢体语言，是信息表达常用的载体。手是身体极其重要的一部分，尤其对于在言语上有交流障碍的人而言，手势可视为传达必要信息的首选媒介。在大学英语教学中，很多擅用肢体语言教学的教师使用最频繁的肢体语言也是手势。教师通过手势比划，指示学生实施一定的动作行为，充分展现线下课程的情境性。例如，有的教师以向某人招手表示“Come here”，搓手表示“Let’s begin our class”，走到同学中敲其课桌表示“Please answer the question”，伸出食指画一个圈表示“Discuss in group”，等等。大多数教师会存在重复性的手势，在教授一段时间课程之后，学生已然接收到该教师的习惯性手势对应的含义，在之后很长一段时间内会对该手势产生条件反射，提高对于任课教师所用肢体语言的感知力。在这种情况下，教师无需多言，学生既可轻轻松松理解教学过程的步骤安排，又大大提高了课程的教学效率。
2. 面部表情。通常情况下，我们所指的面部表情主要包括眉、眼、鼻、口、耳等方面。面部表情是除了言语以外最能表达个人内心想法的介质，是学生接收教师指令最为直接的方式。即在教师不言不语无任何动作的情况下，只要通过对其面部微表情的细致观察，就能较为准确地洞察其想法。对学生而言，他们课堂上呈现出的不同面部表情对教师的教学会有一定的指导和参考意义。教师可依据学生面部表情特征及变化推断大家的学习状况，优化师生教学过程中的知识传授途径，真真切切地让师生互动起来，推动教学的“学生个性化”“班级有别性”。例如，当教师讲授某一知识重难点后，如果学生听后紧皱眉毛，则表示该生未理解该板块的知识点，以示教师需调整教学方式再次讲解;如果其微微张嘴，略带笑意，则说明该生基本领会了授课内容。总之，师生双方的面部表情都能够起到给对方提示反馈的作用。一方面，教师通过面部表情来传授用言语难以阐释清晰的教学内容，可以让学生直观地把握教师想要表达的内容;另一方面，根据学生对教师的课程讲授传递知识点接受程度的反馈，教师视具体情况把控调整课程节奏，借以达到表情达意的沟通目的，英语教学效果也能得到保证。
3. 姿态。姿态是大学教师在课堂上通过身体态势与动作的变化来传授知识、进行沟通表达的一种肢体语言。此处所指姿态主要包括站姿与行姿。其中，站姿可以分为自然式与前进式，前者为两脚平行放置，与肩同宽;后者为两脚前后放置，距离适宜。行姿则为大学英语课堂中教师走动时的姿态。如果教师在讲台周围走动，一方面能让每位学生清晰完整地看到板书，另一方面有助于缓解刻板印象中“先生一人堂”的庄重严肃授课氛围，转变师生对立角色;此外教师还可以走下讲台，在學生座位中间来回走动，这不仅有助于拉近师生之间的距离，还能吸引学生的注意力，营造一种和谐轻松的氛围。但是在走动过程中，教师要有效控制走动频率，不能过于频繁亦不可过于缓慢，否则会对教学质量产生负面影响。
4. 眼神与目光。在大学英语课堂教学中，眼神与目光接触举足轻重，其不仅能够促使课堂氛围更加活跃，还可以实时传递教学信息。例如，在大学英语课堂上，若遇学生公然扰乱课堂秩序，教师不需要直接的批评型语言表达，只需要以严厉的目光注视于他，就可以警醒学生，使其意识到自己扰乱课堂秩序的行为。又如，在教师抛出一个问题后，可以用目光扫视课堂上的每一位学生，在与学生进行目光接触的过程中，可以获得相关反馈。有的学生目光疑惑，一直盯着问题看，表示还在思考;有的同学眼神游离抑或目光躲闪回避，表示不知道答案，请求教师不要点自己回答问题;有的学生直视老师，跃跃欲试，表示胸有成竹，可以提供自己的解答。因此，大学英语课堂上师生双方有意识地运用自己的眼神与目光，开展间断性的目光接触交流很有必要，可以化解课堂提问环节的尴尬。
二、肢体语言在大学英语教学中的作用
1. 增强师生之间互动，达到理想教学效果。师生之间的互动可以有效帮助教师及时了解学生学科专业的弱点和强项，然后有针对性地调整教学方案和课程规划，精准指导学生课程学习。肢体语言教学可以在一定程度上帮助英语教师化解和学生之间的交流壁垒，让师生关系更和谐融洽。更重要的是，教师在讲解某些知识点板块时，利用言语难以阐释清楚，若转而通过肢体语言的方式就可以更直截了当、清晰明确，往往事半功倍，让学生学习起来不会太吃力，能够更加直观地对所涉知识进行挖掘。比如，教师布置背诵某篇课文的作业，准备次日抽查。很有可能存在一种现象，即某学生本身对课文的理解很透彻且自己私下演练时可以轻松流利背诵，但是面对教师当面检查产生紧张情绪或是因自己发音不标准所以不自信而羞于开口。这时，教师通过点头微笑，给予一个赞许的眼神，或轻拍学生肩膀，做出适度的相关肢体提示，以此来鼓励该生。该生通过教师的肢体语言，接收到鼓励信息，也就可以冲淡这股压力感，变得大胆自信，更愿意和教师交流互动。再比如，若课堂上开展“The Power of Habit”主题演讲时，学生上台演讲难度较大，此时教师可以利用肢体语言调整教学方式，引导学生用英语表达出来，以此调动学生的口语训练热情，化解学生对英语表达的抵触情绪，达到理想的教学效果。 2. 提高英语教学质量，实现师生共同发展。教师在进行大学英语课堂教学时，利用肢体语言表达出来的英语知识更具直观性和具体性，也能让枯燥抽象的英语单词和词汇变得更贴近生活。比如，在为学生讲授名为“Sexism in School——Boys still get more attention than girls do”的英语文章时，教师可以重现校园里某些典型动作特征和面部表情等，带动学生更优质地阅读、理解文章，让其感同身受，向学生课堂主角化转变。这样一来，教师在学生心里的形象便不会过于刻板，而被学生当作自己平易近人的“大朋友”。一旦学生喜欢自己的任课教师，他的求知欲就会变得更加强烈浓厚，便会主动敞开心扉与教师沟通交流，为学生提供交际性渠道。长期下来，在不断的教学过程中，师生双方彼此分享知识和经验，交流情感与观念，达成共识、共享、共进，大学英语的教学质量便会提高改善，达到真正学而有用的效果，实现教学相长和共同发展。
三、肢体语言在大学英语教学中的运用建议
肢体语言在大学英语课堂教学中的作用十分显著。用肢体语言配合传统语言课堂教学，可以帮助大学生更准确全面地理解教学内容，提高综合英语能力;也有助于教师活跃课堂氛围。因此教师在日常教学过程中有意识地践行适度的肢体语言，符合语言教学的规律，巧妙综合了学生语言运用能力的锻炼。当然，单一的肢体语言教学风格枯燥乏味，会使学生产生视觉疲倦，教学成效低下;而多种肢体语言的结合能卓有成效地调动强化学生的感官冲击，彰显教师驾驭课堂的基本功，逐渐提高其学科执教水平。
四、结语
虽然传统的言语教学在大学英语课堂中有其不可替代的特殊意义，但是以手势、面部表情为主的肢体语言在教学中的作用亦不可小覷。教学者强化自身肢体语言表现力，加以灵活有效的应用，并能看懂学生课堂上展现的肢体语言，对提高大学英语教学的质量和效果大有裨益。大学英语教师应当利用肢体语言带动英语课堂，在教学过程中不断反思打磨自己的教学方式，培养自己的教学效能感，为有效教学提供动力保证。此外，促使学生将英语作为媒介运用到实践中，体现英语教学的实用性原则，从而达到学以致用的目的，大学英语教学才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]李航.有效教学研究及其对外语教学的启示[J].外语界，2008 （1）：33-39.
[2]宋生英.浅析肢体语言在英语教学中的作用与运用[J].南充职业技术学院学报.2013（1）：23.
[3]王国琼.肢体语言在大学英语教学中的作用和运用[J].高教前沿， 2013（1）：76-77.
[4]杨民哲.浅谈肢体语言在英语教学中的作用[J].学周刊，2013 （32）：149.